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課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思（通用19篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇1
《翠鳥(niǎo)》這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文中作者對翠鳥(niǎo)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作�！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀(guān)察順序寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫(xiě)，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷，給人以身臨其境之感。
我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補充課件，先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )，去解讀課文朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的'體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美，體會(huì )作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，再把體會(huì )到的通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)，在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內評讀，通過(guò)反復朗讀讓學(xué)生體會(huì )到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書(shū)，感受閱讀的快樂(lè )。
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生對鳥(niǎo)類(lèi)有更深入的了解，他們會(huì )自覺(jué)地愛(ài)上這些小生靈，并知道愛(ài)鳥(niǎo)不捉鳥(niǎo)，時(shí)時(shí)處處保護他們，同時(shí)也增強了環(huán)保意識，讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇2
備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，我決定采用課件，結合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。課前，我更是準備好了課堂教學(xué)導航，讓孩子課前進(jìn)行預習和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習的熱情，更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。
課堂中，感到引導學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學(xué)生注意語(yǔ)言準確與生動(dòng)，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀(guān)察，讀中比較體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著(zhù)翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì )了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導學(xué)生將收集的'鳥(niǎo)類(lèi)知識隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛(ài)的小動(dòng)物，以《翠鳥(niǎo)》為例，對小動(dòng)物的外形及其特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，激發(fā)和提高了孩子的寫(xiě)作興趣。
當然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學(xué)習描寫(xiě)小動(dòng)物的外形時(shí)，略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進(jìn)來(lái)，如個(gè)別孩子在進(jìn)行描述的時(shí)候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動(dòng)物，效果勢必更好，課堂氣氛勢必更為活躍。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇3
這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的.。教學(xué)過(guò)程中，我是這樣嘗試的：
1、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設計了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
2、扣讀導悟，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！�、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應如何讀出變化�！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人�！薄跋旅媛�(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數�！痹谝粋�(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導學(xué)生讀中感悟。
3、讀寫(xiě)結合，寫(xiě)出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位�？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習是從模仿開(kāi)始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文�！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓練最佳結合點(diǎn)，是練習寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節表現還是不錯的。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇4
這篇課文是第二單元的首篇課文。本組教材圍繞“愛(ài)護周?chē)h(huán)境”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的，也是學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物的一篇范文，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，讓學(xué)生在學(xué)懂課文的基礎上樹(shù)立環(huán)保意識，并把課內學(xué)習描寫(xiě)動(dòng)物外形的方法運用的自己的'寫(xiě)作實(shí)際中去。我對第二課時(shí)的教學(xué)做一下反思：
一、尊重學(xué)生的自主選擇
