竊讀記教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的竊讀記教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
竊讀記教學(xué)設計1
【教材解讀】
課文以竊讀為線(xiàn)索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字;正確讀寫(xiě)竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。
2、在學(xué)習中，受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
【設計理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(cháng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節雖然線(xiàn)索分明，敘事有理。但是圍繞著(zhù)竊讀這一線(xiàn)索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學(xué)生的學(xué)習認知有很大差距。因此，我決定順著(zhù)作者寫(xiě)這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè )，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!，也就是體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，以及受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標將放在下節課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話(huà)】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們，你們愛(ài)讀書(shū)嗎?有沒(méi)有去新華書(shū)店看書(shū)?坐在地上，挑一本喜愛(ài)的書(shū)可以毫無(wú)顧及地看上一下午，午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂(yōu)的年代，只要你想讀書(shū)，父母會(huì )給你買(mǎi)上許多書(shū)�？墒窃诮夥徘暗闹袊�，(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書(shū)店的。勞動(dòng)人民因為生活貧困買(mǎi)不起書(shū)，一輩子與知識無(wú)緣。有些窮人家的孩子非�？释x書(shū)，卻只能眼巴巴地看著(zhù)別人背著(zhù)書(shū)包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。讀書(shū)是富貴人家的享受，沒(méi)有錢(qián)還要讀書(shū)的人會(huì )被別人取笑，認為是不識抬舉。在那個(gè)社會(huì )，男女地位懸殊，女子無(wú)才便是德。正因為如此，女孩子讀書(shū)的很少，讀了書(shū)的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級人物，她寫(xiě)了十八本書(shū)，她的文筆和寫(xiě)作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫(xiě)作風(fēng)格。后來(lái)的著(zhù)書(shū)成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京，父親是一個(gè)教書(shū)先生，她生長(cháng)的環(huán)境是一個(gè)知識分子家庭。雖然家里供她讀書(shū)至大學(xué)，但是因為家里條件比較差，根本沒(méi)有閑錢(qián)給她買(mǎi)書(shū)看。但是，她心中酷愛(ài)讀書(shū)的情結一刻都沒(méi)有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書(shū)，為以后的寫(xiě)作道路鋪下了扎實(shí)的基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
1、師：你們喜歡讀書(shū)嗎?
學(xué)生齊答：喜歡。
師：誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現呢?
生表述。(2個(gè)左右)
生1：我喜歡上一本書(shū)，就會(huì )沒(méi)日沒(méi)夜地看，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。
師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書(shū)這個(gè)詞。
生2：我喜歡一本書(shū)的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛(ài)不釋手。
提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛(ài)不釋手
2、今天，老師要帶著(zhù)大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書(shū)是有錢(qián)人的享受，勞動(dòng)人民因為生活貧困讀不起書(shū)，一輩子與知識無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無(wú)法滿(mǎn)足她那顆渴望讀書(shū)的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢?
二、初讀課文
1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號，不理解的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧!
2、學(xué)生讀課文，師巡視指導：
師隨機將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
3、師板書(shū)詞語(yǔ)：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現這些詞語(yǔ)對大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀，說(shuō)說(shuō)意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢?
生1：她是在書(shū)店里讀書(shū)的，而且是悄悄的，不能被書(shū)店老板發(fā)現。
師：正如大家說(shuō)的那樣，因為家里窮，買(mǎi)不起書(shū)，童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。
5、課文沒(méi)有題目，你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢?
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價(jià)：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個(gè)字理解竊的意思。
生：是偷讀。
師：竊讀并不是偷書(shū)，而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū)。
6、課文中一句話(huà)直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎?
生思考5秒左右，開(kāi)始動(dòng)筆，在書(shū)中劃出這句話(huà)。
師：大聲地把這句話(huà)讀出來(lái)吧!
生讀句子：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
三、學(xué)習1～4自然段
1、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：
我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師：作者快樂(lè )的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂(lè )的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔心被書(shū)店老板發(fā)現，會(huì )把她趕出去。
師：他說(shuō)得對嗎?
生齊答：對!
師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì )告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè )吧!
2、學(xué)習1～4自然段：
師：讀讀這些文字，體會(huì )作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè ) 學(xué)生自己學(xué)習，師巡視。
3、交流：
結合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
師提醒交流規范一點(diǎn)：
我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè )，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。
交流句段一：
生1：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè )，啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書(shū)，所以心中是很快樂(lè )的。
師：你說(shuō)得真好!這句話(huà)中有一個(gè)字最真實(shí)表現了作者當時(shí)極度的快樂(lè )，可以用驚喜來(lái)表達。
生齊說(shuō)：啊!
師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的`驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
從這句話(huà)中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè )，還感受到了什么?
生：還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情。
師：就帶著(zhù)這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè )，讀這句話(huà)。
學(xué)生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著(zhù)腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的，找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號表示出來(lái)：
(跨 踮 鉆 擠)
師：再注意一下一個(gè)細節描寫(xiě)，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系體會(huì )一下這些動(dòng)作和這個(gè)細節，你體會(huì )到了什么?
生：我體會(huì )到了作者心中很急切。
生：我體會(huì )到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子。
生：我體會(huì )到了作者非常愛(ài)讀書(shū)。
齊讀這段話(huà)。
交流句段二：
生：我從這句話(huà)感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。作者急切想讀到這本書(shū)，我可以感受到她的快樂(lè )。
師：這句話(huà)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì )?
生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書(shū)的急切，她帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀到了這本書(shū)。
師：大家有沒(méi)有這種體會(huì )呢?當你捧著(zhù)心愛(ài)的書(shū)，讀著(zhù)讀著(zhù)，你也許會(huì )忘記──(生接：吃飯);你也許會(huì )忘記──(生接：睡覺(jué));你也許會(huì )忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè )嗎?
生齊答：快樂(lè )!
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè )，她正快樂(lè )地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話(huà)。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話(huà)中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。暗喜告訴我們作者當時(shí)很快樂(lè )。
師：這時(shí)候的她又因為什么而快樂(lè )呢?
生：作者因為自己溜進(jìn)店門(mén)沒(méi)被發(fā)現而高興，因為她可以快樂(lè )地尋找她想看的書(shū)了。
生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當時(shí)很快樂(lè )。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現，這樣她也可以安心看書(shū)了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂(lè )，你還感受到其他的心情了嗎?
指名說(shuō)。
評：這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊!
那么，面對懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。
四、學(xué)習5～7自然段
1、自由讀5～7自然段，想想這三段內容寫(xiě)了什么。
2、看著(zhù)屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)：
當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì )____;為了隱藏自己，她會(huì )_____;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì )_____。
指名說(shuō)(2位同學(xué))，自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3、也許大家會(huì )覺(jué)得不可理解，為什么她要費盡周折來(lái)隱藏自己呢?
生：因為她怕被書(shū)店老板發(fā)現。
引出句段：
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
�、� 師：當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，你認為會(huì )是怎樣的一種情況呢?
(假設1：書(shū)店的人少了，她容易被發(fā)現;假設2：書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現了她，盯著(zhù)她看以示警告;假設3：書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去)
生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現了她，已經(jīng)在看她了。
師：會(huì )以什么樣的眼神看著(zhù)她呢?
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
師：也許──
生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了。
師：會(huì )用什么樣的語(yǔ)言?
生：他會(huì )說(shuō)：小姑娘，你不要再看了。
師：這是一個(gè)相當寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢?
生：他也許會(huì )說(shuō)：小癟三，沒(méi)錢(qián)就不要來(lái)看，滾出去!
