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怎樣教會(huì )學(xué)生繪畫(huà)思維導圖
教師可以有計劃地指導學(xué)生繪畫(huà)概念圖，例如﹕
在初期，教師提供框架，讓學(xué)生部份填空;在中期，教師提供關(guān)鍵詞詞，幫助學(xué)生建構與主題相關(guān)的概念圖
在后期，讓學(xué)生按照學(xué)習所得，自行繪畫(huà)概念圖
在進(jìn)深階段，讓學(xué)生利用不同表達形式(如不同顏色、粗幼線(xiàn)條、虛實(shí)線(xiàn)條等)，顯示概念間不同的層次及關(guān)系(這種方式尤其適合能力較高及資優(yōu)學(xué)生)鼓勵學(xué)生互相比較繪畫(huà)的概念圖，協(xié)助同學(xué)修訂概念圖，合作繪畫(huà)新的概念圖
4、如何建構一幅概念圖
1.認定中心主題：辨清你希望利用概念圖了解的問(wèn)題焦點(diǎn)、知識概念。用這個(gè)中心主題作導引，找出十至廿個(gè)與中心主題相關(guān)的概念，并表列出來(lái)。有些學(xué)員會(huì )喜歡將個(gè)別概念寫(xiě)上Post-its或卡紙上，可方便嘗試將概念任意放置。每一張卡紙或Post-its只適宜寫(xiě)上一個(gè)概念，或代概念的兩至三字。
2.將列出來(lái)的概念排序：由最籠統、最富涵蓋性和抽象的概念放置在最高位置。學(xué)員偶爾會(huì )在揀選最高層概念時(shí)遇上困難，反思中心主題的引導方向可以幫助為概念排序。這個(gè)過(guò)程可能會(huì )使學(xué)員需要重新思考、修正或重改概念圖的中心主題。
3.將其余的概念一層一層的排放在列表上。
4.開(kāi)始制作概念圖：由最籠統、最富涵蓋性和抽象的概念放置在概念圖的最高位置。在最高層的位置通常只會(huì )有兩至三個(gè)涵蓋性的概念。
5.隨后將往下的二、三、四層的「子概念」(sub-concepts)放置在概念圖上。留意不要讓每個(gè)概念帶有多于四個(gè)子概念。若發(fā)現任何概念同時(shí)帶有六至八個(gè)概念時(shí)，學(xué)員可以將這些概念重新排序，找出一些較有涵蓋性和較仔細的概念并建立起上下層的關(guān)系來(lái)。
6.將概念寫(xiě)在連線(xiàn)上。在聯(lián)機上寫(xiě)上合適的連結字(linkingwords)。連結字必須清晰表達兩個(gè)概念之間的關(guān)系，使可成為簡(jiǎn)單、有效的句式(proposition)。有連結制造意義。當學(xué)員將大量的概念進(jìn)行連結并形成層次，可以看到對應某一知識、命題、中心主題的意義架構。
7.重新整理概念圖的結構。這包括為概念圖進(jìn)行概念的加減或改變上下層關(guān)系等。學(xué)員可能需要進(jìn)行數次的整理，而也是這些整理的過(guò)程為學(xué)員帶來(lái)新的啟示和有意義性的學(xué)習。Post-its在這個(gè)過(guò)程最能發(fā)揮作用，而利用計算機會(huì )更加有效。
8.為配置在不同分支的概念尋找有意義的「橫向連結」(cross-links)并在線(xiàn)上用連結字寫(xiě)上關(guān)系。橫向連結能有效地幫助學(xué)員在某知識范疇內看到新的關(guān)系和帶來(lái)創(chuàng )意的工具。
9.仔細、具體的例子可以用簡(jiǎn)圖或代表符號附在概念上，不需會(huì )圖圈來(lái)代表。
知識或問(wèn)題的表達不只一種形式：對應同一系列的概念，可以有不同結構的概念圖出現。
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