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初中數學(xué)課文《角》教學(xué)總結
這節課是《角》的第一節課時(shí)，設計的教學(xué)內容是角的兩個(gè)概念，角的表示方法，角的分類(lèi)，重點(diǎn)是角的表示方法，這節課給學(xué)生制定了三個(gè)教學(xué)目標：一是理解角的概念，二是掌握角的三種表示方法，三是知道角的分類(lèi)。課后反思覺(jué)得整堂課的目標設定明確具體，基本完成了教學(xué)目標，也能夠給學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)很好的問(wèn)題情境。但也有令人遺憾的地方，具體分析如下：
1、能夠根據具體情況適當調整課堂教學(xué)設計。備課時(shí)將概念、圖形、訓練題設計在課件中，但由于電腦問(wèn)題無(wú)法使用，只好調整課堂設計，并且大膽改變引課方法。
2、對教材的處理，設計銜接比較自然，由射線(xiàn)自然過(guò)度到角，學(xué)生學(xué)習不覺(jué)得吃力，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，系統化的整理。
3、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述，能讓學(xué)生總結的要讓學(xué)生自己推導出結論，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考，能讓學(xué)生觀(guān)察的要讓學(xué)生自己去觀(guān)察，如角的概念的得出，我先在黑板上畫(huà)出一條射線(xiàn)，然后提出問(wèn)題：同一端點(diǎn)可畫(huà)幾條射線(xiàn)，接著(zhù)我畫(huà)出同一端點(diǎn)的另一條射線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生這是什么圖形，學(xué)生回答這是角，最后我讓學(xué)生總結角是怎么形成的，引導學(xué)生總結角的概念。有的同學(xué)說(shuō)：“兩條射線(xiàn)組成的圖形叫做角”，我馬上在黑板上畫(huà)出，不同端點(diǎn)的兩條射線(xiàn)。學(xué)生馬上抓住“有公共端點(diǎn)”的這個(gè)關(guān)鍵之處。
4、以鐘表的時(shí)針和分針的旋轉為例，借助身邊的工具—圓規形象生動(dòng)展現射線(xiàn)旋轉形成角。得出角的第二定義，強調數學(xué)與生活休戚相關(guān)。同時(shí)課本上原本凝固的概念激活了，使知識回復到那種鮮活的狀態(tài)。
5、針對角的表示方法，這一重點(diǎn)內容，抓住了易錯點(diǎn)，設計靈活多變，一題多問(wèn)的訓練題，強化知識點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生從不同方式表示同一角的變化中，發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)靈感。
6、本節課給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑。主動(dòng)求知的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”了起來(lái)。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺。
7、帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，課后思考為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識而設計的。如<AOB的內部引兩條射線(xiàn)OC、OD則圖中有多少個(gè)角？讓學(xué)生自己發(fā)現，去研究、去感悟。
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