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槐鄉五月教學(xué)實(shí)錄
師：請同學(xué)們認真看老師寫(xiě)字。(師板書(shū)：槐)這個(gè)字你會(huì )念嗎?
生：念huái。
師：(高興地)你是怎么學(xué)會(huì )的?
生：我已經(jīng)讀過(guò)課文了，課文后面的生字表上念huái。
師：老師沒(méi)有教，自己先預習了，這叫自覺(jué)!學(xué)習自覺(jué)的孩子總能學(xué)得更優(yōu)秀，老師喜歡你!
師：誰(shuí)能用“槐”組個(gè)詞語(yǔ)?
生：槐樹(shù)、洋槐、槐花。
生：槐花飯。
生：槐鄉、槐花蜜。
師：(出示槐樹(shù)圖片)看，這就是洋槐樹(shù)，雪白雪白的槐花。那么，什么樣的地方叫“槐鄉”呢?槐鄉的孩子有些什么特別的生活呢?就讓我們一起走進(jìn)五月的槐鄉。
生：(齊讀課題：槐鄉五月)
師：下面請同學(xué)們各自認認真真地朗讀課文，遇到生字可以像剛才這位同學(xué)一樣，看一看生字表上的注音，讀正確。然后聯(lián)系課文的句子，劃出帶有這個(gè)生字的詞語(yǔ)。
生：(各自認真地放聲讀課文，邊讀邊劃詞語(yǔ)。教師巡視，不時(shí)傾聽(tīng)個(gè)別學(xué)生的朗讀。)
師：同學(xué)們讀得真專(zhuān)心!從小有這樣的讀書(shū)習慣，終身受用。你從這篇課文中又學(xué)到了哪些新鮮的詞語(yǔ)?讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：我學(xué)到了這些詞語(yǔ)：山山洼洼、瑞雪初降、釀出……
師：(插話(huà))釀出了什么?
生：釀出了甜的蜜。
師：那想一想，這個(gè)“釀”字可以組成什么詞?
生：釀蜜。
師：對啦!一起讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)：釀蜜。
生：我劃出了這些詞語(yǔ)：醇香、熏醉、蒜泥、陳醋、炒芝麻。
生：我劃了這些詞語(yǔ)：衣襟、俊俏、挎走
師：(問(wèn)學(xué)生)你的衣襟在哪兒?
生：(愕然)
師：(指衣服的前面部分)這就是衣襟，(指其他部位)這是衣袖，這是衣領(lǐng)。
師：現在請你將自己劃出來(lái)的詞語(yǔ)，加上剛才同學(xué)們劃出來(lái)的詞語(yǔ)，好好地讀一讀。
生：(各自讀詞語(yǔ))
師：看老師寫(xiě)一個(gè)詞。(板書(shū)：傻乎乎)
生：(齊讀)
師：“傻乎乎”的意思懂嗎?
生：很傻的意思。
師：你這個(gè)人真傻!你這個(gè)人真是傻乎乎的!意思一樣嗎?
生：語(yǔ)氣不一樣。
師：我說(shuō)你傻，生不生氣?我說(shuō)你傻乎乎的，生不生氣?
生：說(shuō)我“傻”要生氣，“傻乎乎”就不太生氣。(眾笑)
生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可愛(ài)。
生：“傻乎乎”是有點(diǎn)喜歡的意思。
師：課文中說(shuō)那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢?自己讀一讀這個(gè)句子。
生：(自讀)
師：你讀出來(lái)這個(gè)孩子真的傻嗎?
生：不，他有點(diǎn)……
師：你也成了傻乎乎的了。(眾笑)
生：有點(diǎn)可愛(ài)的傻。
生：陶醉了，被槐鄉的香氣陶醉了。
生：喜愛(ài)這個(gè)地方，不想走了。
生：他已經(jīng)忘記了自己，被香氣迷住了。
師：喜愛(ài)這個(gè)地方，陶醉了，所以說(shuō)他“傻乎乎”了。這樣的小朋友似乎就在你的眼前，你一定會(huì )拉他回家吃槐花飯的。讀課文一定要注意這樣的詞，重疊的，想一想還是原來(lái)的意思嗎?體會(huì )出其他意思了嗎?讀書(shū)不能讀得傻乎乎的�，F在讀課文，發(fā)現這樣的詞語(yǔ)請你劃出來(lái)。
生：(自讀整篇課文，邊讀邊圈劃。)
師：很多同學(xué)一邊讀，一邊將這些詞語(yǔ)劃下來(lái)了。哪位同學(xué)來(lái)讀一讀你發(fā)現的詞語(yǔ)?
生：“槐花的山山洼洼……”這里有一個(gè)“白茫�！�。
師：一朵槐花能說(shuō)是“白茫�！钡膯�?
