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試論職校生學(xué)習力調查報告
教學(xué)質(zhì)量是職校的生命線(xiàn)，決定著(zhù)職校的興衰存亡。教學(xué)質(zhì)量的好壞優(yōu)劣，當然和老師的“教育力”有關(guān)。但是，學(xué)生學(xué)習的智力、體力、目標、態(tài)度、動(dòng)機、意志、興趣、途徑、方法等“學(xué)習力”更為關(guān)鍵。教師的“教育力”只是外因，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的重要條件。學(xué)生的“學(xué)習力”則是內因，是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)劣的根據�！敖逃Α敝挥型ㄟ^(guò)“學(xué)習力”才能發(fā)揮重要作用。那么，當前職業(yè)院校學(xué)生的“學(xué)習力”現狀如何，教師怎樣根據學(xué)生的“學(xué)習力”調整與優(yōu)化自己的教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康發(fā)展，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。本文從調查入手，以職業(yè)教育的有關(guān)理念和學(xué)習心理學(xué)的相關(guān)理論，對職校生學(xué)習力的培養與提高進(jìn)行一些思考。
一、調查對象與方法
調查對象為江蘇省江都市中職與高職一年級和二年級共97名學(xué)生，其中中職一年級學(xué)生24人、二年級學(xué)生30人，高職一年級學(xué)生22人、高職二年級學(xué)生21人；女生47人、男生50人；工科專(zhuān)業(yè)46人；文科專(zhuān)業(yè)40人；涉農專(zhuān)業(yè)11人。調查樣本具備一定的代表性。
本調查采用問(wèn)卷調查的方式，共發(fā)問(wèn)卷100份，回收100份，有效問(wèn)卷97份，占總數的97%。此外，還輔助以座談會(huì )和個(gè)別訪(fǎng)談的方式，獲取了大量的第一手資料。
二、調查結果統計與分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)習動(dòng)機
通過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生對為什么而學(xué)比較模糊。想通過(guò)職校學(xué)習找個(gè)好工作的70人，占72.2%；說(shuō)不清楚的22人，占22.7%；為提高自身綜合素質(zhì)的5人，占5.1%。自認為自己學(xué)習能力較強的11人，占11.3%；認為自己學(xué)習能力很差的65人，占67%�？梢�(jiàn)，有較強學(xué)習內部動(dòng)機的人很少。雖然大部分學(xué)生想通過(guò)學(xué)習找個(gè)好工作，這種動(dòng)機也可促使學(xué)生有效學(xué)習，但由于自身基礎差、職校教學(xué)內容陳舊與教學(xué)方法單一、班級學(xué)習氛圍不濃、外在不良誘惑增多等因素的影響，這種外部動(dòng)機很容易受到嚴峻挑戰并逐漸削弱。只有增強學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機與學(xué)習信心，才能使學(xué)生自覺(jué)愉快的進(jìn)行學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。
�。ǘ⿲W(xué)習習慣 （三）學(xué)習興趣 （四）學(xué)習途徑 （五）學(xué)習方法
好的學(xué)習方法可以事半功倍，很多職校生學(xué)不得法，不知道如何預習、復習、聽(tīng)講，不清楚如何提高記憶力、如何優(yōu)化思維品質(zhì)。92.8%的學(xué)生不預習，51.5%的學(xué)生只是在考試前復習，6.1%的學(xué)生上課適當做做筆記。這些都說(shuō)明職校生既不愛(ài)學(xué)習也不會(huì )學(xué)習。如何教會(huì )職校生學(xué)習任重道遠。
�。⿲W(xué)習交流 （七）學(xué)習意志 （八）學(xué)習體力
