生物實(shí)驗學(xué)習心得2篇
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生物實(shí)驗學(xué)習心得1
動(dòng)物學(xué)是生物學(xué)基礎學(xué)科。在中國近代第一份生物學(xué)高等教育專(zhuān)門(mén)的課程表中動(dòng)物學(xué)實(shí)驗安排在第一學(xué)年，每星期10個(gè)課時(shí)，僅次于第三學(xué)年的植物學(xué)實(shí)驗20課時(shí)，位于第二。1913年1月12日教育部公布《大學(xué)規程》，生物學(xué)分為動(dòng)物學(xué)與植物學(xué)兩門(mén)，并對兩門(mén)學(xué)科的課程進(jìn)行了明確規定。20年代中后期，一批留學(xué)生學(xué)成回國，從事生物學(xué)教育，實(shí)驗生物學(xué)課程也紛紛發(fā)展起來(lái)，如1929年，壽振黃在清華大學(xué)開(kāi)設胚胎學(xué)課程；1930年，蔡堡在中央大學(xué)開(kāi)設胚胎學(xué)和實(shí)驗動(dòng)物形態(tài)學(xué)課程。解放以后至1956年，全國各所大學(xué)生物系基本上設置的是生物學(xué)專(zhuān)業(yè)。1991年，當時(shí)的國家教委根據國內人才培養的需求和專(zhuān)業(yè)設置過(guò)細的問(wèn)題，提出了寬口徑培養的人才培養規劃。
根據國家教委的指導精神，1991年生物學(xué)教指委在內蒙古大學(xué)召開(kāi)了工作會(huì )議，會(huì )議探討了生物學(xué)專(zhuān)業(yè)設置問(wèn)題，提出了國內生物類(lèi)本科生專(zhuān)業(yè)設置的指導性建議，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課逐漸走上了6+_模式，即植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)6門(mén)主要課程，另外根據學(xué)校的不同和特點(diǎn)，設置了分子生物學(xué)，生態(tài)學(xué)等_門(mén)課作為補充。1998年以來(lái)，全國高校的生命科學(xué)學(xué)院在211工程、基地建設項目、世行貸款國家財政撥款項目及國家有關(guān)部委與地方政府共建項目契機下，深入進(jìn)行實(shí)驗課教學(xué)改革和實(shí)驗室建設，探討出了一條培養具有創(chuàng )新思想和較強綜合分析能力與動(dòng)手能力的、面向21 世紀生物學(xué)人才需求的實(shí)驗課改革和教學(xué)管理體制改革道路。
知識學(xué)習的重要方面是學(xué)會(huì )運用它，并用它來(lái)啟迪智慧、塑造性格，動(dòng)物學(xué)實(shí)驗課程對培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)具有重要作用。對大多數接受過(guò)動(dòng)物學(xué)科嚴格理論學(xué)習、實(shí)驗訓練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界從事管理工作，還是到中小學(xué)當教師，他們將是醫藥、農學(xué)、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)最優(yōu)秀的人才資源。
實(shí)驗訓練是培養高質(zhì)量生物學(xué)人才的關(guān)鍵之一，它可以充分提高學(xué)生的科研素質(zhì)及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。分析與解決問(wèn)題能力的培養中，科學(xué)方法、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的培養是其核心任務(wù)�？茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法又是創(chuàng )新能力的必要基礎，是每一個(gè)公民迎接知識經(jīng)濟挑戰所需必備的基本素質(zhì)。
科學(xué)方法的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式，每一種科學(xué)方法的背后都包含著(zhù)一種科學(xué)思想。學(xué)生在實(shí)驗課程中首先是科學(xué)方法的獲得。學(xué)生將逐步學(xué)會(huì )操作一些具體的科學(xué)方法，并知道如何選擇使用：這些方法都適用于什么場(chǎng)合、情境或問(wèn)題；在面對什么問(wèn)題時(shí)，我們應該選擇應用哪些方法。其次是科學(xué)觀(guān)念的獲得。