學(xué)生在第一課時(shí)基本上理清了課文的條理，了解了課文的主要內容，第二課時(shí)學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生自主朗讀課文，接著(zhù)全班進(jìn)行交流自己喜歡的部分，并說(shuō)出理由。大部分學(xué)生選擇了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的部分，我因勢利導引入了對這部分自然段的學(xué)習。首先抽生朗讀課文，讀出自我感受，接著(zhù)全班齊讀，再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)的順序，在學(xué)生的腦子里形成了一個(gè)初步地輪廓，無(wú)意中滲透了描寫(xiě)動(dòng)物外形的寫(xiě)作方法。然后課件出示：啄木鳥(niǎo)、綬帶、麻雀圖片，讓學(xué)生根據自己的喜好選擇喜歡的鳥(niǎo)，并口頭表達它們的外形，大部分學(xué)生觀(guān)察的比較認真，同時(shí)靈活運用了所學(xué)到的寫(xiě)作方法，對啄木鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象！
二、在朗讀的基礎上背誦
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎上進(jìn)行。先弄清作者是從幾個(gè)方面描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的，教師略作提示：如，爪子、顏色（頭、背、腹）眼睛、嘴。這樣學(xué)生容易記。
三、不足之處
課堂中，我感覺(jué)學(xué)生自主探究能力和感悟能力還有待于提高，如出示課后第二題中的兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，讓學(xué)生在讀中比較體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)生雖然知道了帶有形容詞的寫(xiě)得好，但是具體好在哪兒學(xué)生表達的不準確。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇5
這周二我有幸聽(tīng)了郭xx老師的《翠鳥(niǎo)》聽(tīng)評課教學(xué)，相對于于曉梅老師的課又是另一種教學(xué)風(fēng)格，讓我也是很受益，下面我針對郭老師的這節課，做一個(gè)簡(jiǎn)單粗略的評議，有不當之處，請郭老師見(jiàn)諒。
本課的訓練重點(diǎn)抓得準，關(guān)鍵詞語(yǔ)抓得到位，表情達意也準確，教材吃的透徹。教學(xué)設計意圖明確，教學(xué)流程清晰明白，重難點(diǎn)突出，脈絡(luò )清晰。如第一自然段就是講解翠鳥(niǎo)的樣子特點(diǎn)，從顏色、形態(tài)、眼睛、嘴四個(gè)方面具體描述，生動(dòng)形象具體。第2和3自然段就是講翠鳥(niǎo)的動(dòng)作，從鳥(niǎo)鳴、疾飛、蹬開(kāi)、捕魚(yú)四個(gè)動(dòng)作寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的動(dòng)作機敏。且郭老師引導學(xué)生學(xué)習到位，教學(xué)效果良好。對于比較句子的展示部分，說(shuō)明郭老師重視了對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，達成了中年級的語(yǔ)言文字學(xué)習目標。
郭老師的課精彩之處還有很多，不再一一敘述。但是每堂課都會(huì )有遺憾，所以我再說(shuō)一說(shuō)郭老師的課遺憾之處吧：
先從課件說(shuō)起吧，課件的底色與紅色不搭配，且字體偏小了些，致使學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)看不太清楚，顯示文字是楷體，帶有數字的楷體效果更好些，和文中的字體一致。再是讀的形式多樣化比較好，郭老師偏重了指名讀，如果齊讀或自由讀的形式再多一些，那全部同學(xué)都能有讀的`訓練點(diǎn)了。在熟讀的基礎上，如果郭老師能備出讓學(xué)生試背的環(huán)節，那對于課文的理解就達到了更好的教學(xué)效果了。最后是教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，由于第一自然段郭老師提問(wèn)時(shí)，老師說(shuō)了幾遍學(xué)生沒(méi)有舉手的，到了第4遍時(shí)，學(xué)生才開(kāi)始有讀書(shū)聲，且讀的效果不太好，而且一遍遍啟發(fā)學(xué)生，也浪費了一些教學(xué)的寶貴時(shí)間，所以出現了先松后緊的教學(xué)過(guò)程，致使最后一自然段的教學(xué)任務(wù)的完成就倉促收尾了，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。最后一點(diǎn)，就是板書(shū)設計部分了，如果能方方正正就更完美了。
以上是我笨拙的見(jiàn)解，還請郭老師多多包涵。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇6
《翠鳥(niǎo)》是第二單元的精讀課文，本組課文的主題是“保護周?chē)h(huán)境，善待身邊的動(dòng)物植物”，通過(guò)本組教材的閱讀，增強學(xué)生保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的意識�！洞澍B(niǎo)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，有感情的朗讀，適時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行填空，對于培養學(xué)生閱讀理解能力，養成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。為此設計了以下導學(xué)活動(dòng)：
一、創(chuàng )設情境
你們都喜歡鳥(niǎo)嗎？都喜歡哪些鳥(niǎo)？為什么？
“興趣是學(xué)習的先導”，是“最好的'老師”，它可以形成一種內在動(dòng)力，推動(dòng)人們去探求知識。通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)中。
活動(dòng)一：初讀課文 整體感知：
1、課文按什么順序介紹翠鳥(niǎo)身上羽毛的顏色的？
2、翠鳥(niǎo)的外形有什么特點(diǎn)？
3、課文描述翠鳥(niǎo)羽毛的顏色的幾個(gè)比喻句表達了作者什么樣的感情？
填一填：
翠鳥(niǎo)喜歡 ，一雙 小爪子 。它的顏色 。頭上的羽毛像______，繡滿(mǎn)了______。背上的羽毛像______。腹部的羽毛像_____。它小巧玲瓏，一雙_____的眼睛下面，長(cháng)著(zhù)一張_____的嘴。
活動(dòng)二：再讀課文 感知翠鳥(niǎo)特點(diǎn)
自由讀課文第2、3段，思考：翠鳥(niǎo)怎樣捉小魚(yú)，用△△找出表示翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，用橫線(xiàn)劃出表現它動(dòng)作敏捷的句子，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？看看該怎么讀，爭取把它讀好。
活動(dòng)三：自主學(xué)習 合作交流
同桌討論：翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？聯(lián)系上下文體會(huì )句間聯(lián)系。
1、翠鳥(niǎo)停在葦稈上一動(dòng)不動(dòng)是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈。
2、翠鳥(niǎo)能發(fā)現小魚(yú)是因為它有一雙透亮靈活的眼睛。
3、翠鳥(niǎo)能在疾飛中叼起小魚(yú)是因為它有一張又尖又長(cháng)的嘴。
4、翠鳥(niǎo)能悄悄等待捉魚(yú)，不易被發(fā)現是因為它有翠綠色的羽毛。