學(xué)生真正用于鍛煉身體的時(shí)間很少，問(wèn)卷結果顯示，只有11.3%的學(xué)生會(huì )有意識地進(jìn)行體育鍛煉。這些學(xué)生當中也是以打籃球的居多，鍛煉形式十分單一。經(jīng)過(guò)座談也發(fā)現，一些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò )、上課睡覺(jué)，使得生理機能發(fā)生紊亂，身體素質(zhì)嚴重滑坡。這和職校體育設施不多，過(guò)分強調技能教學(xué)，忽視了對學(xué)生健康的引導與教育有關(guān)。職校生學(xué)習體力欠佳應該引起職教人的普遍關(guān)注。
三、反思與建議
從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，學(xué)習力是指學(xué)生個(gè)體吸收知識和運用知識并改變學(xué)習、工作、生活狀態(tài)的能力，包涵學(xué)習生理基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度三部分[1]。本文所指的職校學(xué)生的學(xué)習力是指在有目的的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗、、反思、交流、環(huán)境影響等途徑，達到掌握新知識、產(chǎn)生新思維、形成新技能的學(xué)習效果為目的的動(dòng)態(tài)能力系統。是伴隨學(xué)生終身發(fā)展的一種能力，是衡量職校生綜合素質(zhì)和競爭力強弱的重要尺度。以上調查充分表明職校生的“學(xué)習力”不強，這既成為職校教學(xué)質(zhì)量提高的障礙，也為職校教師施展才華、實(shí)現自身價(jià)值提供了舞臺。 "
�。ㄒ唬┒苏龑W(xué)習態(tài)度，增強職校生學(xué)習動(dòng)力
學(xué)習態(tài)度是學(xué)習力的重要組成部分，是對學(xué)習對象的價(jià)值判斷，即為什么學(xué)。通過(guò)調查和個(gè)別訪(fǎng)談，我們發(fā)現職校生的學(xué)習態(tài)度很不端正，不知道自己究竟想做些什么，也缺乏長(cháng)遠目標。俗話(huà)說(shuō)：“態(tài)度決定一切”，職校生正是由于消極的學(xué)習態(tài)度，才使得自己缺乏學(xué)習動(dòng)力，整天渾渾噩噩、無(wú)所事事。
1．培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。美國著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛認為：“人的一切行為都是由需要引起的�！币虼�，教師要以學(xué)生的需求為中心，培養學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，并把培養專(zhuān)業(yè)興趣看成是教學(xué)的起點(diǎn)和最終歸宿。一是可以通過(guò)增進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的了解來(lái)培養興趣，讓學(xué)生覺(jué)得選擇職校最適合自己的發(fā)展、最容易取得成功；二是通過(guò)學(xué)校加大設備投入，推行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式來(lái)培養興趣。這樣，學(xué)生不但掌握一技之長(cháng)，而且還能掙到生活費，減輕家庭經(jīng)濟負擔；三是通過(guò)提高教師的教學(xué)水平、科研水平和技能水平來(lái)培養；四是通過(guò)增強教學(xué)內容的吸引力來(lái)培養。
2．創(chuàng )新學(xué)生的評價(jià)機制。職校生在某種程度上幾乎成了差生的代名詞，其實(shí)這是社會(huì )以及學(xué)生本人產(chǎn)生的錯覺(jué)與偏見(jiàn)。心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，人有8種相對獨立的智力，這些智力在每個(gè)學(xué)生身上的組合方式是多種多樣的。職校生和普通中學(xué)學(xué)生確實(shí)存在差異，但差異主要在于類(lèi)型而非層次[2]。因此，職校老師一要摘掉有色眼鏡，用欣賞的眼光看待學(xué)生；二要用積極的多元評價(jià)喚醒學(xué)生學(xué)習的信心；三要重視過(guò)程性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)；四要進(jìn)一步完善考核方式，徹底改變一張試卷說(shuō)了算弊端。