(現場(chǎng)哄堂大笑。)
師：一個(gè)多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢?他不但會(huì )用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì )采取一些動(dòng)作。
生：那老板會(huì )用掃把將她趕出門(mén)去。
師：好!趕!
生：那老板會(huì )把她拖出去。
師：拖!
生：拎!
生：推!
生：攆。
�、� 出示一段課外內容：
但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng )傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。
師：老師給大家帶來(lái)了一段話(huà)，這段話(huà)選自林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà)，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話(huà)。
指名生讀該段話(huà)。
學(xué)生沉浸在回味當中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng )傷，甚至產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨，你能猜到這段話(huà)背后隱藏的一個(gè)故事情節嗎?
生：那個(gè)老板用極端粗魯的話(huà)羞辱了作者，甚至還打了作者。
師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢?
生：指老板羞辱作者沒(méi)有錢(qián)，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞──
生接：小癟三。
�、� 師生合作再現故事情景：
師：我需要和幾位同學(xué)合作著(zhù)將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達的方式展現在大家眼前，誰(shuí)愿意?
師與學(xué)生一起口述：
(師)有一天，我正貪婪地讀著(zhù)那本我喜愛(ài)的書(shū)，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──，(生)小癟三，沒(méi)錢(qián)也來(lái)看書(shū)，給我滾出去!
(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
(生)將我高高拎起，提著(zhù)走到門(mén)口，將我重重地摔在地上──
(師)我回頭一看，看到了一張。
(生)充滿(mǎn)怒氣的臉。
(生)一張嚴厲的臉。
(生)兇神惡煞般的臉。
(師)緊接著(zhù)，一扇厚厚的木門(mén)碰地一下在我背后關(guān)閉
�、� 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì )了偽裝和保護自己。所以──接說(shuō)句式：當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì ) ______;為了隱藏自己，她會(huì )______;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì )______。
�、� 小結：
這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五、全文總結
同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者童年時(shí)代的辛酸。下節課，我們再來(lái)回味這個(gè)感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開(kāi)放的提問(wèn)，抓住文本中出色的語(yǔ)言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書(shū)那種讀書(shū)熱情，設想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(cháng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì )作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語(yǔ)言模擬現場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書(shū)是多么艱難，更加深了她對讀書(shū)的渴望。
竊讀記教學(xué)設計2
學(xué)習目標
a。認識“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。
b。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。
c。重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
教學(xué)過(guò)程
課前準備
1。課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
2。自學(xué)生字新詞。
3。課件出示相關(guān)句子。
第一課時(shí)
直奔“竊讀”。整體感知
1。同學(xué)們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2。整體感知課文。
a。自讀課文，注意生字的讀音。
b。認讀生字詞。
c。指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
d。再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。)
品味“竊讀”，感受渴望
1。邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì )。(小組交流、匯報。)
2。重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
a�！拔铱邕M(jìn)店門(mén)……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
(1)畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。
(2)感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?
b�！凹泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
(1)這句話(huà)把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說(shuō)一說(shuō)。
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。
c�！拔矣袝r(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話(huà)，你發(fā)現了什么?(一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)中，神態(tài)和內心是不一致的。)
(2)這樣寫(xiě)有什么好處?(突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度。)
d。美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎?生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的心理有一種怎樣的'感受嗎?
3。自主品讀“竊讀”的滋味。
a。課件出示句子：“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b。從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè )，又懼怕什么?
c。相機指導朗讀。
深悟“竊讀”，回歸整體
觀(guān)察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答。)確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè )”與“懼怕”。
第二課時(shí)
復習舊課，導入新課
1。導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀。
2。學(xué)生自由讀文。
3。這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
合作探究，深入研讀
1。合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求(課件顯示)：
a。聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解。
b。交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解。
2。匯報交流。
3�？偨Y：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的
竊讀記教學(xué)設計3
目標
1、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的描寫(xiě)表達情感的方法。
2、理解課文內容，品讀書(shū)滋味。
3、感悟作者對知識的渴望，體會(huì )竊讀的意義。
一、回顧課文
上節課我們學(xué)習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、匯報交流讀書(shū)滋味
�。ㄒ唬┛啵�
1、“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�、�、默讀邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。
�、�、并從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動(dòng)作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？
2、有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
�、�、從“一”和“幾”字你感受到了什么？
�、�、引讀：
師：請同學(xué)們捧起你的書(shū)，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)”師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。
師：我又急匆匆地趕到另一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)�？蛇@時(shí)候，我該回家了。
師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍——“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了貪婪地讀著(zhù)�！�
師：這就是“竊讀”的滋味。
�。ǘ┧幔�
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
2、這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開(kāi)頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書(shū)里去》的第2篇《背書(shū)》，并想一想是作者是怎樣背書(shū)的。
�、�、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )？
�、�、這篇文章的.作者李晴是怎樣背書(shū)的？
�、�、同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？
�。ㄈ┨穑�
1、出示句子：“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！� ①、這里運用了什么修辭手法？
�、�、“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有好不好？能不能說(shuō)“我像一只小兔子，悠閑地讀著(zhù)�！�
�、�、這樣的讀書(shū)，就是如饑似渴地讀書(shū)。你在生活中有這樣的體驗嗎？
2、出示句子：“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！�
�、�、閉眼想像作者的滋味。
�、�、談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì )。
�。ㄋ模┨鹬杏锌�，苦中有辣
1、出示句子：“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了、’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
�、�、“裝”這個(gè)詞說(shuō)的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
�、�、作者表面做的和心里想的可不一樣��！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──
�、�、這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？
�、�、作者做一套想一套只是為了什么？
�、�、為了多讀書(shū)，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味��？
�。ㄎ澹┛偨Y滋味
竊讀記教學(xué)設計4
【學(xué)習目標】
�。�、認識“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等１４個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。
�。�、重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
�。�、課前熟讀課文。
�。�、自學(xué)生字新詞。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
�。�、查字游戲：
師板書(shū)“竊”字，看誰(shuí)最快查到。