5、翠鳥(niǎo)之所以能貼著(zhù)水面疾飛是因為它小巧玲瓏。
課文抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課文字上的一個(gè)亮點(diǎn)，是我們學(xué)習的地方。要學(xué)習作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛(ài)護大自然的思想也是本文的教學(xué)目的，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應該自由自在地生活。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇7
一、老師范讀課文，學(xué)生初步了解課文內容。
我讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：翠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)？可愛(ài)嗎？聽(tīng)老師讀完后，學(xué)生們爭先恐后地舉起了手。有的說(shuō)翠鳥(niǎo)是一種捕魚(yú)的鳥(niǎo)，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)很美，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)惹人喜愛(ài)，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作很快，有的說(shuō)翠鳥(niǎo)的窩在峭壁上……，從學(xué)生的回答中，可見(jiàn)老師的范讀起了作用。
二、學(xué)生自由讀文，讀自己最喜歡的課文內容。
老師范讀后，學(xué)生初步感知了課文的內容，我再讓學(xué)生自由的朗讀課文，讀自己最喜歡的片斷，并說(shuō)出喜歡的理由。頓時(shí)教室里像炸開(kāi)了鍋，孩子們在大聲的、快樂(lè )的、自由的讀著(zhù)課文，臉上洋溢著(zhù)微笑。此時(shí)此刻，孩子們讀書(shū)的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起書(shū)讀了起來(lái)（我讀的是第三自然段）。
孩子們自由讀完課文后，紛紛舉起了小手。我高興地點(diǎn)著(zhù)名，孩子們興奮地匯報著(zhù)讀書(shū)的感受：
柯慧子：老師，我最喜歡第一自然段。因為這一自然段作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的美麗，讀起來(lái)仿佛翠鳥(niǎo)就在我的眼前。
我及時(shí)肯定了柯慧子的發(fā)言，并繼續準問(wèn)：書(shū)中是怎樣具體描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的美麗的？
柯慧子：對翠鳥(niǎo)小爪子和羽毛的描寫(xiě)，書(shū)中用了五個(gè)表示顏色的詞來(lái)形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對眼睛和嘴的描寫(xiě)分別用了“透亮靈活”、“又尖又長(cháng)”這兩個(gè)詞，一只可愛(ài)、美麗的'翠鳥(niǎo)便出現在我眼前，所以我喜歡它。
柯慧子是一個(gè)有靈氣的小女孩，老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過(guò)后，我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號，齊讀第一自然段，一直外形漂亮的翠鳥(niǎo)形象便在孩子們的心中形成了。
程博：孫老師，我比較喜歡第二小節，這一小節寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的叫聲好聽(tīng)，捕魚(yú)時(shí)的認真。從“清脆”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“注視”、“等待”等詞可以看出。
程博是一個(gè)語(yǔ)言表達能力極強的孩子，我順勢讓他朗讀這一段。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽(tīng)得都入了迷。
張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫(xiě)出了作者對翠鳥(niǎo)的愛(ài)。作者想飼養翠鳥(niǎo)，在老漁翁的勸說(shuō)下，打消了念頭，只好遠遠地看著(zhù)，希望它在葦稈上多停留一會(huì )兒。
聽(tīng)了張涵博的發(fā)言，我不由得佩服起這個(gè)愣頭小子，看他好像沒(méi)聽(tīng)講，其實(shí)是在思考問(wèn)題。
陳樂(lè )祺：孫老師，我比較喜歡第三小節，這一小節把小魚(yú)的動(dòng)作和翠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了對比，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的迅速，從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開(kāi)”、“叼起”、“貼著(zhù)”等詞可以看出，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作是多么機靈，多么迅捷啊。
陳樂(lè )祺同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)令大家折服。當我說(shuō)出自己讀的也是第三小節時(shí)，孩子們對陳樂(lè )祺羨慕不已，陳樂(lè )祺也顯得挺自豪的：我和老師想到一塊了！
三、齊讀課文，總結全文。
在孩子們自由讀文，充分發(fā)表意見(jiàn)后，我再讓全班同學(xué)齊讀全文，和我一起總結全文。
四、課后小練筆。
寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，表達出對這種動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇8
我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習和探求。
一、扣讀導悟，讀出情趣
教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓練，積極調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，并且，扣讀導悟。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚(yú)'，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應如何讀出變化�！薄拔衣�(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數�！�
我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的.不足，然后引導學(xué)生讀書(shū)感悟。這樣，學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。
二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現出來(lái)。于是，我設計了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節。
手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)，有著(zhù)積極的意義：
一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；
二是這樣做符合小學(xué)生長(cháng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓練說(shuō)的能力。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇9