3．營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。通過(guò)調查與訪(fǎng)談，我們發(fā)現，學(xué)生學(xué)習力不高也和學(xué)校沒(méi)有形成嶄新的學(xué)習理念與學(xué)風(fēng)建設的弱化有關(guān)。在這種消極的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力嚴重不足。為此，職校要花大力氣創(chuàng )新學(xué)風(fēng)建設模式�？梢酝ㄟ^(guò)四個(gè)方面來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。首先是要確立體現各層面個(gè)體愿景的學(xué)校共同目標，這個(gè)目標具有強大的驅動(dòng)力，指引學(xué)生不斷地學(xué)習。其次要加大“終身教育”“團隊學(xué)習”“手腦并用”“研究式學(xué)習”等理念的學(xué)習與宣傳，為學(xué)生學(xué)習力的提高營(yíng)造良好的軟環(huán)境。三要加強考風(fēng)建設，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)與教風(fēng)；最后是要搭建各種學(xué)習平臺，特別是要經(jīng)常請企業(yè)專(zhuān)家來(lái)開(kāi)設講座、全面開(kāi)放圖書(shū)館、定期舉辦學(xué)習交流會(huì )等。
�。ǘ┲匾晫W(xué)法指導，提高職校生學(xué)習能力
學(xué)習能力是指對學(xué)習內容的接受、消化和理解能力，并把所學(xué)的知識轉化為實(shí)踐的能力，其本質(zhì)就是學(xué)會(huì )思考的能力[3]。以上的調查結果也顯示出職校生在此方面的能力比較缺乏。通過(guò)訪(fǎng)談與座談也發(fā)現，學(xué)生在這些方面的自我評價(jià)也相對較低。
1．提高學(xué)生知識的接受與理解能力。知識的接受與理解能力是學(xué)習能力提高的前提，因此，要教育學(xué)生課前做好充分的預習、課堂上要認真聽(tīng)講和做好筆記、課后要及時(shí)復習與勤于實(shí)踐。將所學(xué)的知識吃透，在理解的基礎上更好的接受，在接受的基礎上有效的理解。雖然職校生的智力水平正常，但是對學(xué)進(jìn)行適當的觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力，特別是注意力的訓練是必要的，也是可行的。
2．增強學(xué)生學(xué)習的反思與合作習慣。不會(huì )反思的學(xué)生其學(xué)習能力永遠停留在低層次水平，只有不斷反思自己的學(xué)習過(guò)程、思維方法、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習心理，及時(shí)調整學(xué)習行為，才能提高學(xué)習效率與效益。也可以通過(guò)要求老師和同學(xué)一起介入自己的思維過(guò)程，一起進(jìn)行探詢(xún)，從而更有效地解決問(wèn)題，提升學(xué)習質(zhì)量。學(xué)校情景中充滿(mǎn)競爭但也離不開(kāi)合作，不會(huì )合作的人往往事倍功半。蕭伯納曾說(shuō)：“兩個(gè)人各自拿著(zhù)一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；每個(gè)人各自擁有一個(gè)思想，互相交換，每個(gè)人就擁有兩種思想�！蓖ㄟ^(guò)合作學(xué)習可以全面而深刻得理解知識與運用知識。特別在職校的實(shí)踐教學(xué)中，更需要學(xué)生之間的相互配合與默契合作。這既需要教師通過(guò)學(xué)習討論會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、興趣小組等活動(dòng)培養學(xué)生的合作意識、合作精神，提高學(xué)生的交往能力。這是時(shí)代對職校生最起碼的要求，也是真誠的呼喚。
