語(yǔ)文課文歌聲的教學(xué)反思

語(yǔ)文課文歌聲的教學(xué)反思

　　《歌聲》是二年級(下)語(yǔ)文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒(méi)，落水的人在海里拼命掙扎。一個(gè)不滿(mǎn)10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持!她的歌聲也引來(lái)了救生船。她用歌聲救了落水的人們。在教完本文后我有以下兩點(diǎn)體會(huì )：

　　1、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我從課文入手，讓學(xué)生劃出描寫(xiě)歌聲的句子，同時(shí)圈出描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。這里滲透了學(xué)習習慣的培養，讓學(xué)生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據本單元的目標理解詞句，教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，理解歌聲為什么會(huì )斷斷續續。從而引出課文中三句句子：突然，遠處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續續的歌聲。海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。她一次又一次從浪花中冒出來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。通過(guò)讀這些句子引導學(xué)生積累語(yǔ)言。

　　2、創(chuàng )設情景，拓展思維。

　　于漪老師曾說(shuō)：學(xué)源于思，思源于疑。疑問(wèn)，使學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái);疑問(wèn)，使學(xué)生急于想學(xué)習課文。興趣是最好的老師，學(xué)生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。因此，在課的一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：你能形容一下自己聽(tīng)到的歌聲嗎?問(wèn)題一出，同學(xué)們思維的火花即可激發(fā)，有的形容悠揚的歌聲;有的說(shuō)是美妙的歌聲;還有的答到快樂(lè )的歌聲。在揭示課題后，又讓學(xué)生展開(kāi)想象：救生船還是沒(méi)有來(lái)。請你們設想一下，此時(shí)的他們會(huì )遇到什么困難?有的說(shuō)大海無(wú)邊無(wú)際，人掉進(jìn)去會(huì )淹死的。有的說(shuō)：海水太冷了，人不淹死也會(huì )凍死的。還有同學(xué)說(shuō)：大海里有鯊魚(yú)，人會(huì )被鯊魚(yú)吃掉的。學(xué)生各抒己見(jiàn)。這些情景的創(chuàng )設都為后面的課文理解打下了伏筆。

　　3、通過(guò)多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

　　讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過(guò)朗讀表達出來(lái)，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽(tīng)了海浪的聲音，再來(lái)讀好句子。又為了讓學(xué)生能夠體會(huì )馬金納聽(tīng)到歌聲后心情的變化，我用引讀的形式進(jìn)行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。通過(guò)引讀，滲透情感;通過(guò)范讀，激發(fā)情感;通過(guò)媒體，提升情感;創(chuàng )設情境，層層深入，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。