�。�、指名讀字音、記字形、說(shuō)“竊”在字典中的所有解釋。
�。�、師接著(zhù)板書(shū)“讀”。
過(guò)渡：在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應該選擇哪個(gè)解釋合適呢？
二、整體感知課文
�。�、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
�。�、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。）
�。�、哪些內容寫(xiě)的是作者正在竊讀？（讀一讀）瀏覽一下前后的內容，你能感覺(jué)出文章是按什么順序寫(xiě)的嗎？（時(shí)間順序）主要寫(xiě)的是什么，（出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時(shí)的_______________。）找出中心句。
三、品味“竊讀”，感受作者快樂(lè )又懼怕的竊讀滋味
�。�、邊默讀課文邊用“___”畫(huà)出描寫(xiě)“我”“竊讀”滋味的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì )。（小組交流、匯報）
�。�、交流：
�、� “我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�、� 畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。
�、� 感悟形象：
從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么？
�、� “急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�、� 這句話(huà)把什么比作什么？
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎？說(shuō)一說(shuō)？
�、� 根據生活體驗，相機指導朗讀。
�、� “我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，還像在說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
�、� 這句話(huà)寫(xiě)的是什么？（神態(tài)與心理的描寫(xiě)）你發(fā)現了什么？（一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)神態(tài)和內心是相違背的'。）
�、� 這樣寫(xiě)有什么好處？（突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度。）
�、� 我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
你從中體會(huì )到了什么？（竊讀累，累也讀，正說(shuō)明了竊讀的快樂(lè )，對讀書(shū)的喜愛(ài)。）
�、� 我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。
�、� “所有的智慧”是什么？
�、� 朗讀。
這一系列的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。
〖板書(shū)設計〗
竊讀記
�。� ）快樂(lè ) （ ） 懼怕
第二課時(shí)
一、復習舊課，導入新課
�。�、導入：
交流自己摘抄的印象深刻的句子。
�。�、指名讀這些句子。
�。�、交流你收集的有關(guān)讀書(shū)的名言。
二、理解“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”
�。�、指名讀最后一個(gè)自然段：
�、� 聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解。
�、� 交流課前搜集讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解。
�。�、總結：
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
�。�、誦讀句子。
三、鞏固詞語(yǔ)
�。�、出示生字，讀一讀，并組成詞語(yǔ)。
�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
竊讀記教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課１４個(gè)生字，讀寫(xiě)生詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者對書(shū)的熱愛(ài)。
�。�、通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心里描寫(xiě)來(lái)表達感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
抓住課文主要內容，體會(huì )作者表達的情感。
【教學(xué)學(xué)具】
�。悖幔檎n件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖課前交流〗
讓學(xué)生交流課外閱讀給自己帶來(lái)的快樂(lè )與享受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、學(xué)生自讀自悟，讀通課文
二、說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象
�。�、引導學(xué)生結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕”──這種竊讀的'滋味。
�。�、從哪些地方看出？我的快樂(lè )與懼怕？從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味的？體會(huì )作者動(dòng)作和心里描寫(xiě)的細膩傳神。
�。�、引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大”的這句話(huà)的深刻含義。并受到啟發(fā)，能在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。
�。�、繪聲繪色地引導學(xué)生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。
�。�、自學(xué)本課生字新詞，抄寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、仔細品讀，感悟寫(xiě)法
�。�、“我很快樂(lè )，也很懼怕”：
結合你畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作與心里活動(dòng)的語(yǔ)句，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
動(dòng)作：趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂(yōu)、懼、快樂(lè )。
精神的滿(mǎn)足不僅快樂(lè )，而且幸福──渾身輕松。
�。�、體會(huì )老師的話(huà)：
“你們不僅是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！暴ぉぷx書(shū)的同學(xué)會(huì )比其他的同學(xué)更加聰明，更加成熟。
�。�、魯迅常說(shuō)：“竊書(shū)不算偷”現在我們也來(lái)討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學(xué)們認真讀課文，找一找自己的依據。
二、“竊讀記”三個(gè)字中充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽(tīng)寫(xiě)生字
五、課后小練筆
《我與作者比讀書(shū)》。
竊讀記教學(xué)設計6
【設計理念】
教學(xué)是一種價(jià)值導引，蘊含著(zhù)教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預設；教學(xué)也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動(dòng)地生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不只是授受，而是信息加工的過(guò)程、發(fā)現探索的過(guò)程和人格形成的過(guò)程。
【教學(xué)目標】
1．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容,體會(huì )竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對求知的渴望,受到感染。
4．學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法,體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
5．通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
【課前準備】
�、苯處煖蕚洌焊`讀記（節選）印發(fā)給學(xué)生
�、矊W(xué)生準備：搜集讀書(shū)故事。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、從“竊”中明了文意
師：記得第七冊時(shí)，我們學(xué)了一個(gè)對聯(lián)：“好讀書(shū)不好讀書(shū)，好讀書(shū)不好讀書(shū)�！蔽覈�(zhù)名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，英國劇著(zhù)名作家莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？
師：同學(xué)們在假期都讀過(guò)哪些書(shū)？把自己感受最深的給大家講一講。
師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進(jìn)臺灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨特讀書(shū)經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細觀(guān)察這個(gè)字，“竊”有什么方法記住它？
師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?zhuān)浚ǖ诙N）
師：通過(guò)預習，我們知道這篇課文寫(xiě)的是——（生說(shuō)說(shuō)課文的內容）
師：書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品，讀書(shū)是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個(gè)題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）
二、從初讀中體會(huì )好讀之心
1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學(xué)自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。
2、師：有什么地方需要幫忙嗎？
三、從“竊”中品味愛(ài)書(shū)之情
師：同學(xué)們，讀書(shū)有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來(lái)。（“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）
“竊讀”伴隨著(zhù)一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來(lái)讀書(shū)，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì )兒與大家交流。
生自由讀，劃。交流：
�。ㄒ唬┛啵�
1、“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
a．默讀邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。
b．并從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c、師：品析了動(dòng)作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？
2、有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？
引讀：
師：請同學(xué)們捧起你的書(shū)，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)……”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。
師：我又急匆匆地趕到另一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)……”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)�？蛇@時(shí)候，我該回家了。
師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)……”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍——“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了……貪婪地讀著(zhù)�！�
師：這就是“竊讀”的滋味。
�。ǘ┧幔�
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
師：這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開(kāi)頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書(shū)里去》的第2篇《背書(shū)》，并想一想是作者是怎樣背書(shū)的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )？
