環(huán)境工程課程的設計教學(xué)論文

環(huán)境工程課程的設計教學(xué)論文

　　一、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程設計教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)管理制度不健全。對于其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節如畢業(yè)設計，學(xué)校往往制定了詳細的質(zhì)量標準與評估指標，而對課程設計的教學(xué)缺少系統性、實(shí)質(zhì)性監管和獎懲措施。

　　(二)學(xué)生思想不重視。一般課程設計都是安排在學(xué)期末，學(xué)生忙于準備期末考試，臨近假期又著(zhù)急回家，不能將全部精力投入到設計中，而且抱著(zhù)交個(gè)材料上去就能過(guò)關(guān)的心理，對課程設計敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。

　　(三)單個(gè)課程設計學(xué)時(shí)不足。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程設計主要集中在第三學(xué)年，開(kāi)設的有環(huán)境工程課程設計(一)泵站、(二)管道、(三)水處理構筑物、大氣污染控制工程課程設計、環(huán)境監測與儀器分析課程設計等，種類(lèi)較多，但是單個(gè)學(xué)時(shí)較少，一般只有1～2周，設計深度不夠，只能淺嘗即止。

　　(四)題目單一陳舊。課程設計的指導老師往往由相關(guān)的理論課老師擔任，一個(gè)老師要同時(shí)指導環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，而課程設計僅有1～2周，時(shí)間少，老師精力有限，基本上所有學(xué)生只能共用一個(gè)題目，題目類(lèi)型由指導老師來(lái)確定。由于教師所掌握的工程資料有限，課程設計的選題往往已使用多年、比較陳舊，工程實(shí)踐性不強。

　　(五)設計脫離實(shí)際�，F在進(jìn)入高校的門(mén)檻越來(lái)越高，基本都要求有博士學(xué)位，這些年輕教師往往從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴格、系統的業(yè)務(wù)技能和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓練。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程具有較強的理論性、實(shí)踐性和應用性，教師若只有理論知識，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗，在授課時(shí)照本宣科，不能很好地將理論與工程實(shí)際相結合，最終將導致學(xué)生感覺(jué)工程理論基礎知識枯燥、抽象、理解困難。學(xué)生在進(jìn)行課程設計時(shí)也就只能依葫蘆畫(huà)瓢，設計與實(shí)際脫節，無(wú)工程實(shí)際意義。

　　(六)考核指標片面。課程設計的考核主要是指導老師根據學(xué)生提交的設計說(shuō)明書(shū)和圖紙進(jìn)行成績(jì)評定，缺乏對過(guò)程的監管，使一些學(xué)生產(chǎn)生偷懶心理，之前不認真查資料進(jìn)行設計，臨時(shí)抱佛腳找其他同學(xué)的隨便改改交差了事。這種片面的考核方式不能客觀(guān)真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際設計水平，還嚴重影響了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

　　二、面向卓越工程師培養的課程設計教學(xué)改革

　　(一)加強監管，提高教學(xué)質(zhì)量。健全課程設計的監督、管理和檢查機制，從學(xué)校、學(xué)院和教師三個(gè)層面制定詳細的課程設計教學(xué)管理流程，對課程設計的質(zhì)量進(jìn)行有效的監控。同時(shí)加強教務(wù)處及學(xué)校督導組對課程設計教學(xué)工作的抽查監控力度，對教師指導課程設計工作、課程設計質(zhì)量、成績(jì)評定等各方面進(jìn)行檢查，促進(jìn)課程設計教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(二)強化教師的工程背景。當前學(xué)校對教師的考核存在重科研輕教學(xué)現象，使老師大量的精力投入在科研上，部分教師的教學(xué)積極性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。教師忙于跑項目、寫(xiě)論文、出成果，忽視了科研成果的轉化，逐漸脫離了實(shí)際應用，有工程實(shí)踐經(jīng)驗的就更少了，即使有也是陳年的經(jīng)驗了，而課程設計的教學(xué)需要的就是實(shí)踐經(jīng)驗，因此學(xué)校要加強對教師隊伍這方面的培養，定期送教師去企業(yè)交流，使教師能接觸生產(chǎn)一線(xiàn)，掌握生產(chǎn)實(shí)踐的新動(dòng)向。同時(shí)建立青年教師參加工程實(shí)踐的激勵機制，支持教師與企業(yè)合作承擔科研課題，開(kāi)展應用型科學(xué)研究，實(shí)現學(xué)術(shù)水平與工程實(shí)踐能力的雙提升。

