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課文《再別康橋》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、感知詩(shī)歌的三美：音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美。
2、體會(huì )志摩的感情方式與個(gè)人體驗。
3、培養學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、揣摩詩(shī)的意象，領(lǐng)會(huì )詩(shī)的象征意義。
2、體會(huì )詩(shī)的意象組合的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
誦讀吟詠法;欣賞法;點(diǎn)撥法。
【媒體設計】
播放電視連續劇《人間四月天》中的片段，并配以朗誦。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)。
【課前準備】
印發(fā)北大中文系教授孫玉石先生撰寫(xiě)的《悄悄是別離的笙簫──重讀〈再別康橋〉》一文供學(xué)生自學(xué)。
【教學(xué)步驟】
一、播放有關(guān)康橋的錄象片段，配以解說(shuō)(畫(huà)面要能展示康橋的美麗風(fēng)光;要突出解說(shuō)徐志摩和康橋的關(guān)系)
作者介紹：
徐志摩，1896年生于浙江海寧，他很早就開(kāi)始新詩(shī)的創(chuàng )作。1923年加入新月詩(shī)社，成了這一詩(shī)派的代表人物。徐志摩的詩(shī)在藝術(shù)上有很高的成就，可以毫不夸張地說(shuō)：徐志摩在中國埋下了一顆顆豐潤肥沃的種子，直到今日依舊開(kāi)著(zhù)繽紛的花朵。
寫(xiě)作背景介紹：
徐志摩1920年曾留學(xué)英國的劍橋大學(xué)，也就是“康橋”。劍橋是一所800年歷史的大學(xué)城，有很多古老的建筑，作者對這座大學(xué)城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！笨禈�，可以說(shuō)是詩(shī)人的精神依戀之鄉。1928年的秋天，他帶著(zhù)失意，重回劍橋，故地重游，勃發(fā)了詩(shī)人的興致，他將自己的生活體驗化作縷縷情思，溶進(jìn)了這首《再別康橋》。
1931年11月19日，他搭“濟南”號飛機從南京到北京，途中飛機觸山著(zhù)火，不幸遇難。他就這么悄悄的來(lái)，又這么悄悄的去了，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把永遠的思念留給了中國詩(shī)壇。
下面我們就一起來(lái)品嘗這道堪稱(chēng)徐志摩詩(shī)作絕唱的佳肴。
二、朗讀
1、聽(tīng)配樂(lè )朗讀《再別康橋》。
2、看課文題目，找出字眼。
(“別”，由此可見(jiàn)，這是一首別離詩(shī))
三、研讀詩(shī)歌
1、提問(wèn)：大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)?(沉重)就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”，自古以來(lái)，離別總是免不了一種兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?
這首詩(shī)只著(zhù)色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，得出本文的感情基調──柔美纏綿。
3、詩(shī)的主旨是表達對康橋的留戀和離別的悵惘，但全詩(shī)七節二十八句，不用一個(gè)“留戀、惜別”之類(lèi)的詞語(yǔ)，那么這種情是怎么體現出來(lái)的?
(把這種感情全部融化于景物描寫(xiě)中)。
4、同學(xué)們找出詩(shī)中一些能傳達出柔美纏綿的情調的意象。
5、下面請同學(xué)們靜思默想，選擇一種你最喜歡、最能撥動(dòng)你心弦的意象，結合本詩(shī)體會(huì )它妙在何處?
6、請同學(xué)們把你最?lèi)?ài)的講出來(lái)，讓大家共享本詩(shī)帶給我們的美。
7、每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，但是靜止的嗎?
(不是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。)
8、跟讀課文，進(jìn)一步體會(huì )本詩(shī)的意象美。
9、全詩(shī)節奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì )嗎?
(請一學(xué)生朗讀五、六節，其他學(xué)生評判，有無(wú)讀出感情的起伏來(lái))
10、大家已經(jīng)閱讀過(guò)這篇詩(shī)歌多次了，下面就請大家自由來(lái)談?wù)勀銓@首詩(shī)歌的看法，你覺(jué)得這首詩(shī)打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩(shī)歌中哪個(gè)地方你覺(jué)得寫(xiě)得最精彩?
(學(xué)生先自己品味，然后自由談?wù)�，與同桌交流)。
11、請學(xué)生推薦一位站起來(lái)有感情的朗讀，再次體會(huì )詩(shī)歌的這三美，從而把握詩(shī)人對康橋的摯愛(ài)。
12、要求學(xué)生當堂背誦。
四、總結
追求內心的自由而不得，追求真正的愛(ài)情而不得，在1928年的秋天，徐志摩是帶著(zhù)生活中的不如意來(lái)到劍橋的。就比如“荷塘月色”在朱自清的心中是一個(gè)美好的夢(mèng)一樣，這時(shí)候的康橋，在徐志摩的心中也是一個(gè)“夢(mèng)”，在這個(gè)虛幻的纏綿悱惻的世界里，“什么都可以想，什么都可以不想”，所以作者才會(huì )那樣的愛(ài)它，那樣的對它戀戀不舍才會(huì )費勁心思來(lái)描繪這樣一個(gè)柔美的纏綿的使人久留而不愿離去的夢(mèng)的世界、詩(shī)的世界。
五、遷移練習
試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析：《沙揚娜拉》
提示：這是詩(shī)人隨泰戈爾訪(fǎng)日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂(yōu)愁”準確地傳達出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩(shī)人對日本之行的觀(guān)感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
六、作業(yè)
1、朗誦、背誦該詩(shī)。
2、談?wù)勀銓υ撛?shī)的獨特體驗。
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