師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書(shū)的？
師：同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？
�。ㄈ┨穑�
1、“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
(1)師：同學(xué)們，這是一個(gè)比喻句，把什么比作什么?
(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有好不好?能不能說(shuō)“我像一只小兔子，悠閑地讀著(zhù)�！�
(3)這樣的讀書(shū)，就是如饑似渴地讀書(shū)。你在生活中有這樣的體驗嗎?
2、我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。
�。�1）閉眼想像作者的滋味。
�。ㄋ模┨鹬杏锌�，苦中有辣
句子：“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
師：“裝”這個(gè)詞說(shuō)的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣��！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──
師：哦，這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？
師：作者做一套想一套只是為了什么？
師：為了多讀書(shū)，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味��？
�。ㄎ澹┛偨Y滋味
師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔憂(yōu)恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂(lè )、滿(mǎn)足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說(shuō)“我很快樂(lè )”。你從中體會(huì )到什么？（對書(shū)的摯愛(ài)）詩(shī)人徐志摩曾這樣形容讀書(shū)的愉悅：“如聽(tīng)到絕妙的音樂(lè )，五官受了感動(dòng)，精神上復新了一般。似乎每一個(gè)字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著(zhù)。許多字合起來(lái)，就如同一個(gè)絕大的音樂(lè )會(huì )，很和諧地奏著(zhù)音樂(lè )。這種美的感覺(jué)，音樂(lè )的領(lǐng)會(huì )，只有自己在那一瞬間覺(jué)得，不能分給旁人的�！蹦阌羞^(guò)類(lèi)似的體驗嗎？說(shuō)一說(shuō)。（生交流）
師：（出示句子）“你是吃飯長(cháng)大的，是讀書(shū)長(cháng)大的�！闭�?wù)勛约簩@句話(huà)的理解。（生感情朗讀）
預設回答：
“吃飯能讓身體成長(cháng)，讀書(shū)能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達�！�
“讀書(shū)和長(cháng)大有相類(lèi)似的地方。讀書(shū)的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書(shū)，成長(cháng)的過(guò)程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志�！�
……
�。墼O計意圖］年幼的林海音愛(ài)書(shū)也愛(ài)到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說(shuō)還休的渴求，那內心交織的復雜情緒，既烙印著(zhù)兒童的天真，也有著(zhù)超出年齡的傷感。讓學(xué)生用味覺(jué)的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀(guān)，個(gè)中滋味定能涌上心頭，體現了《語(yǔ)文課程標準》指出的“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。有學(xué)生會(huì )抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會(huì )找“害怕被書(shū)店老板發(fā)現”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書(shū)的甘甜。
如果說(shuō)酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個(gè)“愛(ài)”字，則是深入其骨髓�！翱邕M(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系�？偹銛D到里邊來(lái)了�！薄凹泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！薄Y合自己的切身體驗，學(xué)生能形成共鳴。
四、從“竊”中感悟人之尊嚴
師：學(xué)到這兒，我們知道作者是那么好讀書(shū)，在讀書(shū)中品嘗了酸甜苦辣。我有一個(gè)問(wèn)題，作者為什么不把書(shū)買(mǎi)回家讀？
師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒(méi)有錢(qián)，只能在“竊讀”中滿(mǎn)足對書(shū)籍的渴求，作者克服了一個(gè)又一個(gè)的困難。請大家抓住描寫(xiě)人物心理、活動(dòng)的重點(diǎn)詞句，一邊咀嚼一邊提出問(wèn)題，加深理解。
預設問(wèn)題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍�！保槭裁葱∨⒂醚劬ふ叶挥檬秩シ�？）
“下雨時(shí)非常的高興，卻裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！保槭裁葱∨⒁b著(zhù)皺起眉？她裝給誰(shuí)看？）
“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！保槭裁础百N”在大人身邊？“站”不行嗎？）
�。ㄟ@些問(wèn)題與其是關(guān)于“自尊”和“高尚”的，不如說(shuō)是被現實(shí)生活逼的，在現實(shí)困難和強烈渴望之間的無(wú)奈，屬于一個(gè)孩子式的機靈和狡猾。需要體會(huì )的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導，要思考的倒是：當一種愿望和愛(ài)好過(guò)于強烈的時(shí)候，我們往往會(huì )想方設法克服苦難，去努力實(shí)現和滿(mǎn)足自己的愿望。著(zhù)強烈的愿望和愛(ài)好也許正是一個(gè)人成功或改變自己命運的開(kāi)始，你，有這種強烈的`愿望嗎？）
……
師：文中寫(xiě)到了書(shū)店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)又買(mǎi)不起書(shū)的小女孩，你會(huì )怎樣做？展開(kāi)想象，完成填空：
1．一本書(shū)觸著(zhù)我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒(méi)有賣(mài)�！钡陠T在心中默默對小女孩說(shuō)：“”。
2．我接過(guò)書(shū)害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無(wú)其事地走開(kāi)了。我想對他說(shuō)：“”。
出示句子，“記住，你是吃飯長(cháng)大的，是讀書(shū)長(cháng)大的，更是在愛(ài)里長(cháng)大的�！苯Y合自己的人生體悟，談?wù)勔?jiàn)解。
�。ㄟ@種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著(zhù)力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著(zhù)力在外圍的“疏離式”的評價(jià)）
�。墼O計意圖］這一環(huán)節目的在于從語(yǔ)言文字中體會(huì )到人的尊嚴與人間真情。對于書(shū)店老板的評價(jià)，應讓學(xué)生暢所欲言，可能有學(xué)生會(huì )認為不好，可能有的孩子會(huì )認為可以理解，做生意無(wú)非是賺錢(qián)，要是都像小女孩一樣只看不買(mǎi)，書(shū)店會(huì )垮掉等等。教師不要簡(jiǎn)單地作出好與不好的評價(jià)，而應尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重他們的價(jià)值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象，進(jìn)入人物的情感世界，也是進(jìn)行人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的小練習。
總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書(shū)可以不吃美味佳肴，他為了讀書(shū)可以連跑幾家店才看完一本書(shū)，他為了讀書(shū)可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
齊讀莎士比亞的名言
【板書(shū)設計】
《竊讀記》
酸
快樂(lè )甜“你是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的，更是在愛(ài)里長(cháng)大的�！�
懼怕苦
辣
竊讀記教學(xué)設計7
教學(xué)要求：
1、抓住描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理的句子，體會(huì )竊讀的復雜滋味。
2、感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
3、從中受到感染，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的熱情。
重、難點(diǎn)
1、理解含義深刻的句子，體會(huì )讀書(shū)的意義。
2、品析文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理的句子，體會(huì )竊讀的復雜滋味，領(lǐng)悟作者的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、出示讀書(shū)的名言名句。
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，
書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
2、教師導入：同學(xué)們，讀了這么多有關(guān)讀書(shū)的名言名句，我們知道了書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)就是一種享受，一種快樂(lè )。這節課，就讓我們走進(jìn)著(zhù)名作家林海音的童年，和她一起感受一下“竊讀”的滋味。
3、板書(shū)課題：竊讀記
請同學(xué)們讀課題。
4、課前，我們通過(guò)預習，知道“竊”的意思有哪些？那么在這里，“竊”的意思是：偷偷地。理解課題：竊讀，偷偷地讀書(shū)。
5、質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？（是誰(shuí)竊讀？為什么竊讀？是怎么竊讀的？竊讀的滋味是怎么樣的？）
同學(xué)們提了這么多問(wèn)題，古語(yǔ)有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。就讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)自由地讀課文，想想：課文寫(xiě)了一件什么事？“竊讀”是什么滋味？請用文中的一句話(huà)來(lái)概括。
6、學(xué)生反饋：課文寫(xiě)了作者因為無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)的事。竊讀的滋味是：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。ㄕn件出示，板書(shū)：快樂(lè )懼怕）
二、品味“竊讀”，感受滋味。
1、教師：竊讀的滋味是很快樂(lè )的，是因為收獲了知識與智慧而快樂(lè )，竊讀的滋味是懼怕的，是因為懼怕遭到書(shū)店老板驅逐。接下來(lái)，讓我們從作者的動(dòng)作及心理活動(dòng)中，去體會(huì )她竊讀的百般滋味。請同學(xué)們自由默讀課文，找出描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理的句子，一起去感受作者竊讀的快樂(lè )和懼怕。
學(xué)生自由默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，理解感悟。（課件出示：在書(shū)中批畫(huà)）
2、學(xué)生反饋，全班交流。
�、拧暗矣謸鷳n(yōu)那本書(shū)會(huì )不會(huì )賣(mài)光，因為一連幾天都看見(jiàn)有人買(mǎi)，昨天好像只剩下一兩本了�！�
教師：這是作者的心理描寫(xiě)，你從中體會(huì )到什么滋味？（擔心）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？（擔憂(yōu)）擔心什么？（書(shū)賣(mài)光，看不到想看的書(shū)）你能給大家讀一讀嗎？
�、啤皢�，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
教師：這是作者的動(dòng)作描寫(xiě)，抓住一個(gè)動(dòng)詞：擠，我們可以體會(huì )到（人多擁擠不好看書(shū)）
�、恰拔液ε卤粫�(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完�！�
教師：這是作者換書(shū)店看書(shū)。體會(huì )到作者什么心情？（害怕）適宜是什么意思？（適合）什么情況適合作者竊讀？（人多的時(shí)候）不適宜是什么情況？（人少的時(shí)候）作者竊讀，是在人多，別人不注意的時(shí)候，所以當人少了，她就只得放下心愛(ài)的書(shū)，轉移到別的書(shū)店看書(shū)。這種奔波的滋味可真不好受。讓我們讀一讀，感受一下。還有嗎？