　　(三)深化校企合作。鹽城工學(xué)院“卓越計劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)行校企聯(lián)合培養模式，培養分為校內培養和企業(yè)培養兩個(gè)部分:本科生保持4年學(xué)制不變，優(yōu)化提升“3+1”模式，在校學(xué)習時(shí)間2．5～2．8年，在企業(yè)學(xué)習實(shí)踐累計1．2～1．5年。中國鹽城環(huán)保產(chǎn)業(yè)園和江蘇科易達環(huán)�？萍加邢薰�司作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)主要的校外實(shí)踐基地，能為學(xué)生提供良好的企業(yè)實(shí)際工程環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)資源。但是實(shí)踐基地這些優(yōu)秀的教學(xué)資源不應該僅僅用于最后一年多的企業(yè)實(shí)踐階段，前期教學(xué)中的理論學(xué)習，如課堂的工程案例分析、課堂討論及布置的課下作業(yè)都可以結合工程實(shí)際。課程設計的題目設置也要是真刀真槍?zhuān)瑏?lái)自于企業(yè)的項目實(shí)例，體現當前行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平，這樣才能真正有助于提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

　　(四)建立課程設計題庫。針對課程設計題目單一陳舊的問(wèn)題，可以通過(guò)建立設計題庫的方式來(lái)解決。指導老師平時(shí)注重收集素材，每?jì)赡旮�新一次，淘汰陳舊的題目，增添新的，與時(shí)俱進(jìn)。題目多樣化，根據題目的類(lèi)型分若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含若干個(gè)主題，每個(gè)主題下設置一些題目。如環(huán)境工程課程設計水處理構筑物的設計題目可以分物理處理構筑物和生物處理構筑物兩個(gè)模塊，生物處理構筑物模塊下包含活性污泥法、生物膜法和厭氧生物處理技術(shù)三個(gè)主題。學(xué)生可以根據自己的興趣選擇題目，提高了學(xué)生的積極性，并且能有效地防止抄襲現象。學(xué)生在理論課程的學(xué)習時(shí)，看到感興趣的題目，經(jīng)老師確認有可行性，符合課程設計的要求，也可以加入到題庫中。

　　(五)拓展課程設計教學(xué)環(huán)節。目前課程設計的指導老師基本上由相關(guān)理論課老師擔任，那么在課堂教學(xué)中要避免“滿(mǎn)堂灌”，可以引入工程思想、原理和方法系統，推行啟發(fā)式、研討式、案例式教學(xué)和研究性學(xué)習，使學(xué)生加深對理論知識的理解，學(xué)以致用。通過(guò)淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論知識融入到“模擬企業(yè)、模擬項目”的情景中，培養學(xué)生工程意識，提高工程實(shí)踐能力。課程設計不應該僅僅局限于完成基本的教學(xué)任務(wù)，對于一些創(chuàng )新性比較強的設計，可以鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)各級環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)的設計競賽，如國家級的全國高校環(huán)�？萍紕�(chuàng )意設計大賽，校級的環(huán)保創(chuàng )新設計競賽等，進(jìn)一步增強學(xué)生的理論功底，培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力和自主創(chuàng )新精神。

　　(六)注重專(zhuān)業(yè)素養的培養。在教育部制定的“卓越工程師教育培養計劃”的通用標準中第一條就要求具有良好的職業(yè)道德及較強的社會(huì )責任感，這與我國高等工程教育一貫倡導的“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的人才培養理念是一致的。課程設計作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節之一，應該在培養學(xué)生成為未來(lái)工程師所必需的職業(yè)道德、安全意識、環(huán)境意識等基本素質(zhì)方面發(fā)揮重要的作用。在課程設計之初，可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)組織參觀(guān)、座談、調查研究、考察等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解本職業(yè)應具備的基本能力與素質(zhì)。課程設計時(shí)，真題真做，增強學(xué)生將所學(xué)的理論知識應用于實(shí)際生產(chǎn)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生按照自愿的原則組成3～4人的團隊，一起討論設計方案，分工合作，最終完成一個(gè)綜合性的設計，不僅可以杜絕混學(xué)分現象，還培養了學(xué)生的責任感和團隊協(xié)作能力。

　　(七)改革考核方式。完善考核體系，嚴格考核制度，提高課程設計質(zhì)量。改變原來(lái)單一的考核制度，注重全過(guò)程的考核，增加設計中期進(jìn)度檢查，設計后期答辯環(huán)節。完善評分體系，對設計成果從創(chuàng )新性、規范性、嚴謹性、科學(xué)性等方面進(jìn)行逐項打分。不合格的設計給予一次修改機會(huì )，若還不能達到合格要求，須下次重修，從而引起學(xué)生對課程設計足夠的重視。

　　三、結語(yǔ)

　　在卓越工程師教育背景下，課程設計作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機組成部分，在培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力方面應該發(fā)揮重要作用。通過(guò)改進(jìn)傳統的教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐相結合，加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )造意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展第一線(xiàn)的環(huán)保專(zhuān)業(yè)人才，為“沿海大開(kāi)發(fā)”背景下的海涂生態(tài)與環(huán)境保護服務(wù)，為區域經(jīng)濟的可持續發(fā)展服務(wù)。

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