3．培育學(xué)生學(xué)習的遷移與創(chuàng )新品質(zhì)。學(xué)以致用是教與學(xué)的永恒追求。要學(xué)的東西很多，學(xué)生的時(shí)間有限，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì )遷移，能舉一反三、觸類(lèi)旁通�？梢�(jiàn)，方法比知識更重要。遺憾的是，目前職業(yè)學(xué)校對學(xué)習方法、學(xué)習策略的研究遠遠不夠，沒(méi)有引起足夠的重視。不會(huì )學(xué)習成了學(xué)生的弱項，沒(méi)有教會(huì )學(xué)生學(xué)習也成了職業(yè)教育的詬病。學(xué)生學(xué)會(huì )了遷移也就擁有了創(chuàng )造的機會(huì )與本領(lǐng)。學(xué)習、生活中會(huì )出現各種問(wèn)題與矛盾，要學(xué)會(huì )用新的角度看待它們，用創(chuàng )新的思維去分析與解決它們。江蘇省每年一次的創(chuàng )新大賽無(wú)疑可以極大提高學(xué)生的學(xué)習能力。
�。ㄈ⿵娀寄苡柧�，培養職校生學(xué)習毅力
職校培養的是從事生產(chǎn)第一線(xiàn)的高技能勞動(dòng)者，因此強化技能訓練至關(guān)重要。但是，技能的培養需要一個(gè)過(guò)程，要通過(guò)有計劃、有步驟的科學(xué)訓練，是一種“慢”的藝術(shù)。在技能熟練的過(guò)程中，學(xué)生總要遇到諸多困難，這就需要一定的毅力來(lái)支撐。沒(méi)有頑強的毅力，遇到困難就退縮，學(xué)生的學(xué)習力就難以提高。
1．幫助學(xué)生進(jìn)行準確的目標定位。學(xué)習要有動(dòng)力，但也要有適當的壓力，沒(méi)有壓力也就談不上動(dòng)力。為此，教師要結合學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生共同制定近期、中期、長(cháng)期目標。學(xué)生有了明確的奮斗目標，就會(huì )為實(shí)現目標而努力進(jìn)取，就會(huì )增添克服困難的信心與勇氣，產(chǎn)生堅忍不拔的毅力。因此，職業(yè)學(xué)校要鼓勵所有學(xué)生都要參加國家和省里的職業(yè)生涯規劃大賽，并把典型的規劃進(jìn)行宣傳與展覽，讓學(xué)生彼此督促與相互借鑒。
2．鼓勵學(xué)生進(jìn)行適度的體育鍛煉。學(xué)習生理基礎是學(xué)習力的三個(gè)組成部分之一，包括學(xué)習智力和學(xué)習體力。身體是學(xué)習的本錢(qián)，沒(méi)有正常的生理機能與一定的身體素質(zhì)，學(xué)習就會(huì )遇到很多障礙與麻煩。不少學(xué)生缺乏鍛煉，迷戀網(wǎng)絡(luò )，整天萎靡不正、無(wú)精打采。一學(xué)習就打哈欠、一上課就打瞌睡，其學(xué)習效率可想而知。特別在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在校期間動(dòng)手機會(huì )多，消耗體力大，更需要有比較強的體質(zhì)。所以，學(xué)校要加強體育教學(xué)，組織學(xué)生科學(xué)進(jìn)行鍛煉，鼓勵學(xué)生積極參與各項有益身心的體育活動(dòng)。這樣可以為學(xué)習力的提高夯實(shí)生理基礎，而且體育鍛煉本身也是磨練學(xué)生意志的比較好的方法之一。
3．引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生的學(xué)習習慣是在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復練習形成并發(fā)展起來(lái)的，成為一種自動(dòng)化的學(xué)習行為方式。良好的學(xué)習習慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，有利于形成有效的學(xué)習策略，最終成為學(xué)生學(xué)習力的一部分。學(xué)生都有惰性，良好習慣的養成并非一日之功，需要學(xué)生有較高的自覺(jué)性、較強的自制性和堅毅性。好的學(xué)習習慣主要有按計劃學(xué)習的習慣、定時(shí)學(xué)習的習慣、獨立思考的習慣，自學(xué)的習慣，反思與自我監控的習慣等。
聯(lián)合國教科文組織曾指出：“未來(lái)的文盲將不再是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人�！痹诋斀竦膶W(xué)習型社會(huì )中，誰(shuí)的學(xué)習力強，學(xué)習速度快，誰(shuí)就能成為時(shí)代的弄潮兒，否則就會(huì )被時(shí)代無(wú)情拋棄。無(wú)疑，提高學(xué)生學(xué)習力可以挽回職校不良聲譽(yù)，促進(jìn)職�？焖�、高質(zhì)、可持續發(fā)展。
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