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語(yǔ)文課文雷雨教學(xué)反思
隨著(zhù)課題改革的不斷深入，我們教師通過(guò)各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，探索，積累、感悟、運用。在備課與講課的過(guò)程中都注重了面向每一位學(xué)生的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中我注意運用新課程的理念：學(xué)生成為主體，老師成為主導，平等地與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)交流，啟發(fā)和引導學(xué)生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想。改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面，讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過(guò)程”。在教學(xué)過(guò)程中有讓學(xué)生在閱讀中概括的，如：周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過(guò)；（相遇述舊怨）；周樸園認出侍萍后的態(tài)度。（相認生新恨）。再如：階級沖突使夫妻相見(jiàn)不相認卻相恨；父子相見(jiàn)不相認卻相斗；母子相見(jiàn)不相認卻相怨；兄弟相見(jiàn)不相認卻相仇。在了解課文內容的基礎上又能把握住要點(diǎn)。
把握戲劇中人物的語(yǔ)言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)賞析，從中理解人物的真實(shí)情感。如：“你是萍……憑──憑什么打我的兒子？”“我是你的──你打的這個(gè)人的媽”
《語(yǔ)文課程標準》強調要“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的感受、體驗和理解，這樣才有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如思考：周樸園對侍萍究竟有沒(méi)有感情呢？學(xué)生有不同的回答，當然他們的回答難免會(huì )有點(diǎn)片面性，偏激，教師可適當引導如何全面地看待一個(gè)人。如對周樸園的性格分析時(shí)，有的同學(xué)并不把他當作是一個(gè)反面人物，而是覺(jué)得他很可憐，可悲，對于他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵，并不把人物性格的分析看法標準化。俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。
總之，我想，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一種享受，而不是痛苦，這才是語(yǔ)文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啟發(fā)他們的興趣，教給他們學(xué)習的方法，將會(huì )使他們受益終生，促使學(xué)生自覺(jué)地不斷地去領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。
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