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試論計算機鍵盤(pán)教學(xué)的教學(xué)策略
“鍵盤(pán)教學(xué)”是信息技術(shù)學(xué)科的基礎知識，“鍵盤(pán)教學(xué)”的關(guān)鍵就是讓學(xué)生熟練地掌握電腦打字。學(xué)生掌握得是否牢固，會(huì )直接影響到今后的學(xué)習效果。掌握了電腦打字不僅能夠提高學(xué)生操作計算機的水平，而且也更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
1.寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在玩樂(lè )中學(xué)
在信息技術(shù)上機教學(xué)中我一直倡導的是快樂(lè )學(xué)習。對于小學(xué)生特別低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在快樂(lè )中學(xué)習才不會(huì )覺(jué)得有壓力，學(xué)習效率才會(huì )高。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，也是學(xué)生最大的特點(diǎn)。他們對信息技術(shù)課的興趣在某種程度上也是因為他們認為信息技術(shù)課是一次可以玩電腦的機會(huì )。因此，在課堂教學(xué)中我總是利用小學(xué)生愛(ài)玩的這一特點(diǎn)，盡可能挖掘教材或學(xué)習的內容，將玩的教育與信息技術(shù)教育相結合，使學(xué)生能在玩樂(lè )中開(kāi)心學(xué)習。
例如，對已學(xué)習過(guò)的基本鍵A、S、D、F、J、K、L進(jìn)行復習，我就讓學(xué)生玩“找朋友”的游戲，把26個(gè)字母卡隨意地擺在白板上，看哪些學(xué)生能以最快的速度在字母卡中把基本鍵找出來(lái)并以鍵盤(pán)的排列方式進(jìn)行擺放。由于復習是以比賽和玩的形式進(jìn)行，所以學(xué)生學(xué)習的勁頭很足。后來(lái)隨著(zhù)學(xué)生認識字母鍵越來(lái)越多，為了讓學(xué)生記住每個(gè)字母鍵在鍵盤(pán)中的位置，我在課中常常就采取這種“找朋友”的方式讓學(xué)生進(jìn)行復習。實(shí)踐證明，這既避免了學(xué)生枯燥地死記硬背，同時(shí)也使學(xué)生所掌握的知識在玩樂(lè )中不知不覺(jué)形成，收到了很好的教學(xué)效果。
2.形式多樣，讓學(xué)生在自主中學(xué)
小學(xué)生學(xué)習，要有濃厚的學(xué)習興趣，這樣他們的學(xué)習才會(huì )有主動(dòng)性和積極性。因此在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)教師應注意形式多樣，給予學(xué)生自主學(xué)習和自由發(fā)展的空間，并能采用多種方法去激活學(xué)生的思維。
例如，在鍵盤(pán)學(xué)習中，記鍵位是指法教學(xué)中的基礎，也是最難的一關(guān)。許多學(xué)生在打字時(shí)手指分工錯誤或不能盲打，都是因為沒(méi)有過(guò)好這一關(guān)。那么如何讓學(xué)生過(guò)好“記鍵位”的這一關(guān)呢？我是以講故事記鍵位的方法來(lái)實(shí)現最初的記憶教學(xué)，把左手四個(gè)基本鍵位鍵A、S、D、F，加上G鍵，根據字母鍵的形狀編了一個(gè)故事：金字塔“A”的里面藏著(zhù)一條瘦瘦的千年蛇“S”；這一天它終于醒了過(guò)來(lái)，到處找吃的，吃飽了肚子也脹成了大肚子“D”；然后它慢慢地爬到外面去吹吹風(fēng)“F”，結果被吹得骨碌碌（“G”像一個(gè)帶箭頭的圈）滾下了金字塔。而對于右手負責的H、J、K、L四個(gè)鍵位，則又編成了另外的故事。這樣雖然是花了些時(shí)間，可在教師邊講、邊畫(huà)、邊寫(xiě)字母中，學(xué)生輕松愉快地記住了主鍵盤(pán)區的中排鍵位。
中排鍵位記完后，我起初也是通過(guò)編故事讓學(xué)生記上排的Q、W、E、R、T鍵。但在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現這種按橫排順序的記憶方式的打字效果不如按豎行順序記憶好。以手指擊鍵的分工方式來(lái)劃分鍵位記憶更有利于學(xué)生打字的掌握，而且最好是從小指開(kāi)始，先記左、右手小指負責的Q鍵、A鍵、Z鍵和P鍵、分號鍵、斜杠鍵。然后才是無(wú)名指、中指、食指負責的鍵位。讓學(xué)生一開(kāi)始就練習最難的鍵位，以后就不會(huì )形成用靈活的食指、中指幫其它手指擊鍵的不良習慣。
同樣在記憶鍵位時(shí)，我還讓學(xué)生根據自己的大膽想象按四個(gè)鍵一組編成故事來(lái)記。比如，一個(gè)學(xué)生曾這樣來(lái)編左手小指負責的1、Q、A、Z鍵的故事：有“1”只松鼠“Q”站在金字塔“A”的上面好威風(fēng)，而在下面的千年蟲(chóng)“Z”卻在睡懶覺(jué)打呼嚕。還有學(xué)生在編左無(wú)名指所負責的2、W、S、X的識記故事是這樣的：有“2”個(gè)小朋友手拉手“W”來(lái)到森林玩，突然看到一條大蛇“S”，連忙爬到樹(shù)叉“X”上去躲起來(lái)。學(xué)生們豐富的想象以及所編記鍵位的故事各式各樣，有些甚至是古靈精怪，但不管怎樣，通過(guò)編故事記鍵位的活動(dòng)卻能使學(xué)生把枯燥的學(xué)習變得興趣盎然，并能自主地學(xué)、快樂(lè )地學(xué)，從而很快地就記住了要掌握的鍵位。