生：好多槐花，一大片一大片的槐花。
生：還要在遠處望過(guò)去的時(shí)候，才是白茫茫的。
師：說(shuō)得真好，這就是生活經(jīng)驗。體會(huì )一下“白茫�！钡囊黄�，你會(huì )讀得更好。
生：(再讀句子，果然有明顯進(jìn)步。)
生：這個(gè)句子里還有“山山洼洼、坡坡崗崗”這兩個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明這個(gè)地方有很多的山洼、坡崗。
師：重疊了，意思就不一樣了。
生：我還有補充，“山山洼洼、坡坡崗崗”連在一起就是漫山遍野，到處都是的意思了。
師：對啊，漫山遍野的都是槐樹(shù)、開(kāi)滿(mǎn)了雪白的槐花，這就是槐鄉啊!想一想，這兩個(gè)詞語(yǔ)該怎么讀才能讀出漫山遍野的意思?
生：(讀得很入情)
生：“啪啪啪……”這個(gè)句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的樣子的。
師：這里的槐花能不能用“白茫�！�?
生：你可以，因為白生生是說(shuō)一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。
生：白生生是讓人感覺(jué)槐花很新鮮，剛剛采下來(lái)的。
生：很嫩很嫩的。
生：“白茫�！北硎竞芏�，籃子是裝不下的。
師：“白生生、白茫�！倍际切稳莼被ǖ�。那“喜盈盈”呢?
生：是形容心情的，很高興。
生：心里感受到的。
師：課文中還有很多這樣的語(yǔ)句。
生：讀句子：“中午，桌上……香噴噴的槐花飯……”這里的“香噴噴”是形容飯香。
師：寫(xiě)香味，是聞到的。還有哪些詞也是形容“香”的?
生：清香、醇香、濃香。
師：劃下來(lái)，有什么區別?
生：香的濃度不一樣，清香是有一點(diǎn)香，醇香是很香，濃香最香了。
師：花香是有濃度的，說(shuō)得真好!
生：(齊讀：清香、醇香、濃香。)
師：還有這樣的詞語(yǔ)嗎?
生：小小子(眾笑)
師：你們笑什么?
生：這個(gè)詞語(yǔ)不一樣的，小小子是指人的。
生：是指小伙子的。
師：是小伙子嗎?
生：是小男孩。
師：“小子”與“小小子”一樣嗎?
生：(笑)小子是罵人的，小小子是喜歡人的。(眾大笑)
師：那你是小子還是小小子?
生：小小子。(眾大笑)
師：稱(chēng)“小小子”的時(shí)候表示親昵、喜歡，稱(chēng)“小子”就有點(diǎn)看不起人的意思了。話(huà)要說(shuō)清楚、明白，對嗎?
師：課文中重疊的詞特別多，你要會(huì )體會(huì )，這些詞包含什么樣的感情?自己讀，體會(huì )一下有什么樣的感情，等會(huì )選擇一個(gè)自然段，讀給大家聽(tīng)。
生：(自讀整篇課文。)
師：讀好的請舉手。請同學(xué)選擇一個(gè)自然段來(lái)讀給大家聽(tīng)。你認為哪個(gè)自然段讀得最好，就讀那段。
生：(讀第三自然段。)
師：這段中哪個(gè)字你感覺(jué)特別新鮮?
生：“飄”。(讀句子。)
師：你為什么覺(jué)得這個(gè)“飄”字很特別?
生：這是說(shuō)香氣飄，不是走路飄。(眾笑)
師：你真傻乎乎的。(眾笑)小姑娘可以“飄”，你能說(shuō)老頭老太“飄”嗎?
生：是說(shuō)小姑娘走路很快，像風(fēng)一樣。
生：是說(shuō)這些小姑娘身上有槐花，跑到哪兒哪兒就飄來(lái)了花香。
師：花香隨著(zhù)姑娘飄!
生：我還可以看出這些小姑娘很快樂(lè )，很高興。
生：下面的“塞”也可以看出孩子們很高興的。
師：(贊賞地)說(shuō)個(gè)理由?
生：男孩子想怎么吃，吃多少都可以，太自由了，好幸福哦!(眾大笑)
師：不用花錢(qián)買(mǎi)，也沒(méi)有人來(lái)管，槐鄉的孩子有口福，也真幸福!說(shuō)得真好。那誰(shuí)能美美地讀一讀這一段呢?
生：(很有感情地朗讀。)
師：我聽(tīng)了你的朗讀，感受到了槐鄉孩子的生活可以用一個(gè)字形容——
生：樂(lè )!
師：你真聰明!
生：(選讀第一自然段。)
師：讀得非常好。我請她再讀一讀這幾句話(huà)，你們要仔細聽(tīng)，這幾句話(huà)美在什么地方?
