語(yǔ)文課文《竊讀記》教學(xué)反思

語(yǔ)文課文《竊讀記》教學(xué)反思

　　在反思這節課之前，首先說(shuō)一下我的一個(gè)感受：講完這節課之后，我印象最深刻的就是那個(gè)看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發(fā)文本時(shí)，他自己一個(gè)人坐在教室的后面，沒(méi)有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個(gè)這樣的孩子，在我教授這節課時(shí)完完整整，認認真真地聽(tīng)完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問(wèn)題，積極地發(fā)表見(jiàn)解，并且在最后非常真誠指出了我朗讀時(shí)漏掉的一句話(huà)。說(shuō)實(shí)話(huà)，那一刻我不覺(jué)得尷尬，我感覺(jué)很幸福!可能時(shí)間會(huì )滌去我所有有關(guān)這節課的記憶，但是我一定不會(huì )忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個(gè)孩子都需要老師尊重，需要老師愛(ài)。

　　記得張偉忠老師曾經(jīng)這樣說(shuō)：評價(jià)一節好課的標準一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng )新三是看是否有個(gè)性，包括老師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個(gè)標準來(lái)設計自己的教學(xué)。學(xué)生永遠都是學(xué)習的主題，他們的體驗、能力、情感是學(xué)習的起點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的解讀文本甚至是誤讀都應該是一筆寶貴的財富。

　　《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文，作者以竊讀為線(xiàn)索深情地回憶了自己童年時(shí)因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷�？鞓�(lè )和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時(shí)的林海音讀書(shū)求知的辛酸。表達了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)。文章出色的使用了心理描寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)形象。文章內容容易理解，但由于篇幅較長(cháng)，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語(yǔ)言造成一定困難，再加上學(xué)生生活體驗較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗去解讀文本。

　　為此，我在教學(xué)設計上對內容進(jìn)行了大膽的取舍，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了簡(jiǎn)化了，注重了學(xué)生的朗讀，在朗讀中進(jìn)行品味。我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節。

　　一、導入新課、確立目標。

　　我首先以問(wèn)答的形式引出話(huà)題，然后引導學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)而形成本文的學(xué)習目標。然學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本。

　　二、我講故事

　　。讓學(xué)生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問(wèn)。

　　三、我的共鳴。

　　讓學(xué)生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語(yǔ)段，進(jìn)行細致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我讀出小女孩竊讀時(shí)——的滋味”引領(lǐng)學(xué)生細致品味“我很快樂(lè )，也很懼怕”的滋味。在此基礎之上，讓學(xué)生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書(shū)到讀社會(huì )，在讀書(shū)中收獲知識，健全人格，在讀書(shū)中慢慢長(cháng)大。這種長(cháng)大不僅僅是身體的長(cháng)大，更是心理的成熟，人格的健全。

　　四、我的思索。

　　引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書(shū)故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著(zhù)收獲走出課堂。

　　講完之后，總覺(jué)的充滿(mǎn)了太多的遺憾。有人說(shuō)教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，一節課從設計到實(shí)施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時(shí)在細一些，考慮在周全一些，遺憾就會(huì )少一些。

　　1.這節課，環(huán)節是簡(jiǎn)化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節中，肯定鼓勵的話(huà)語(yǔ)多，指導引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗調動(dòng)的還不夠。

　　2.讀書(shū)長(cháng)大問(wèn)題分析的還不透徹。那首小詩(shī)只展示我范讀功夫，而沒(méi)有讓學(xué)生展示體驗好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書(shū)長(cháng)大的內涵也就不夠深刻�？赡芘c實(shí)踐有關(guān)，但也說(shuō)明對課堂節奏把握的還不好。

　　3.課堂的氣氛調動(dòng)的還不夠，一直想讓盡可能的多的學(xué)生主動(dòng)參與，但是學(xué)生的情緒沒(méi)有充分調動(dòng)，課堂的駕馭能力有待提高。

　　4.尊重學(xué)生，以學(xué)為主體現的不夠。我一直想加的一個(gè)環(huán)節“我的質(zhì)疑”考慮到的時(shí)間的問(wèn)題也在設計時(shí)槍斃了

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