《翠鳥(niǎo)》是三年級下冊第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，比如，作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷；描寫(xiě)翠鳥(niǎo)身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，抓住了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，作者抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。尤其是作者在觀(guān)察順序和描述方法方面更值得學(xué)習：寫(xiě)翠鳥(niǎo)的羽毛的顏色鮮艷，從上到下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的`不同色彩；寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作，按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感覺(jué)較好。
1、以情激趣
針對這樣一篇優(yōu)美的文章，我力求調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習。同學(xué)們，在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo)，像孔雀、畫(huà)眉、黃鶯……請大家看看這是什么鳥(niǎo)？（課件出示“翠鳥(niǎo)”圖片），這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚(yú)郎”，它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上，翠鳥(niǎo)長(cháng)得非常漂亮，同時(shí)它們還有著(zhù)高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)了起來(lái)。
2、朗讀感悟
朗讀能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，有利于加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解。比如：在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的段落時(shí)，我是這樣引導學(xué)生的，這幾句話(huà)是圍繞著(zhù)哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫(xiě)顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍：寶藍、蔚藍、湛藍），然后，引導學(xué)生重點(diǎn)理解描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比喻句。（運用這些比喻句，把翠鳥(niǎo)的顏色寫(xiě)得更美了，那我們能不能也來(lái)美美地讀一讀呢？）學(xué)生開(kāi)始讀了，可是，我總感覺(jué)他們放不開(kāi)，讀得不到位，我有進(jìn)一步引導學(xué)生，怎樣讓老師閉著(zhù)眼睛，聽(tīng)你們讀就能感受到翠鳥(niǎo)的美麗呢？學(xué)生又開(kāi)始美美地讀，我感覺(jué)還是不到位，接下來(lái)，我給學(xué)生示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，在接下來(lái)的朗讀中，學(xué)生大多能朗讀到位，我看到很多同學(xué)面帶笑容，甚至已經(jīng)陶醉其中了。
3、語(yǔ)言訓練
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文�！贬槍@樣一篇優(yōu)美的文章，我注意抓住了學(xué)生口語(yǔ)交際和作文的結合點(diǎn)，比如，本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我引導學(xué)生模仿這段話(huà)介紹自己喜歡的動(dòng)物的外形特征，有的同學(xué)介紹大公雞，有的同學(xué)介紹小貓小狗，還有的同學(xué)介紹孔雀等等，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們不但學(xué)會(huì )了描寫(xiě)動(dòng)物的方法同時(shí)更提高了寫(xiě)作的興趣。在這一環(huán)節表現還是不錯的。針對翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)的描寫(xiě)，我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現翠鳥(niǎo)的機靈和動(dòng)作敏捷的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生模仿寫(xiě)鸕鶿等一些鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)，另外，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上一定的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)敘述完整。
在本課的教學(xué)中，我對學(xué)生課前提到的問(wèn)題有些重視不夠，比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅？”我以為課文內容淺顯，課文學(xué)完后，學(xué)生自然會(huì )明白，結果，學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時(shí)注意課堂生成問(wèn)題的處理，更好地提高自己的教學(xué)效果。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇10
前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，主要是復習前三段，繼續完成４，５兩段。
師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)？
生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養�！闭且驗樽髡呦矚g翠鳥(niǎo)，所以想捉來(lái)飼養。
師：那我們可不可以捉來(lái)飼養呢？
生（齊）：不可以。
師：為什么？
于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥(niǎo)的生活習性等方面都做了回答，當然也運用了課文中老漁翁的話(huà)。
但就在這是，一位學(xué)生站起來(lái)了，說(shuō)：“老師，我認為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的，而是到這里來(lái)捉魚(yú)的�！�
師：看來(lái)，你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實(shí)際，但光實(shí)際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng )意。允許你保留自己的`意見(jiàn)�！�
生：老師，翠鳥(niǎo)也是來(lái)捉魚(yú)的，老漁翁也是來(lái)捉魚(yú)的，如果大家把翠鳥(niǎo)捉走了，那對于老漁翁來(lái)說(shuō)是件好事啊，他就沒(méi)有其他人和他競爭了，但是為什么老漁翁還要保護翠鳥(niǎo)，叫大家不要去捉呢？