生：(再讀1—3句。)
師：這幾句話(huà)中，老師請你注意這三個(gè)字。(板書(shū)：似 像 如)什么似什么?
生：槐花似瑞雪。
師：及時(shí)的大雪稱(chēng)為“瑞雪”。什么像什么?
生：槐花像玉雕的圓球。
師：什么如什么?
生：槐花如小辮。
師：(指學(xué)生)她們倆都有辮子。你們看，一條一條的槐花像誰(shuí)的辮子?
生：(選擇辮子。)
師：同樣是槐花，為什么它可以比作不同的事物?
生：因為槐花堆在一起的時(shí)候形狀不同。
生：姿態(tài)不同的。
生：看的距離不一樣。
師：看的角度不一樣花的模樣就不一樣了�！叭鹧笔窃趺纯吹�?
生：遠看。
生：應該是遠遠地望過(guò)去的。
師：“圓球”是怎么看的?
生：近看。
師：“小辮”是怎么看的?
生：更近地看。
師：請你們來(lái)讀。
生：(齊讀第一自然段前3句。)
師：讀得不錯，請你往下讀。
生：(讀完第一段。)
師：這兩句話(huà)，你們自己讀一讀。老師這樣寫(xiě)，像什么?
板書(shū)：
嗡嗡嗡……
小蜜蜂飛來(lái)了
采走了香的粉
釀出了甜的蜜
啪啪啪……
孩子們跑來(lái)了
籃兒垮走白生生的槐花
心里裝著(zhù)喜盈盈的滿(mǎn)足
生：像詩(shī)。
師：讀讀，還能發(fā)現什么?
生：句子與句子是對稱(chēng)的。
師：(驚喜地)對稱(chēng)的句子讀起來(lái)就瑯瑯上口、有一種節奏感，美!讓我們一起來(lái)讀一讀。
生：(男女生互讀)
師：感覺(jué)到哪些句子是對稱(chēng)的了嗎?繼續往下讀。
生：(齊讀讀完第一自然段。)
師：最后一句話(huà)中，有一個(gè)詞很特別?
生：“浸”。
生：“浸”表示到處都是槐花，到處都是槐花的香味。
生：“浸”就是淹沒(méi)了，一點(diǎn)都不露出來(lái)，就像“浸”在水里一樣。
師：這一段寫(xiě)得特別美，請你們再好好地體驗著(zhù)讀一讀。
生：(自讀第一段。)
師：聽(tīng)了你們的朗讀，我感覺(jué)五月的槐鄉可以用一個(gè)字來(lái)形容——
生：美!
生：香!
生：白!
師：浸在香海中，身在雪海里，那真的就叫：香—雪—海!讀到這里，你知道這篇課文主要寫(xiě)了什么?
生：槐鄉的景色很美，槐花很香;槐鄉的孩子很快樂(lè )。
師：課文最后寫(xiě)了這樣兩句話(huà)。
生：(齊讀最后一段。)
師：(板書(shū)：五月，是槐花飄香的季節，_______。)你能引用課文中的內容，將“槐花飄香”四個(gè)字的意思說(shuō)具體嗎?
生：五月，是槐花飄香的季節，這時(shí)候，連風(fēng)打著(zhù)旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了。
師：槐花飄香，讓孩子們深深地陶醉了。還可以怎么說(shuō)?
生：五月，是槐花飄香的季節，中午，就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……
生：五月，是槐花飄香的季節，小小子們大大咧咧的，不時(shí)就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。
生：五月，是槐花飄香的季節，小姑娘……
生：五月，是槐花飄香的季節，小蜜蜂……
生：五月，是槐花飄香的季節，有的槐花抱在一起……
生：五月，是槐花飄香的季節，只要哪位小朋友……
生：五月，是槐花飄香的季節，啪啪啪……孩子們跑來(lái)了……
生：五月，是槐花飄香的季節，槐鄉的孩子在你走的時(shí)候還會(huì )送……
師：是呀，槐花是香的，心中是喜的。五月，還是槐鄉孩子的季節。(板書(shū)：五月，是槐鄉孩子的季節，_______。)
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小小子呢……
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小朋友臨走時(shí)……
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小姑娘……
師：你還能從課文中發(fā)現，為什么五月是槐鄉孩子的季節?能用自己的話(huà)來(lái)表述嗎?
生：五月，是槐鄉孩子的季節，這時(shí)候孩子們可以一起玩耍，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在。
生：五月，是槐鄉孩子的季節，他們可以采來(lái)槐花燒槐花飯，香噴噴，味道好極了。(眾笑)
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小姑娘們都用槐花把自己打扮得更俊俏了。
生：……(略)
師：課文最后一個(gè)自然段用一句話(huà)寫(xiě)了這篇課文的意思。
生：(齊讀。)
師：發(fā)現了嗎?這個(gè)小節和前面三個(gè)小節有什么關(guān)系?