此外，在鍵盤(pán)教學(xué)的適當時(shí)候，還可利用教學(xué)軟件進(jìn)行打字的競賽。通過(guò)競賽，在學(xué)生的你追我趕中，既激發(fā)了學(xué)生要學(xué)好打字、爭強好勝的心，也促進(jìn)了學(xué)生鍵盤(pán)操作的熟練程度。這有助于提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性，培養學(xué)生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。
3.嚴格要求，讓學(xué)生在規范中學(xué)
要教會(huì )學(xué)生學(xué)好打字，提高打字速度，達到盲打水平，培養學(xué)生良好的打字習慣和正確的打字指法是非常重要的。教師在教學(xué)中一定要做到嚴格和耐心，規范和有序。
在“嚴格”方面，我主要是抓住兩點(diǎn)：一是從學(xué)生開(kāi)始接觸鍵盤(pán)、打字練習時(shí)，我就強調在打字的過(guò)程中不能看鍵盤(pán)，因為這是實(shí)現盲打的基礎和關(guān)鍵。為了使學(xué)生在打字練習中不看鍵盤(pán)，我特意對放鍵盤(pán)的抽屜進(jìn)行了特殊處理，使學(xué)生在打字時(shí)手能夠放進(jìn)去打而不用把鍵盤(pán)拉出來(lái)。實(shí)踐證明，效果很好，為盲打創(chuàng )設了非常好的硬件環(huán)境。二是要求學(xué)生在記熟了要練習的字母鍵鍵位之后才上機進(jìn)行相應的練習，這樣才會(huì )事半功倍。
在“耐心”方面，我主要抓住兩點(diǎn)：一是由于是低年級學(xué)生學(xué)習，學(xué)生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，整個(gè)大腦的發(fā)育處于啟蒙階段，教師一定要多鼓勵學(xué)生，多給學(xué)生時(shí)間，運用各種方法讓學(xué)生們反復記熟鍵位，千萬(wàn)不能貪圖教學(xué)進(jìn)度。二是在學(xué)生的練習過(guò)程中，自始至終對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行鍵盤(pán)指法的檢查，看他們在打字時(shí)有沒(méi)有用錯手指擊鍵或擊鍵時(shí)手指是否規范等等。
在“規范”方面，我認為只有規范才能發(fā)展，規范是發(fā)展的基礎。所謂的規范是指操作上規范（規范的擊鍵指法及坐姿、健康要求等）、動(dòng)作上適宜（沒(méi)有不好的習慣）、行為上適合（動(dòng)靜總相宜）。所以在對學(xué)生規范鍵盤(pán)操作上，我提出了三點(diǎn)要求：第一，手指分工明確，鍵位熟；第二，打字姿勢正確，錯誤少；第三，鍵盤(pán)打字先強調準確率，然后才能講究速度。至于“有序”，指的是在鍵盤(pán)教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規律，循序漸進(jìn)。通過(guò)較長(cháng)期的研究，我總結出如下的鍵盤(pán)練習訓練步驟，并在實(shí)踐中收到了較好的效果。
�。�1）基準鍵位；
�。�2）基準鍵位加G、H鍵；
�。�3）小指分管鍵位；
�。�4）中指分管鍵位；
�。�5）食指分管鍵位；
�。�6）簡(jiǎn)單英語(yǔ)文章練習；
�。�7）加數字鍵和各種常用標點(diǎn)的英語(yǔ)文章練習。
為了加強學(xué)生鍵盤(pán)練習的規范，我還把指法訓練的要點(diǎn)編成了一首兒歌：“手指分工鍵盤(pán)熟，姿勢正確少失誤。堅持訓練進(jìn)步大，眼疾手快心不讀�！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐，只要學(xué)生能堅持做好這幾方面，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，對于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章輸入，學(xué)生的打字速度大多能達150字至200字每分鐘。
4.輕講重練，讓學(xué)生在追求中學(xué)
俗話(huà)說(shuō)熟能生巧，勤能補拙。多練習，學(xué)生才能在不知不覺(jué)中掌握所要學(xué)習的知識，才能從中體會(huì )到收獲的樂(lè )趣，逐漸培養成就感和榮譽(yù)感。鍵盤(pán)練習是一種技能性的訓練，因此在教學(xué)中我主要采取的是“輕講重練”的策略。
輕講，例如對于鍵盤(pán)的介紹，以及鍵盤(pán)的區域劃分、鍵位的位置，這在鍵盤(pán)中都是固定的，就沒(méi)必要多加解釋?zhuān)@就是輕講。但并不是所有內容都輕講，例如手指的分工、如何有意義地識記、功能鍵的使用用途、組合鍵的操作技巧等內容，就要重講，是輕講中的重講。這里說(shuō)的“講”并不是我們一般意義上理解的講，它包括教師的引導，學(xué)生間的互幫互助交流，師生、生生的討論、分析，實(shí)踐后的總結等等，是一個(gè)寬泛的交流概念。
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