生：我知道。這樣從另一角度體現了老漁翁也很喜歡翠鳥(niǎo)，而且體現了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護翠鳥(niǎo)，和它做朋友，要向老漁翁學(xué)習。
師：（問(wèn)第一位小朋友）你現在還認為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的嗎？
生：不是了，翠鳥(niǎo)是來(lái)和我們做朋友的，我也更加喜歡翠鳥(niǎo)了。
師：是啊，我們要和動(dòng)物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會(huì )更加美好！
[反思］其實(shí)這兩位同學(xué)的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學(xué)都有自己獨特的理解，而且說(shuō)實(shí)話(huà)，非常的好，這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)從某一方面來(lái)說(shuō)已經(jīng)把課文內容升華了。他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來(lái)，提出了疑問(wèn)，表達了自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。這也正是課程標準所要求實(shí)現的，把語(yǔ)文學(xué)習同生活實(shí)際結合起來(lái)。應該說(shuō)，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來(lái)分享這份快樂(lè )！
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇11
《翠鳥(niǎo)》抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì )到的通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：
一、以趣促讀，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時(shí)地引入，對于培養學(xué)生閱讀理解能力，養成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。
我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補充課件，先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì )翠鳥(niǎo)的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。
如第二自然段：“盡管小魚(yú)是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！弊寣W(xué)生體會(huì )情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲,表現出小魚(yú)的“機靈”�！氨M管”是個(gè)轉折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚(yú)的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì )小魚(yú)的機靈，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。
再如第三自然段：老漁翁看了看我們說(shuō)：“孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里嗎？沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮��！”應該讀出語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)的語(yǔ)氣最像老爺爺的說(shuō)的話(huà)？
二、自主選擇，合作探究
在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(cháng)的學(xué)習方法，選擇自己最喜歡的內容，獨自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識。如：第一自然段，寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習，進(jìn)一步體會(huì )到比喻句的.形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里，描寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)�？梢龑W(xué)生用“對比”的方法來(lái)合作探討、理解：動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)�！皠�(dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么，“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚(yú)。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習中學(xué)生應該什么時(shí)候動(dòng)起來(lái)，什么時(shí)候該安靜？
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇12
【教學(xué)設計方面】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，然后通過(guò)模仿或重組的訓練加以運用，從而培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習作能力。這種“讀書(shū)──感悟──積累──運用”的有序設計，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)層層深人，富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節，它是讀的目的，又是積累和運用的基礎。在教學(xué)中，重視引導學(xué)生對語(yǔ)文文字的感悟。如《翠鳥(niǎo)》一課中，讓學(xué)生交流、討論：課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習？把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當、描寫(xiě)的生動(dòng)形象。但從效果看，學(xué)生找出了文中精彩的描寫(xiě)，但由于忽略了對“課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習”的探究，因而學(xué)生對句子的感悟層面較淺。由于感受不深，朗讀時(shí)情感表達顯得不夠充分。
