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語(yǔ)文課文《勸說(shuō)》的教學(xué)反思
通過(guò)《勸說(shuō)》教學(xué)，我覺(jué)得職中語(yǔ)文教學(xué)就如同在教學(xué)生如何“乘船渡河”，為此我進(jìn)行了如下反思：
�。ㄒ唬┙處煴仨殬�(shù)立“大課堂觀(guān)”的概念，凸顯學(xué)生的主體意識
教師必須更新自己的理念，轉變傳統的教學(xué)形式，使之網(wǎng)絡(luò )化、開(kāi)放化、多元化。承載著(zhù)學(xué)生的這只“渡船”就是要建構這樣的“大課堂觀(guān)”，它可以對教材進(jìn)行重組重構，對課程資源進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生“學(xué)思結合，知行統一”，成為新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng )生的主體。
�。ǘ┰O計“渡船”須以生為本，以學(xué)為本
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”、“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，可是口號落到實(shí)處難上加難。我想具體而言表現在：
首先，要在研究學(xué)情的基礎上來(lái)設計。設計開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng )設生活的情境，鼓勵個(gè)性的見(jiàn)解，激起思維的碰撞。設計有層次性的問(wèn)題，讓好學(xué)生吃好，讓差學(xué)生吃飽。
其次，要抓住學(xué)生學(xué)得深刻的內容來(lái)設計。當學(xué)生發(fā)現所學(xué)知識的現實(shí)意義時(shí)，學(xué)生的學(xué)習就變得深刻了；當新知識整合到學(xué)習者的實(shí)際生活中學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習也變得深刻了。
最后，要從學(xué)生能力發(fā)展的角度來(lái)設計。學(xué)習口語(yǔ)就是要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也就是在設計時(shí)可以考慮從語(yǔ)言知識、語(yǔ)篇能力、策略能力、社會(huì )文化能力等這些方面有側重的來(lái)設計導學(xué)案的相關(guān)內容。
�。ㄈ俺舜珊印鼻耙行睦眍A示
一個(gè)全班幾乎都是差生的班，其實(shí)他們每個(gè)人內心對教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你打算以何種心態(tài)去對待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應，用對待好學(xué)生的態(tài)度方法對待他們每個(gè)人，多給他們一些積極的期待，產(chǎn)生一種激勵的功能，把學(xué)習的自由權還給他們。反過(guò)來(lái)，學(xué)生們也給了我期待，他們的一句話(huà)、一個(gè)行為讓我從中獲得了新的教學(xué)啟發(fā)。我們在雙向的心理預示下良性循環(huán)。因此，送給學(xué)生渡船
的同時(shí)，他們也送給了我一個(gè)“意外”的驚喜。
�。ㄋ模傁虮税兜倪^(guò)程不忘對“渡船”進(jìn)行再設計
導學(xué)案的設計除了課前的“預案”，還要體現課中的“續案”以及課后的“補案”，所以，在使用的過(guò)程中教師還必須對此進(jìn)行“再設計”。主要體現在課前預設和課堂生成上的教學(xué)策略的調整、教學(xué)方法的變更、學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上問(wèn)題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進(jìn)行討論），最后的反思設計等都應及時(shí)填補進(jìn)去。有了“再設計”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來(lái)，這只“渡船”也會(huì )載著(zhù)師生們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪，越行越遠。
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