�、取耙虼宋乙炎约弘[藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或是小女兒�！�
教師：你體會(huì )到了什么？（作者為了不被老板發(fā)現，要把自己隱藏起來(lái)看書(shū)）看來(lái)，要想讀書(shū)，還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，躲來(lái)躲去的，確實(shí)挺累，這種讀書(shū)的滋味也真不好受。
�、伞拔业耐日嫠崮�，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，以求暫時(shí)的.休息�！�
教師：這是作者的什么描寫(xiě)？（動(dòng)作）從這些動(dòng)作描寫(xiě)你體會(huì )到了什么？（看書(shū)看久了，肚子餓了，腿也站得很酸）是啊，從這些動(dòng)作可以看出作者讀書(shū)太累了，太辛苦了，收獲了很多，也付出了很多。讓我們一起讀一讀。
�、始泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。（體會(huì )到作者對讀書(shū)充滿(mǎn)熱愛(ài)與渴望。）
教師：這句話(huà)用了生動(dòng)形象的比喻，將我比作一匹饑餓的狼。就像名言所說(shuō)：--------------------，這樣寫(xiě)的好處是什么？（更突出了作者熱愛(ài)讀書(shū)，渴望求知。）
作者感覺(jué)到讀書(shū)是一件非�？鞓�(lè )的事，同學(xué)們再找一找，找出描寫(xiě)小作者快樂(lè )地“竊讀”的句子，讓我們一起感受竊讀的快樂(lè )。
�、宋矣袝r(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”
教師：這是作者的動(dòng)作和心理描寫(xiě)。動(dòng)詞“皺”可以看出這時(shí)作者的表情是（發(fā)愁的），而高興卻寫(xiě)出了此時(shí)作者的心情。發(fā)愁的表情和高興的心情進(jìn)行了一個(gè)（對比）的描寫(xiě)。更突出了作者對書(shū)的熱愛(ài)。讓我們來(lái)試一試，做著(zhù)發(fā)愁的表情，內心卻高興地喊著(zhù)。
�、涛液仙蠒�(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。
這句話(huà)描寫(xiě)了作者的（動(dòng)作）。找出動(dòng)詞�！把省边@個(gè)動(dòng)作寫(xiě)出了作者此時(shí)雖然什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興、滿(mǎn)足。讓我們也來(lái)嘗一嘗這精神的食糧。（讀）
�、臀业椭�(zhù)頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。
教師：這是作者走出書(shū)店后的感受，身體上很疲憊了，但她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常高興、非常滿(mǎn)足。
4、教師：作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被老板發(fā)現受到驅趕，這種快樂(lè )與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言表的感受，這正是竊讀的滋味。讓我們再一起來(lái)感受感受。（出示竊讀滋味的句子）
指導學(xué)生有感情地朗讀。
看來(lái)，讀書(shū)不僅能增長(cháng)知識，開(kāi)闊眼界，開(kāi)啟智慧，而且會(huì )使一個(gè)人成長(cháng)起來(lái)，從你們的朗讀中，我感受到了竊讀那五味俱全的滋味，下面就請同學(xué)們有感情地朗讀課文，進(jìn)一步感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和求知的渴望。
4、教師：剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，我們知道了，她是那么地熱愛(ài)讀書(shū)，渴望求知，她為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆，腿腳酸麻，她卻覺(jué)得渾身輕松，因為“竊讀”讓她感到快樂(lè )、滿(mǎn)足，因為她記住了教師鼓勵她的話(huà)（課件出示）
糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是真正健康成長(cháng)的人。
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”讓我們自己對自己說(shuō)：“記住，我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
四、積累內化，課外拓展
1、選擇描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在積累本上。
2、積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
竊讀記教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】
分析文中的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，從細致入微的分析中體會(huì )作者用詞的精準以及生動(dòng)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )竊讀時(shí)的復雜滋味，調動(dòng)學(xué)習積極熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
引導學(xué)生分析動(dòng)作及心理活動(dòng)，學(xué)習作者竊讀時(shí)具體而形象的表達。
【難點(diǎn)】
體會(huì )文章主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿴熒勗�(huà)，導入新課
同學(xué)們，我國著(zhù)名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀好書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！庇�(zhù)名劇作家莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的`營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！蹦銈兿矚g讀書(shū)嗎？（適時(shí)引導學(xué)生自由交流自己最近讀過(guò)的書(shū)籍。）
在閱讀中我們不僅能收獲知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進(jìn)女作家林海音回憶少年時(shí)獨特的讀書(shū)經(jīng)歷的作品——《竊讀記》。
�。ǘ┏踝x課文，感知“竊讀”
1、初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，提示學(xué)生標號段落一兩個(gè)即可。
2、書(shū)籍是有營(yíng)養的，讀書(shū)就是一次次的吸取養分，那么作者有為什么要“竊讀”呢？看到這個(gè)題目你還想到什么呢？
�。ㄈ┰僮x課文，研讀“滋味”
1、講一個(gè)故事其中往往也蘊含著(zhù)一種情絲，作者寫(xiě)“竊讀”表達了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）
出示：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
2、讀書(shū)有千百般滋味，找出文中描寫(xiě)“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫(xiě)“竊讀”的？你從中體會(huì )到了什么？
�。ㄟ\用了動(dòng)作、心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了讀書(shū)過(guò)程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現了作者酷愛(ài)讀書(shū)。）
�。ā翱唷薄凹贝掖摇薄凹鼻械貙ふ摇薄皬念^來(lái)”“再找一遍”）
�。ā八帷薄拔业耐日嫠崮�，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！保�
�。ā疤稹薄佟凹泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”；②“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”；③我有時(shí)還要裝著(zhù)走起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些”！再大些�。�
3、作者為什么如此癡迷于讀書(shū)？怎樣理解“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)？
�。ǔ燥埬茏屔眢w成長(cháng)，讀書(shū)能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。）
�。ㄋ模┩卣寡由�，理解難點(diǎn)
以自己的生活實(shí)際為例，談一談對“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的理解，并寫(xiě)下來(lái)。（可以結合“長(cháng)大”這個(gè)詞語(yǔ)，深刻體會(huì )“飯”是維持生命的食糧，而“書(shū)”卻是精神食糧。）
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)
搜集與“讀書(shū)”有關(guān)的詩(shī)句、名人名言，以及小故事。
如：舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知�！ㄋ危┨K軾
書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！ㄋ危╆懹�
書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！ㄌ疲╉n愈
書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！ㄓ┥勘葋�
竊讀記教學(xué)設計9
1教學(xué)目標
一、教學(xué)目標
�。�、知識和能力：
�。�1）有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
�。�2）學(xué)會(huì )自主探究，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者竊讀的滋味，能聯(lián)系生活和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)讀書(shū)的興趣。
�。�、過(guò)程和方法：（1）創(chuàng )設情境，入情入境；（2）自讀表演，理解內容；（3）品詞品句，積累感悟。
�。�、情感和態(tài)度：
從作者的“竊讀”過(guò)程中體會(huì )她的精神，學(xué)習她求知若渴、刻苦讀書(shū)的精神。
2學(xué)情分析
五年級的學(xué)生能初步進(jìn)行自主學(xué)習，在掌握課文的大致內容的基礎上整體把握課文內容。本班學(xué)生基礎較差，所以在講解課文時(shí)應該從易到難，層層遞進(jìn)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、課文的主要內容，體會(huì )作者所表達的思想感情。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物的思想感情的表達方法。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第二學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】《竊讀記》
�。ㄒ唬⿵土曇�
1、指名朗讀上節課學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。
2、提問(wèn)：上節課我們初步了解了課文的內容，課文主要講了一件什么事？
活動(dòng)2【講授】《竊讀記》
�。ǘ┥钊肜斫� 品讀體驗
1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書(shū)？
生：物質(zhì)上貧窮，精神上渴望讀書(shū)。
2、師：“我”竊讀時(shí)的滋味是怎樣的？文中的原話(huà)是怎樣表達的？
生：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。ㄖ笇Ю首x，讀出快樂(lè )、懼怕的感覺(jué)）
這是本課的中心句，這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受�！拔摇痹陂喿x中享受著(zhù)書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻又時(shí)刻害怕老板發(fā)現受到驅趕，表達了“我”對讀書(shū)的喜愛(ài)。
3、交流討論
從哪兒可以感受到她的快樂(lè )與懼怕呢？請把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句分別畫(huà)上橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
(1)我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。
�。�2）急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。（課件演示句子）（指導朗讀，讀出貪婪、對知識的渴望之感）
�、佟柏澙贰笔鞘裁匆馑�？請你用它來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
�、谶@句話(huà)把什么比作什么？
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�。�3）我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”（課件演示句子。）
