竊讀記教學(xué)設計
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教學(xué)目標：
1、認識“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。
3、重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀者的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者通過(guò)細致入微動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
教學(xué)方法與手段：
引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)來(lái)表達感情的方法;受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣�；谶@個(gè)目的，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)對比、朗讀、感悟等方法進(jìn)行教學(xué)。課后布置學(xué)生搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言，閱讀林海音的作品等，讓“愛(ài)書(shū)”這份感情從課內延伸至課外。使用教材的構想：課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。教學(xué)中要引導學(xué)生注意體會(huì )，同時(shí)結合自身的實(shí)際情況談感受。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激情導入
孩子們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷與感受呢? 二、板書(shū)課題，師生質(zhì)疑
1、板書(shū)課題──竊讀記。
2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問(wèn)?
3、學(xué)生質(zhì)疑：(在什么地方竊讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)
4、師質(zhì)疑：(作者是用什么方法把竊讀的滋味寫(xiě)清楚、具體的?)
三、初讀課文，落實(shí)字詞
1、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題，放聲朗讀課文。
2、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3、學(xué)生在文中勾畫(huà)出生字詞，自學(xué)生字詞。
4、學(xué)生交流識記生字詞的方法。
5、利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達到熟記的目的。
6、體會(huì )有關(guān)詞語(yǔ)的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書(shū)店人多、無(wú)人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買(mǎi)的“竊讀”行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的。每當感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，“我”就會(huì )放下書(shū)離開(kāi)。
饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
依依不舍：留戀，不忍分離。
四、整體感知課文
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
(“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。)
3、哪些內容寫(xiě)的是作者正在竊讀?(讀一讀)瀏覽一下前后的內容，你能感覺(jué)出文章是按什么順序寫(xiě)的嗎?(時(shí)間順序)主要寫(xiě)的是什么，(出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時(shí)的________。)找出中心句。
五，課堂達標測試
1、我能區分這些形近字，而且還會(huì )組詞呢。
抄( )炒( )
吵( )妙( )
梭( )峻( )
酸( )唆( )
2、我能寫(xiě)出與下列詞語(yǔ)意思相近的詞語(yǔ)來(lái)。
隱藏( )暫時(shí)( )擔憂(yōu)( )
懼怕( )光顧( )鼓勵( )
六.作業(yè)
抄寫(xiě)生字詞
第二課時(shí)
一、激趣談話(huà)，引入新課
這節課，讓我們滿(mǎn)懷激情去體會(huì )，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧!去感受閱讀的快樂(lè )吧!
二、品味“竊讀”，感受作者快樂(lè )又懼怕的竊讀滋味
1、邊默讀課文邊用“__”畫(huà)出描寫(xiě)“我”“竊讀”滋味的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì )。(小組交流、匯報)
2、交流：
⑴ “我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
① 畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。② 感悟形象：
從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么?
⑵ “急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
① 這句話(huà)把什么比作什么?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。)
③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說(shuō)一說(shuō)?
④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。
⑶ “我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，還像在說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
① 這句話(huà)寫(xiě)的是什么?(神態(tài)與心理的描寫(xiě)。)你發(fā)現了什么?
(一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)神態(tài)和內心是相違背的。)
② 這樣寫(xiě)有什么好處?
(突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度。)
⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
你從中體會(huì )到了什么?
(竊讀累，累也讀，正說(shuō)明了竊讀的快樂(lè )，對讀書(shū)的喜愛(ài)。)
⑸ 我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。
① “所有的智慧”是什么?
② 朗讀。
這一系列的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。
三、理解“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”
1、指名讀最后一個(gè)自然段：
⑴ 聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解。
⑵ 交流課前搜集讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解。
2、總結：
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”
3、誦讀句子。、
四，課堂達標檢測
1，填空
課文以_______為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了____________。
2、讀了這篇課文最大的感受是什么?
3、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
五、拓展延伸，布置作業(yè)
1.積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
2.小練筆：好書(shū)伴我一生。
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