生：這是一個(gè)總結句。
師：開(kāi)頭的話(huà)，叫總起句;放在結尾，叫總結句。這樣的句子就是文章的“中心句”。(板書(shū)：中心。)前面三個(gè)自然段的內容都是圍繞這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。
師：如果用這兩句話(huà)作為開(kāi)頭，你們會(huì )寫(xiě)一段話(huà)嗎?如果換句句子，能?chē)@它寫(xiě)嗎?
生：能!
師：(板書(shū)：今天是個(gè)好日子 )請你圍繞這個(gè)句子寫(xiě)一段話(huà)。
生：(自己練筆。)
師：聽(tīng)聽(tīng)別人怎么寫(xiě)的，如果他寫(xiě)得好的，老師表?yè)P了，你就趕快把它寫(xiě)到你的本子上，要學(xué)會(huì )學(xué)習。
生：今天是個(gè)好日子。一大早，我走進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，就有同學(xué)向我問(wèn)好，我心里美滋滋的;語(yǔ)文課上，老師又夸我說(shuō)得好，我心里更是甜絲絲的;回到家，媽媽聽(tīng)到我受到老師的表?yè)P，就獎勵我一元錢(qián)，我真幸福啊!
師：今天有一元錢(qián)的獎勵，真的是個(gè)好日子。(眾大笑)“美滋滋、甜絲絲”這兩個(gè)詞用得好，好就好在今天剛學(xué)了這種形式的詞語(yǔ)，你就會(huì )創(chuàng )造了!
生：今天是個(gè)好日子。一出門(mén)，天氣晴朗，陽(yáng)光燦爛。小草綠油油的，小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上歡快地歌唱。我們小朋友一起去放風(fēng)箏，看到五彩繽紛的風(fēng)箏飛上了藍天，我們的心兒也飛上了藍天。(掌聲)
師：最后一句話(huà)，像詩(shī)一樣美!
生：(略)
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)了《槐鄉五月》，今天真是一個(gè)好日子。下課。
[教學(xué)隨筆]
我認為一堂好課可以從兩個(gè)維度去衡量，一是愉悅感，學(xué)生能從語(yǔ)文課堂學(xué)習中獲得一種精神的享受，獲得一種積極的情感體驗。課堂上，我非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)“察言觀(guān)色”，捕捉學(xué)生的學(xué)習心理，及時(shí)調整教學(xué)的節奏、活動(dòng)的方式，并通過(guò)教學(xué)評價(jià)、插話(huà)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，從而能心情舒暢地投入到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)之中。二是進(jìn)步感，學(xué)生能從語(yǔ)文課堂中獲得實(shí)實(shí)在在的長(cháng)進(jìn)，教師要創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生切身感受到自己在某方面的進(jìn)步。比如，在學(xué)生理解了“白茫�！钡囊馑贾�，讓他再體驗著(zhù)讀一讀，學(xué)生自然能將句子的含義表現得更鮮明些，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調就有了明顯的變化，學(xué)生自己也能體會(huì )到這種朗讀的進(jìn)步，從而獲得了一種努力之后成功感，這種進(jìn)步感具有強大的內驅力，能使學(xué)生保持一種持久的積極主動(dòng)狀態(tài)。
我還認為一堂好的語(yǔ)文課必須具有濃郁的語(yǔ)文韻味。語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生親密地觸摸文本，自覺(jué)地關(guān)注語(yǔ)言文字，產(chǎn)生敏銳感。比如在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生對“傻乎乎”這樣的疊詞并不陌生，但體會(huì )不到其中的情趣與韻味。于是，我刻意地讓學(xué)生對“傻乎乎”這個(gè)詞語(yǔ)作了一番饒有興致的品味，學(xué)生從生活、課文情境中感受到了這個(gè)詞語(yǔ)獨特的一種情感韻味。這樣再讀課文，就自然將目光投向了這些用得貼切、自然的詞語(yǔ)。從學(xué)生的交流和寫(xiě)話(huà)練習中可以發(fā)現，學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)地學(xué)習、積累并運用疊詞了。其實(shí)，學(xué)生讀了幾遍課文，對課文的思想內容已經(jīng)了然于胸，并不需要在理解內容上多花功夫。因此，我運用課文結尾的總結句，創(chuàng )設一個(gè)圍繞中心句說(shuō)具體的練習，既檢查學(xué)生對課文內容的理解程度，又促進(jìn)學(xué)生對課文語(yǔ)言的內化，還讓學(xué)生明了寫(xiě)具體的方法。這樣的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)就實(shí)現了多方面的教學(xué)目標，學(xué)生也能獲得多方面的成長(cháng)。好的語(yǔ)文課就是應該讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，真正親近母語(yǔ)!
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