【學(xué)生活動(dòng)方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習中的.主體地位。精練巧妙的設問(wèn)，緊密有致的課堂組織，使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等活動(dòng)，語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養。如《翠鳥(niǎo)》一課中，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，通過(guò)還原圖形檢驗對語(yǔ)言文字的感悟和理解；讓學(xué)生扮演自然博物館講解員，通過(guò)語(yǔ)言重組和表達訓練，進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運用，凸現語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達更準確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習的形式，旨在生生互動(dòng)中多元收集信息，但如何使小組學(xué)習不流于形式，對學(xué)生合作學(xué)習進(jìn)行有效的組織，促使每一位學(xué)生在小組內均有表達機會(huì )，并挖掘學(xué)生差異資源，在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運用表?yè)P、鼓勵方法來(lái)激勵學(xué)生，在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對學(xué)生潛能的挖掘，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮，使課堂充滿(mǎn)了活力。美中不足的是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的反饋有時(shí)未能及時(shí)回授，例如《翠鳥(niǎo)》一課中學(xué)生質(zhì)疑：作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形為什么先寫(xiě)爪子？問(wèn)得精彩！可惜老師始終沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行探究，放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習寫(xiě)作技巧的好時(shí)機。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程需要教師具備靈活機智的教學(xué)應變能力，開(kāi)放性的現代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì )認識到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養良好教學(xué)技能的重要性。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇13
優(yōu)勢：
1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習模式，并在小組合作學(xué)習當中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結合。
2、導入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節課的一個(gè)復習，也是本節課的一條線(xiàn)索。
3、教師自己配音當場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當中。
4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現實(shí)與文本結合，上出一節具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。
不足：
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準確的'勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà)，可能效果會(huì )更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到學(xué)習的方法，思路不開(kāi)闊，可能是預習不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續探究小組合作學(xué)習更好的效果。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇14
1、教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當。
陳舊的一問(wèn)一答太多，應采用問(wèn)題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng )設一種問(wèn)題情境，引導、鼓勵學(xué)生去發(fā)現、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應該是教師創(chuàng )設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，積極地探究解答疑問(wèn)，在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現新的更深層次的問(wèn)題的一種反復的思維訓練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正沉浸在問(wèn)題情境中，探究性學(xué)習得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì )提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題，閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗的精彩回答，問(wèn)題意識、創(chuàng )新意識得到了培養。
2、閱讀指導注重方法。
在閱讀教學(xué)中應該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好�！绷硗�，朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性�！八x得最好”，這樣的評價(jià)激勵了一個(gè)，扼殺了一片�！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平�！薄澳愫苡凶孕判�！”“我很佩服你的膽量�！薄坝赂倚�，只要把自己的.最佳水平發(fā)揮出來(lái)就行！”“為點(diǎn)評小專(zhuān)家送上掌聲�！崩蠋煵粩嗟毓膭�，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì )把意識的、潛意識的一切與文字內容相關(guān)的儲備充分提取起來(lái)，勾連貫通，進(jìn)行意想融會(huì )，意會(huì )整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng )造性浪花常常會(huì )不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇15
學(xué)生其實(shí)非常喜歡小動(dòng)物，第一課的燕子，這課的翠鳥(niǎo)都是學(xué)生非常感興趣的課文。燕子學(xué)生看見(jiàn)過(guò)，可翠鳥(niǎo)就不一樣。因為翠鳥(niǎo)我們生活中很少見(jiàn)。所以，我就引導學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的'資料，同時(shí)查查家鄉的天空常出現一些什么樣的鳥(niǎo)？看見(jiàn)過(guò)哪些人打鳥(niǎo)傷害鳥(niǎo)類(lèi)？為什么要保護鳥(niǎo)類(lèi)？
課堂上初讀課文后，讓學(xué)生交流自己搜集到的翠鳥(niǎo)的資料。體會(huì )翠鳥(niǎo)與其他的鳥(niǎo)有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥(niǎo)的課件，加深對翠鳥(niǎo)的了解。讓學(xué)生搜集資料，其實(shí)是綜合性學(xué)習的整合，也是對課程資源的開(kāi)發(fā)，同時(shí)更能掃清學(xué)習課文時(shí)的許多障礙。培養了學(xué)生綜合性學(xué)習的能力，滲透了環(huán)保意思。