從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？
�。òl(fā)愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書(shū)店讀書(shū)而高興，體現了“我”熱愛(ài)讀書(shū)。）
�。�4）我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。（課件演示）
讀了這句話(huà)，你有什么感受？
�。ㄗ髡哂昧恕把柿艘豢谕倌边@樣一個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿(mǎn)足感，充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。）
3、作者又是如何寫(xiě)她的“懼怕”的呢？同學(xué)們一起交流，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�1）那本書(shū)會(huì )不會(huì )賣(mài)光，因為一連幾天都看見(jiàn)有人買(mǎi)，昨天好像只剩下一兩本了。
她擔憂(yōu)什么呢？為什么有這樣的擔憂(yōu)？
�。�2）每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。（課件演示句子）
知趣是什么意思？“當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？
�。�3）進(jìn)來(lái)看書(shū)的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買(mǎi)的，恐怕沒(méi)有。因此我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）
“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？（要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）
4、作者采用了心理、動(dòng)作等描寫(xiě)，向我們道出了她“竊讀”的滋味——
生：很快樂(lè )，也很懼怕
師：① 快樂(lè )的是什么？懼怕的是什么？
�、� 除了快樂(lè )、懼怕，竊讀的過(guò)程中，“我“還感覺(jué)很辛苦，哪里可以看出來(lái)呢？
生：腳麻腿酸、饑腸轆轆
你能表演一下當時(shí)的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談。
5、既然“竊讀”是又快樂(lè )，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著(zhù)種種風(fēng)險去“竊讀”呢？ （內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”，正如國文老師所說(shuō)的“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！保�
6、理解國文老師所說(shuō)的話(huà)的含義
�。ā俺燥堥L(cháng)大”指的是身體的'物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。）
7、文中的“我”是個(gè)怎樣的人呢？
�。ㄈ┩卣寡由�
1、你的讀書(shū)生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？
2、說(shuō)說(shuō)你知道哪些關(guān)于“讀書(shū)”的名人名言。
活動(dòng)3【作業(yè)】《竊讀記》
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、讀一讀你覺(jué)得作者寫(xiě)得好的語(yǔ)句，并摘抄在妙佳句積累本上；
2、給作者寫(xiě)一封信，談?wù)勀悻F在的讀書(shū)生活，或者你學(xué)了本課之后的感受以及收獲。
1 竊讀記
課時(shí)設計 課堂實(shí)錄
1 竊讀記
1第二學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】《竊讀記》
�。ㄒ唬⿵土曇�
1、指名朗讀上節課學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。
2、提問(wèn)：上節課我們初步了解了課文的內容，課文主要講了一件什么事？
活動(dòng)2【講授】《竊讀記》
�。ǘ┥钊肜斫� 品讀體驗
1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書(shū)？
生：物質(zhì)上貧窮，精神上渴望讀書(shū)。
2、師：“我”竊讀時(shí)的滋味是怎樣的？文中的原話(huà)是怎樣表達的？
生：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。ㄖ笇Ю首x，讀出快樂(lè )、懼怕的感覺(jué)）
這是本課的中心句，這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受�！拔摇痹陂喿x中享受著(zhù)書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻又時(shí)刻害怕老板發(fā)現受到驅趕，表達了“我”對讀書(shū)的喜愛(ài)。
3、交流討論
從哪兒可以感受到她的快樂(lè )與懼怕呢？請把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句分別畫(huà)上橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
(1)我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。
�。�2）急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。（課件演示句子）（指導朗讀，讀出貪婪、對知識的渴望之感）
�、佟柏澙贰笔鞘裁匆馑�？請你用它來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
�、谶@句話(huà)把什么比作什么？
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�。�3）我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”（課件演示句子。）
從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？
�。òl(fā)愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書(shū)店讀書(shū)而高興，體現了“我”熱愛(ài)讀書(shū)。）
�。�4）我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。（課件演示）
讀了這句話(huà)，你有什么感受？
�。ㄗ髡哂昧恕把柿艘豢谕倌边@樣一個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿(mǎn)足感，充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。）
3、作者又是如何寫(xiě)她的“懼怕”的呢？同學(xué)們一起交流，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�1）那本書(shū)會(huì )不會(huì )賣(mài)光，因為一連幾天都看見(jiàn)有人買(mǎi)，昨天好像只剩下一兩本了。
她擔憂(yōu)什么呢？為什么有這樣的擔憂(yōu)？
�。�2）每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。（課件演示句子）
知趣是什么意思？“當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？
�。�3）進(jìn)來(lái)看書(shū)的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買(mǎi)的，恐怕沒(méi)有。因此我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）
“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？（要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）
4、作者采用了心理、動(dòng)作等描寫(xiě)，向我們道出了她“竊讀”的滋味——
生：很快樂(lè )，也很懼怕
師：① 快樂(lè )的是什么？懼怕的是什么？
�、� 除了快樂(lè )、懼怕，竊讀的過(guò)程中，“我“還感覺(jué)很辛苦，哪里可以看出來(lái)呢？
生：腳麻腿酸、饑腸轆轆
你能表演一下當時(shí)的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談。
5、既然“竊讀”是又快樂(lè )，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著(zhù)種種風(fēng)險去“竊讀”呢？ （內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”，正如國文老師所說(shuō)的“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！保�
6、理解國文老師所說(shuō)的話(huà)的含義
�。ā俺燥堥L(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。）
7、文中的“我”是個(gè)怎樣的人呢？
�。ㄈ┩卣寡由�
1、你的讀書(shū)生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？
2、說(shuō)說(shuō)你知道哪些關(guān)于“讀書(shū)”的名人名言。
活動(dòng)3【作業(yè)】《竊讀記》
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、讀一讀你覺(jué)得作者寫(xiě)得好的語(yǔ)句，并摘抄在妙佳句積累本上；
2、給作者寫(xiě)一封信，談?wù)勀悻F在的讀書(shū)生活，或者你學(xué)了本課之后的感受以及收獲。
竊讀記教學(xué)設計10
教材分析
本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》通過(guò)小女孩和北大著(zhù)名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè )無(wú)窮;提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過(guò)著(zhù)名作家葉文玲童年時(shí)讀書(shū)、作文的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀寫(xiě)中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識字以來(lái)一直在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專(zhuān)題，目的一是要引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學(xué)習和生活實(shí)際，習得一些讀書(shū)和習作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”的具體實(shí)踐。
配合本組專(zhuān)題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習”“閱讀鏈接”，在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學(xué)生開(kāi)展搜集名人讀書(shū)故事(或讀書(shū)名言)，與愛(ài)讀書(shū)人交流讀書(shū)體會(huì );了解圖書(shū)種類(lèi);給自己的圖書(shū)歸類(lèi)并做書(shū)目;選擇不同角度說(shuō)、寫(xiě)讀書(shū)經(jīng)歷或訪(fǎng)談、辯論等;并緊密結合本組閱讀和綜合性學(xué)習交流讀書(shū)收獲和體會(huì )。進(jìn)行本組教學(xué)，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結合起來(lái)。通過(guò)本組學(xué)習，力爭讓學(xué)生對閱讀充滿(mǎn)興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以幾乎沒(méi)有課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。學(xué)生對林海音當時(shí)所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)掌握課后生字并學(xué)習文中的好詞好句。
(2)理解并抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)并受到感染，如作者般熱愛(ài)讀書(shū)。
(3)學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的`方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。
(4)有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書(shū)的熱愛(ài)。
(2)通過(guò)品詞析句，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句感悟作者的復雜心情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作者對知識的渴求，受到影響，熱愛(ài)讀書(shū)，成長(cháng)自我。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、抓住“我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開(kāi)學(xué)習，從中找出相應的詞句進(jìn)行深入地理解，體會(huì )作者復雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”深入學(xué)習，明白讀書(shū)養精神，懂得讀書(shū)的重要性。