學(xué)生們將在課程教材安排的學(xué)習活動(dòng)中逐漸認識到實(shí)踐是檢驗真理的最終標準；當新的事實(shí)和證據出現時(shí)，科學(xué)家們就著(zhù)手修正曾經(jīng)被認可的理論，我們所學(xué)習的各種知識只是目前我們所能獲得的對世界最合理的`解釋?zhuān)S著(zhù)實(shí)踐的發(fā)展，這些知識有可能被修正。第三是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的獲得。當學(xué)生通過(guò)逐年不斷的學(xué)習，了解了這些科學(xué)方法，科學(xué)觀(guān)念，那么，在逐年的實(shí)踐中，他就能夠逐漸學(xué)會(huì )在面對問(wèn)題時(shí)自覺(jué)應用所學(xué)的科學(xué)方法、科學(xué)觀(guān)念，并形成一種不唯書(shū)、不唯上，不人云亦云，尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，形成一種質(zhì)疑的習慣，批判性思維、獨立思考、自我反思的習慣，對新事實(shí)和不一致的敏感能力，從習以為常的現象或理所當然的想法中找出矛盾、提出問(wèn)題的能力。
生物實(shí)驗學(xué)習心得2
一、開(kāi)拓我的實(shí)驗教學(xué)眼見(jiàn)
有些實(shí)驗在平時(shí)教學(xué)時(shí)，總覺(jué)得過(guò)于復雜繁瑣，從沒(méi)有去實(shí)踐操作過(guò)，更沒(méi)有想過(guò)新改進(jìn)，而這次真的讓我開(kāi)了眼界，如：探究光合作用的原料和條件，可以同時(shí)探究二氧化碳、水、陽(yáng)光三個(gè)因素，探究水時(shí)用單面刀片切葉脈使無(wú)水和有水形成對照，探究陽(yáng)光這個(gè)條件是，在脫色時(shí)用錐形瓶代替小燒杯效果更好，而且節省能源又安全，又如：焦作市第十九中學(xué)的原艷玲老師探究的綠色植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，消耗氧氣這個(gè)實(shí)驗，她大膽嘗試，用注射器抽取氣體驗證二氧化碳的`做法，既簡(jiǎn)單又便于操作，材料選取方便，可以輕易實(shí)現重復實(shí)驗，不怕多班教學(xué)材料用具準備不足，探究吸煙危害健康中鄧春老師用蟋蟀、蝗蟲(chóng)、蚱蜢等昆蟲(chóng)代替水蚤，效果比水蚤明顯得多，這些無(wú)不與平時(shí)的扎實(shí)功夫密切聯(lián)系，無(wú)不與教師的孜孜不倦、努力嘗試實(shí)踐相聯(lián)系。
二、體會(huì )到實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新之艱難
各位選手進(jìn)行了精彩的表演后，選出了前兩名，這前兩名教師介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗和平時(shí)教學(xué)中的做法是，原艷玲老師提出了“指尖上的生物學(xué)”讓我大開(kāi)眼界，明白了可以用生活中廢棄品為材料，變廢為寶，為生物學(xué)服務(wù)，如教材中的綠色植物的呼吸作用，灌水排氣法操作復雜，效果不明顯，在實(shí)踐過(guò)程中，原艷玲老師和她的學(xué)生還發(fā)現了煮熟的菜豆放時(shí)間長(cháng)了也會(huì )發(fā)酵，也會(huì )使石灰水變渾濁，這個(gè)細微的發(fā)現足見(jiàn)她平時(shí)功夫之深；xx第三中學(xué)的崔鍵老師創(chuàng )新了“測定食物中的能量”時(shí)，先從課程標準解析，確定了本課的學(xué)習目標，然后小組合作探究新知，這樣學(xué)生充分地參與，將原有的裝置改成了三個(gè)版本，即改進(jìn)版1.0，升級版2.0，終極版3.0，這樣的成果是多么壯觀(guān)，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，這些是我在平時(shí)教學(xué)中根本沒(méi)有做到的，看到后深感慚愧，自嘆不如。后來(lái)，一位高中組的老師講的《滲透實(shí)驗的改革》，也讓人銘記在心，他為了解決半透膜的問(wèn)題，不斷地嘗試，用魚(yú)鰾，用豬膀胱，用雞蛋膜，用洋蔥內表皮，不斷地嘗試，困難重重，但從沒(méi)有放棄，解決了又遇到怎么固定，仍是不斷地探究，真切地體驗到作為科學(xué)家的堅持不懈的精神。
總之，本次學(xué)習之旅收獲不少，也見(jiàn)識了許多教學(xué)能手的真知灼見(jiàn)，實(shí)驗創(chuàng )新應讓學(xué)生多參與，多給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的機會(huì )，實(shí)驗創(chuàng )新應落實(shí)在課堂上，不要再望而卻步，不要再紙上談兵，要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行。
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