在交流時(shí)，學(xué)生由保護鳥(niǎo)類(lèi)想到了要保護動(dòng)物。通過(guò)查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動(dòng)物有關(guān)。還知道了動(dòng)物中有一種動(dòng)物鏈。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇16
“知識就是力量�！彼鼛Ыo人類(lèi)寶貴的財富，造就了一代導師，國之棟梁……
作為知識的傳播者，深感責任之重。我們的勞動(dòng)對象很特殊，是具有思想的幼稚生命——低年級學(xué)生。在教三年級的日子里，發(fā)生了一個(gè)“平凡”的小故事。
今天學(xué)習二年級語(yǔ)文下冊《翠鳥(niǎo)》。和以前一樣，先整頓好紀律，然后就進(jìn)行學(xué)習的第一步：自己預習課文，并且在不懂的地方做上標記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了，只剩下那四五個(gè)慢的。
接下來(lái)我問(wèn)了一句“讀了課文你知道了什么”？有一個(gè)孩子說(shuō)“翠鳥(niǎo)是什么樣子的？”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想，其他學(xué)生悶頭不語(yǔ)。面對此狀，心中有一股火氣向上沖，心想：這么簡(jiǎn)單明了的.問(wèn)題還不會(huì )，肯定剛才沒(méi)有好好預習，在底下偷著(zhù)玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒(méi)有好好預習？”，就被一道“光束”剎住了！
這時(shí)，四十多雙亮晶晶的目光，純真的望著(zhù)或者說(shuō)等待著(zhù)我的批評，我心里一怔，假如我接下來(lái)真的要大發(fā)雷霆的話(huà)，必定會(huì )扼殺著(zhù)群孩子門(mén)的心靈，降低他們的情緒。那么這就意味著(zhù)這節課氣氛將會(huì )很不愉快，當然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是，我抑制了自己的情緒，微笑著(zhù)說(shuō)：“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥(niǎo)的世界里，欣賞著(zhù)美麗而又機靈的翠鳥(niǎo)，還沒(méi)走出來(lái)。請你快快邁出來(lái)！看誰(shuí)跑的快，邁的快，找出了答案！”過(guò)了約摸十秒鐘，有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來(lái)。漸漸的，小手多起來(lái)了，而且高高的句過(guò)了頭頂。此時(shí)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子，我立刻找了幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)自己的見(jiàn)解，除了上面第一位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)外，孩子們的答案更加豐富多彩了……
不知不覺(jué)地，形成了一個(gè)融洽的課堂氣氛，孩子們進(jìn)入了語(yǔ)文境界，愛(ài)動(dòng)腦筋了。師生間其樂(lè )融融，尤感妙哉！漸入佳境的語(yǔ)文教學(xué)，讓我品嘗到了甜頭。
正如“興趣是最好的導師”，一節成功的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是無(wú)味的反復教育，而是先激趣后導之。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇17
一、結合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標。
翠鳥(niǎo)的課文有著(zhù)其特殊性，結構很清楚，每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標的確立時(shí)，就抓住了對于翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著(zhù)這兩部分來(lái)確定了教學(xué)的目標。將課文進(jìn)行深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應該把握的內容，以及這些內容應該如何在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中來(lái)落實(shí)。同時(shí)結合語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文能力的培養也同時(shí)落實(shí)到其中，這樣使學(xué)習和培養能力雙管齊下，努力提高學(xué)習的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量。
二、針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當的教法學(xué)法。
課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對翠鳥(niǎo)的`外形特點(diǎn)的理解，通過(guò)對顏色的描寫(xiě)來(lái)感受翠鳥(niǎo)顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時(shí)也要體現對翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的描寫(xiě)，學(xué)會(huì )抓住個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )感悟，發(fā)現表達時(shí)運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來(lái)介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導下發(fā)現這些特點(diǎn)，并結合板書(shū)將其進(jìn)行整理和概括，滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)很快？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自我展開(kāi)學(xué)習，從而找到自己體會(huì )最深的詞匯和語(yǔ)句來(lái)結合生活實(shí)際談各自的體會(huì )，這樣讓學(xué)生獨立的發(fā)現和感悟，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥，學(xué)生對于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎上再來(lái)讀書(shū)，自然就能聲情并茂的讀出語(yǔ)氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習著(zhù)怎樣抓住關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語(yǔ)言。
三、體現整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫(xiě)法。
課文的學(xué)習最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開(kāi)來(lái)獨立的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習是斷節的。所以，在教學(xué)中，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習后，圍繞“寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)想，使得課文成為了一個(gè)完整的體系，不但滲透的課文在構段上的特點(diǎn)，也在有意識地使學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內容的方法。最后的說(shuō)話(huà)訓練也是在對課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來(lái)再次對課文表達的內容進(jìn)行系統全面的概括。