教學(xué)反思
一、情感渲染到位。
這節課自始至終，我用自己的情緒感染著(zhù)學(xué)生，課堂也充滿(mǎn)濃濃的“快樂(lè )”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得有效。注意設計過(guò)渡語(yǔ)。例如：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì )了偽裝和保護自己。又如：這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者童年時(shí)代的辛酸。充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言引起了學(xué)生的共鳴，在這種氛圍中學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心，學(xué)得投入。
二、環(huán)節設計巧妙。
這一篇課文情感性極強，如果陷入說(shuō)詞解字的誤區，定會(huì )削弱文章的情感。我在這節課中，通過(guò)巧妙的設計，既不破壞文章的情感基調，又有語(yǔ)言文字的訓練。在學(xué)生感悟了作者的實(shí)“快樂(lè )”與“懼怕”后，讓學(xué)生通過(guò)文章語(yǔ)言體會(huì )作者更為復雜的心情，尊重學(xué)生對文本的獨特見(jiàn)解和感受。
三、文字訓練扎實(shí)。
全課通過(guò)朗讀、感悟來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。自主探究詞語(yǔ)的含義，通過(guò)多樣的“大膽展開(kāi)想象”、“聯(lián)系上下文”、“聯(lián)系實(shí)際”、“對比句子”等形式來(lái)理解句子內涵。在理解句子的同時(shí)，也習得了自學(xué)的方法，感悟了作者的情感。
當然在這節課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學(xué)生朗讀的指導應更到位些，注意朗讀指導的層次。訓練的語(yǔ)言文字應更突出，這樣能更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
竊讀記教學(xué)設計11
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱n前預習：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò )。
2、布置學(xué)生互相走訪(fǎng)調查同學(xué)們的讀書(shū)環(huán)境（包括學(xué)校和家中的，如家中藏書(shū)、班級圖書(shū)館、上網(wǎng)看書(shū)等），至少每人走訪(fǎng)兩人以上。
�。ǘ⿲胄抡n：
1、一位學(xué)生演講《我愛(ài)讀書(shū)》；
2、三位學(xué)生點(diǎn)評；
3、教師導語(yǔ)引入新課。（板書(shū)：作者、課題）
是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的滿(mǎn)腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養著(zhù)我們的血脈和骨肉，滋養著(zhù)我們的靈魂和精神，滋養著(zhù)我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì )孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿(mǎn)足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來(lái)體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。
�。ㄈ└兄抡n
1、速讀課文，思考：
�。�1）“竊”的含義；
�。�2）“讀”的心理；
�。�3）“記”的內容；怎么記的？
�。�1）偷偷的；
�。�2）懼怕；
�。�3）“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的.手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、小組交流。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┳灾黧w驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫(xiě)的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
2、我們看書(shū)都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺(jué)得很愜意愉悅，但是，作者讀書(shū)時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒(méi)有體會(huì )過(guò)的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話(huà)。
作者的快樂(lè )源于能夠與書(shū)中的人物同喜同悲，源于同偉人對話(huà)，源于感受著(zhù)書(shū)香氣，源于從書(shū)本中吸取各種營(yíng)養�！x書(shū)長(cháng)大。
同時(shí)，也源于被人關(guān)愛(ài)，被店員在默默的關(guān)心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類(lèi)�！趷�(ài)里長(cháng)大。
�。ǘ┛偨Y拓展
1、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）；
2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛(ài)讀書(shū)的例子；
�。�2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造良好的讀書(shū)條件。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
這篇文章對你觸動(dòng)最大的是什么？請聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)一篇100—200字的文章。
竊讀記教學(xué)設計12
【教材解讀】
課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
【教學(xué)目標】
�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
�。�、引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。
�。�、在學(xué)習中，受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
【設計理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(cháng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節雖然線(xiàn)索分明，敘事有理。但是圍繞著(zhù)“竊讀”這一線(xiàn)索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學(xué)生的學(xué)習認知有很大差距。因此，我決定順著(zhù)作者寫(xiě)這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè )，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”，也就是體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，以及受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標將放在下節課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話(huà)】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們，你們愛(ài)讀書(shū)嗎？有沒(méi)有去新華書(shū)店看書(shū)？坐在地上，挑一本喜愛(ài)的書(shū)可以毫無(wú)顧及地看上一下午，午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂(yōu)的年代，只要你想讀書(shū)，父母會(huì )給你買(mǎi)上許多書(shū)�？墒窃诮夥徘暗闹袊�，（１９４９年）不是任何人都可以進(jìn)書(shū)店的。勞動(dòng)人民因為生活貧困買(mǎi)不起書(shū)，一輩子與知識無(wú)緣。有些窮人家的孩子非�？释x書(shū)，卻只能眼巴巴地看著(zhù)別人背著(zhù)書(shū)包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。讀書(shū)是富貴人家的享受，沒(méi)有錢(qián)還要讀書(shū)的人會(huì )被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個(gè)社會(huì )，男女地位懸殊，“女子無(wú)才便是德�！闭驗槿绱�，女孩子讀書(shū)的很少，讀了書(shū)的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫(xiě)了十八本書(shū)，她的文筆和寫(xiě)作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫(xiě)作風(fēng)格。后來(lái)的著(zhù)書(shū)成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京，父親是一個(gè)教書(shū)先生，她生長(cháng)的環(huán)境是一個(gè)知識分子家庭。雖然家里供她讀書(shū)至大學(xué)，但是因為家里條件比較差，根本沒(méi)有閑錢(qián)給她買(mǎi)書(shū)看。但是，她心中酷愛(ài)讀書(shū)的情結一刻都沒(méi)有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書(shū)，為以后的寫(xiě)作道路鋪下了扎實(shí)的基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
�。�、師：你們喜歡讀書(shū)嗎？
學(xué)生齊答：喜歡。
師：誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現呢？生表述。（２個(gè)左右）
生１：我喜歡上一本書(shū)，就會(huì )沒(méi)日沒(méi)夜地看，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。
師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書(shū)這個(gè)詞。
生２：我喜歡一本書(shū)的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛(ài)不釋手。
提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛(ài)不釋手……
�。�、今天，老師要帶著(zhù)大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：
�。趾Ｒ舫錾冢保梗保改�，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書(shū)是有錢(qián)人的享受，勞動(dòng)人民因為生活貧困讀不起書(shū)，一輩子與知識無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無(wú)法滿(mǎn)足她那顆渴望讀書(shū)的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢？）
二、初讀課文
�。�、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號，不理解的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧！
�。�、學(xué)生讀課文，師巡視指導：
師隨機將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
�。�、師板書(shū)詞語(yǔ)：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現這些詞語(yǔ)對大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀，說(shuō)說(shuō)意思。
�。�、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢？
生１：她是在書(shū)店里讀書(shū)的，而且是悄悄的，不能被書(shū)店老板發(fā)現。
師：正如大家說(shuō)的那樣，因為家里窮，買(mǎi)不起書(shū)，童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。
�。�、課文沒(méi)有題目，你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢？
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價(jià)：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個(gè)字理解竊的意思。
生：是“偷”讀。
師：竊讀并不是偷書(shū)，而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū)。
�。�、課文中一句話(huà)直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎？
生思考５秒左右，開(kāi)始動(dòng)筆，在書(shū)中劃出這句話(huà)。
師：大聲地把這句話(huà)讀出來(lái)吧！
生讀句子：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
三、學(xué)習１～４自然段
