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學(xué)與問(wèn)的課文教學(xué)反思
《學(xué)與問(wèn)》一課是一篇說(shuō)明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學(xué)好問(wèn)”這一點(diǎn)進(jìn)行敘述。先寫(xiě)“問(wèn)”的重要性，再舉例子來(lái)證實(shí)；接著(zhù)寫(xiě)向誰(shuí)“問(wèn)”；然后寫(xiě)“問(wèn)”與“思”要結合；最后有理有據的提出觀(guān)點(diǎn)：養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能成為學(xué)習的主任。整個(gè)課文敘述，言簡(jiǎn)意明，具有很強的說(shuō)服力。全文共有五個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)“問(wèn)”的重要性，是打開(kāi)知識殿堂的金鑰坻。第二自然段寫(xiě)哥白尼從小喜歡“問(wèn)”，導致例如他對科學(xué)的不懈探求。第三自然段寫(xiě)小學(xué)生有問(wèn)題要請教別人，拜能者為師。第四自然段寫(xiě)我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問(wèn)與觀(guān)察思考結合起來(lái)。第五自然段寫(xiě)養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能做學(xué)習的主人。
我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。所以，在上課伊始，我就請學(xué)生劃出每段的段落大意，然后指導總結。學(xué)生根據我的指導，分別把課文的五個(gè)部分歸納出來(lái)，分別是：
1、知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的；
2、哥白尼對科學(xué)奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開(kāi)始的；
3、作為新一代的小學(xué)生，我們更應該像哥白尼一樣，遇事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，學(xué)會(huì )從平常的事物中發(fā)現問(wèn)題；
4、在求知的過(guò)程中，我們還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái);
5、學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。學(xué)生歸納后，我要求大家看書(shū)，然后把課文的五個(gè)部分聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，力求每個(gè)學(xué)生都能清晰地說(shuō)出作者的思路。這樣的好處是能統領(lǐng)全局，清楚地了解課文內容。在這個(gè)基礎上，學(xué)生學(xué)習課文就很輕松，也很明白了。
教學(xué)這篇課文之后，我感覺(jué)到，根據不同的文章定下不同的教學(xué)方法是很有必要的。
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
初拿到這篇文章，通讀一遍，發(fā)現與我們學(xué)過(guò)的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說(shuō)這篇文章脈絡(luò )清晰，內容簡(jiǎn)單。
第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對哥白尼后來(lái)的成長(cháng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子，他就是通過(guò)自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標”、《夢(mèng)溪筆談》）
我們現在現在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應該怎么辦？（多問(wèn)）問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）在由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問(wèn)”等。
最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，做學(xué)習的主人。自己備完之后，感覺(jué)找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。
課末，總結升華，拓展延伸，補充有關(guān)學(xué)與問(wèn)的名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《每事問(wèn)》和《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
寫(xiě)完教案，與年級組內的老師交流的時(shí)候，都感覺(jué)這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點(diǎn)大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節課定義為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，那怎樣設計才能既讓學(xué)生活動(dòng)了起來(lái)，又沒(méi)有脫離了課文。在一次次試教過(guò)程和鉆研教材的過(guò)程中，我們確定了教案內容。
上課的時(shí)候沒(méi)有老師聽(tīng)課，但是我還是按照自己事先的設計進(jìn)行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結為幾個(gè)關(guān)鍵字：
一、創(chuàng )新。沒(méi)有上過(guò)這樣的課。這節課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過(guò)程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無(wú)疑是一次創(chuàng )新的設計。藝術(shù)都需要創(chuàng )新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規，進(jìn)行創(chuàng )新。
二、不安。會(huì )不安是因為沒(méi)有上過(guò)，我們上過(guò)太多“循規蹈矩”的課了，對這樣的實(shí)踐有些沒(méi)有底。我們不清楚學(xué)生會(huì )怎樣提問(wèn)，會(huì )怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數，但這次的“心中沒(méi)數”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門(mén)藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無(wú)缺的課總是很少的。放準心態(tài)，平靜一些，或許呈現出的公開(kāi)課的效果會(huì )更好，我們也會(huì )更從容一些。
三、進(jìn)步。公開(kāi)課對于青年教師的成長(cháng)非常重要。雖沒(méi)人聽(tīng)講，但我也收獲了進(jìn)步，得到了成長(cháng)。創(chuàng )新的設計給我帶來(lái)的是靈感的撞擊，當課文教學(xué)遭遇瓶頸的時(shí)候，是不是應該換個(gè)思路去思考課文，打破常規去建構課文；團隊的合作讓我感受著(zhù)溫情，一起交流，一起互動(dòng)，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進(jìn)步；組內老師的意見(jiàn)讓我明白了前進(jìn)的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無(wú)論怎樣生成的過(guò)程不可能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學(xué)機智。而教學(xué)機智是經(jīng)驗和積累的養成。羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的�！逼鋵�(shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續努力，做個(gè)機智的老師。
這節課已經(jīng)畫(huà)上了句號，但我覺(jué)得我對它的思索不止如此，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)的思索也遠遠不止如此。
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