不足之處：
在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有結合插圖來(lái)具體的感受，因此，學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進(jìn)行有感情的朗讀，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇18
新一輪的課程改革強調“以學(xué)生為本”。課堂上充滿(mǎn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是尊重有過(guò)錯的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當眾批評學(xué)生，并學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導，引導時(shí)含而不露、指而不明、開(kāi)而不達、引而不發(fā)。
《翠鳥(niǎo)》是新課標教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的.外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當我在引導學(xué)生學(xué)習第一段（講翠鳥(niǎo)外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話(huà)來(lái)，接著(zhù)一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正準備大聲訓斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來(lái)，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著(zhù)我的“處罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現了下面的一幕：
師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？
學(xué)生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。
師：你是不是在模仿翠鳥(niǎo)的叫聲呢？你是不是在模仿小魚(yú)吹泡泡呢？這一部分講翠鳥(niǎo)的叫聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)泛著(zhù)微波的水面，等待著(zhù)游到水面上來(lái)的小魚(yú)，而小魚(yú)呢，悄悄地把頭露出來(lái)水面，吹了個(gè)小泡泡……
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。
師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準備讓你們表演一下小魚(yú)吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來(lái)鼓勵！
這兩位同學(xué)高興地站起來(lái)，一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫，另一個(gè)開(kāi)始吹泡泡。
師：小魚(yú)是怎樣吹泡泡的？請大家都認真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？
同學(xué)們都聚精會(huì )神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師：請問(wèn)他這次表演與第一次有何不同？
生：動(dòng)作輕了，是悄悄的。
師：你為什么要這樣表演？
生：小魚(yú)很機靈，生怕被翠鳥(niǎo)發(fā)現。
師：這次你讀書(shū)很用心，真會(huì )發(fā)現。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）
師：如此機靈的小魚(yú)，翠鳥(niǎo)卻發(fā)現并把它捉到了。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚(yú)的嗎？請繼續閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。
同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習之中，不一會(huì )兒，有的同學(xué)在勾畫(huà)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！
這個(gè)片斷中，我對學(xué)生在課堂上的“講話(huà)”，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)現象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設計，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運用策略，使學(xué)生從講話(huà)的自責到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認識，又達到“潤物細無(wú)聲”的育人效果。
課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、巧妙地調控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設計。試想，如果我當時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí)，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導，變不利為有利，千萬(wàn)不要只是生“氣”。
課文《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇19
《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，在隨機教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，結合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學(xué)生注意語(yǔ)言準確與生動(dòng)，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀(guān)察，讀中比較體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著(zhù)翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì )了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的'一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類(lèi)知識隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內與課外結合起來(lái)了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時(shí)地引入，對于培養學(xué)生閱讀理解能力，養成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。
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