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關(guān)于小學(xué)傳統課文教學(xué)的思考
論文關(guān)鍵詞： 《少年閏土》 小學(xué) 傳統教學(xué)
論文摘要： 本文以《少年閏土》為例，指出在教學(xué)中教師應注意抓住文章思路，理解課文內容；尊重主體地位，發(fā)揮主導作用；培養閱讀能力，發(fā)展想象空間；既要尊重文本，又要超越文本。
魯迅小說(shuō)《故鄉》是初中語(yǔ)文的必讀課文，是《少年閏土》學(xué)習的延伸，兩篇課文體現了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。下面，我以《少年閏土》的教學(xué)為例，具體談?wù)劷處煈⒁獾膯?wèn)題。
一、抓住文章思路，理解課文內容
1.抓住重點(diǎn)訓練項目。本組的重點(diǎn)訓練項目是“抓人物特點(diǎn)”，為了讓學(xué)生們更好地把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，在講讀課文時(shí)，教師應把重點(diǎn)放在對少年閏土動(dòng)作和語(yǔ)言這兩個(gè)方面的分析與討論上。因為外貌描寫(xiě)是靜態(tài)描寫(xiě)，而動(dòng)作和語(yǔ)言則是動(dòng)作描寫(xiě)，這樣便很好地揭示了文章思路的動(dòng)靜和詳略關(guān)系。
寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，為的是透過(guò)這些表面現象去抓準人物性格特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師不能滿(mǎn)足于學(xué)生對人物表面現象的了解，而是要引導學(xué)生通過(guò)外表透視人物的內心世界。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當學(xué)生作出正確的回答后，教師就可問(wèn)：“作者為什么要抓住三點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?”講到閏土的動(dòng)作時(shí)，教師就可問(wèn)：“課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過(guò)哪幾件事寫(xiě)的?為什么看瓜刺猹給你的印象最深?捕鳥(niǎo)，撿貝殼這兩件事，表現了閏土的什么特點(diǎn)?”在講到閏土的語(yǔ)言時(shí)，教師就可讓學(xué)生們談?wù)勗陂c土的幾段話(huà)中，哪些話(huà)給他們留下了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)閱讀、討論，就能看到閏土熱愛(ài)勞動(dòng)、聰明能干、知識豐富、天真淳樸等性格特點(diǎn)，這樣便恰當地指導了文章思路的內外聯(lián)系，使作者、教者、學(xué)生三者的思路融為一體。
2.引發(fā)學(xué)生的積極思維。在閱讀教學(xué)中，抓住文章的思路與訓練學(xué)生的思維，兩者的要求是一致的。因為只有圍繞文章思路開(kāi)展思維訓練，才能有效地拓寬學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的智力，使知識教學(xué)與智力發(fā)展得到辯證的統一。
讓學(xué)生自己做學(xué)習的主人，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師只是一個(gè)引路人。如在引導學(xué)生們學(xué)習關(guān)于少年閏土動(dòng)作這一段時(shí)，教師可憑借課文，遵循作者的思路，抓住學(xué)生們最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓學(xué)生們談體會(huì )，并可不失時(shí)機地結合第一段的學(xué)習。抓住幾種不同色彩的景物特征，引導學(xué)生們通過(guò)各種形式的讀，啟發(fā)學(xué)生們想象當時(shí)的情景，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意般的美妙境界，使其得到美的享受。
二、尊重主體地位，發(fā)揮主導作用
在課堂上，教師要從轉變自身角色做起，對學(xué)生采用“導”而不是“給”：如教學(xué)第一自然段，應不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，只結合圖畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當時(shí)寧靜的環(huán)境，讓學(xué)生自己品味、想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，從而實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
在繼續分析課文過(guò)程中，教師要一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻對學(xué)生說(shuō)，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺猹的樂(lè )趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可以采用“我”和閏土對話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？這樣一引導，學(xué)生就有路可尋，有事可做了。不同的情節，不同的學(xué)生有不同的感受，即便是同一情節也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐證明，這樣平等地與學(xué)生交流、對話(huà)，比教師唱“獨角戲”、“孤芳自賞”，效果要好得多。 "
三、培養閱讀能力，發(fā)展想象空間
朗讀是最好的學(xué)習手段，在教學(xué)過(guò)程中我設計了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎上，通過(guò)朗讀加深對文章內容的理解。
首先，讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的少年；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，被海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人。從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的江南海邊農村少年。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)的，說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。
其次，教師問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出‘我’的外貌，那么你能根據‘我’當時(shí)的年齡和身份想象出‘我’的外貌嗎？”要求學(xué)生根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。
最后，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)認出來(lái)。
四、既要尊重文本，又要超越文本
“超文本”在現在的教學(xué)中顯得非常重要。學(xué)了一篇課文，要善于將問(wèn)題有目的地延伸開(kāi)去，挖掘一些不易被發(fā)現而又十分有價(jià)值的內容，給學(xué)生以啟迪，同時(shí)也給學(xué)生以展示自我的機會(huì )。
在學(xué)生們對課文內容感悟時(shí)，生一說(shuō)：“閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是快樂(lè )無(wú)比，我太羨慕他了！”他的話(huà)引起了好多孩子的共鳴，他們都一致認為少年魯迅和那一批“少爺”們一個(gè)個(gè)都在“四角的天空”里過(guò)著(zhù)壓抑的生活，他們的知識面太狹窄了。生二說(shuō)：“魯迅在這‘四角的天空’里，經(jīng)過(guò)先生嚴格的教育，以及他自身刻苦的學(xué)習，學(xué)到了許多知識，這也沒(méi)什么不好！”他的獨到見(jiàn)解得到了其他學(xué)生的肯定。生三補充道：“是呀，我們學(xué)過(guò)的《三味書(shū)屋》寫(xiě)的就是魯迅小時(shí)在課桌上刻‘早’字來(lái)勉勵自己刻苦學(xué)習的事�！鄙恼f(shuō)：“少年魯迅在‘四角的天空’里學(xué)到的是書(shū)本中的精髓，僅僅是書(shū)本上的，而從閏土那‘許多的新鮮事’中使他超越了那‘四角的天空’最終成就了偉大的一生。而閏土，心中雖然有‘許多新鮮事’，有大千世界豐富多彩的知識，但因社會(huì )殘酷、家境貧苦等原因，人生就遜色多了�？磥�(lái)，光有新鮮事，沒(méi)有知識也是不行的�！钡鹊�，最后教師趁熱打鐵，讓學(xué)生感悟到在我們課堂里，既要有魯迅當年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有對“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”作深入的探究，這樣才會(huì )有絢麗多彩的人生。
當然，超越不是脫離，必須以尊重文本為前提，要把學(xué)生自由讀，結合體會(huì )讀與感情朗讀指導結合起來(lái)。教師要及時(shí)抓住學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)，引導學(xué)生圍繞課文的主要內容展開(kāi)合理的想象，把主題挖掘、深化到一定的程度。
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