�。�、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
齊讀句子。
師：作者快樂(lè )的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概３秒。
生：作者快樂(lè )的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔心被書(shū)店老板發(fā)現，會(huì )把她趕出去。
師：他說(shuō)得對嗎？
生齊答：對！
師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì )告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè )吧！
�。�、學(xué)習１～４自然段：
師：讀讀這些文字，體會(huì )作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè ) 學(xué)生自己學(xué)習，師巡視。
�。�、交流：
結合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
師提醒交流規范一點(diǎn)：
我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè )，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。
交流句段一：
生１：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè )，��！它在這里，原來(lái)不在昨天的.地方了。因為他找到了想看的書(shū)，所以心中是很快樂(lè )的。
師：你說(shuō)得真好！這句話(huà)中有一個(gè)字最真實(shí)表現了作者當時(shí)極度的快樂(lè )，可以用驚喜來(lái)表達。
生齊說(shuō)：��！
師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
從這句話(huà)中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè )，還感受到了什么？
生：還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情。
師：就帶著(zhù)這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè )，讀這句話(huà)。
學(xué)生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著(zhù)腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的，找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號表示出來(lái)：
�。ǹ� 踮 鉆 擠）
師：再注意一下一個(gè)細節描寫(xiě)，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”體會(huì )一下這些動(dòng)作和這個(gè)細節，你體會(huì )到了什么？
生：我體會(huì )到了作者心中很急切。
生：我體會(huì )到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子。
生：我體會(huì )到了作者非常愛(ài)讀書(shū)。
齊讀這段話(huà)。
交流句段二：
生：我從這句話(huà)感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。作者急切想讀到這本書(shū)，我可以感受到她的快樂(lè )。
師：這句話(huà)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì )？
生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書(shū)的急切，她帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀到了這本書(shū)。
師：大家有沒(méi)有這種體會(huì )呢？當你捧著(zhù)心愛(ài)的書(shū)，讀著(zhù)讀著(zhù)，你也許會(huì )忘記──（生接：吃飯）；你也許會(huì )忘記──（生接：睡覺(jué)）；你也許會(huì )忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè )嗎？
生齊答：快樂(lè )！
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè )，她正快樂(lè )地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話(huà)。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話(huà)中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意�！鞍迪病备嬖V我們作者當時(shí)很快樂(lè )。
師：這時(shí)候的她又因為什么而快樂(lè )呢？
生：作者因為自己溜進(jìn)店門(mén)沒(méi)被發(fā)現而高興，因為她可以快樂(lè )地尋找她想看的書(shū)了。
生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當時(shí)很快樂(lè )。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現，這樣她也可以安心看書(shū)了。
�。�、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂(lè )，你還感受到其他的心情了嗎？
指名說(shuō)。
評：這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘��！
那么，面對懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。
四、學(xué)習５～７自然段
�。�、自由讀５～７自然段，想想這三段內容寫(xiě)了什么。
�。�、看著(zhù)屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)：
當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì )_________；為了隱藏自己，她會(huì )________；最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì )________。
指名說(shuō)（２位同學(xué)），自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。
�。�、也許大家會(huì )覺(jué)得不可理解，為什么她要費盡周折來(lái)隱藏自己呢？
生：因為她怕被書(shū)店老板發(fā)現。
引出句段：
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
�、� 師：“當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候”，你認為會(huì )是怎樣的一種情況呢？
�。僭O１：書(shū)店的人少了，她容易被發(fā)現；假設２：書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現了她，盯著(zhù)她看以示警告；假設３：書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去……）
生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現了她，已經(jīng)在看她了。
師：會(huì )以什么樣的眼神看著(zhù)她呢？
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
……
師：也許──
生２：也許老板已經(jīng)準備趕她了。
師：會(huì )用什么樣的語(yǔ)言？
生：他會(huì )說(shuō)：“小姑娘，你不要再看了�！�
師：這是一個(gè)相當寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢？
生：他也許會(huì )說(shuō)：“小癟三，沒(méi)錢(qián)就不要來(lái)看，滾出去！”
�。ìF場(chǎng)哄堂大笑）
師：一個(gè)多么形象的詞��！“小癟三”道出了作者當時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢？他不但會(huì )用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì )采取一些動(dòng)作。
生：那老板會(huì )用掃把將她趕出門(mén)去。
師：好！趕！
生：那老板會(huì )把她拖出去。
師：拖！
生：拎！
生：推！
生：攆。
……
�、� 出示一段課外內容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng )傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。
師：老師給大家帶來(lái)了一段話(huà)，這段話(huà)選自林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà)，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話(huà)。
指名生讀該段話(huà)。
學(xué)生沉浸在回味當中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng )傷，甚至產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨，你能猜到這段話(huà)背后隱藏的一個(gè)故事情節嗎？
生：那個(gè)老板用極端粗魯的話(huà)羞辱了作者，甚至還打了作者。
師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？
生：指老板羞辱作者沒(méi)有錢(qián)，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞──
生接：小癟三。
�、� 師生合作再現故事情景：
師：我需要和幾位同學(xué)合作著(zhù)將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達的方式展現在大家眼前，誰(shuí)愿意？
師與學(xué)生一起口述：
�。◣煟┯幸惶�，我正貪婪地讀著(zhù)那本我喜愛(ài)的書(shū)，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──，
�。ㄉ靶“T三，沒(méi)錢(qián)也來(lái)看書(shū)，給我滾出去！”
�。◣煟╇S即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
�。ㄉ⿲⑽腋吒吡嗥�，提著(zhù)走到門(mén)口，將我重重地摔在地上──
�。◣煟┪一仡^一看，看到了一張。
�。ㄉ┏錆M(mǎn)怒氣的臉。
�。ㄉ┮粡垏绤柕哪�。
�。ㄉ﹥瓷駩荷钒愕哪�。
�。◣煟┚o接著(zhù)，一扇厚厚的木門(mén)碰地一下在我背后關(guān)閉……
�、� 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì )了偽裝和保護自己。所以──接說(shuō)句式：當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì )_________________；為了隱藏自己，她會(huì )_________；最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì )___________。
�、� 小結：
這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力��！
五、全文總結
同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者童年時(shí)代的辛酸。下節課，我們再來(lái)回味這個(gè)感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開(kāi)放的提問(wèn)，抓住文本中出色的語(yǔ)言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書(shū)那種讀書(shū)熱情，設想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題（作者的生長(cháng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì )作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語(yǔ)言模擬現場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書(shū)是多么艱難，更加深了她愛(ài)讀書(shū)的人教版實(shí)驗教材五年級上冊第１課《竊讀記》。
竊讀記教學(xué)設計13
教材簡(jiǎn)析：
本課以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。
2、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
3、抓住主要內容，感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的'渴望，使學(xué)生受到感染。
4、讓學(xué)生懂得一個(gè)人的成長(cháng)既需要知識的滋養，也需要愛(ài)的關(guān)懷的道理。并學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)弱者。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住主要內容，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習領(lǐng)悟作者的表達方法。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
這節課，讓我們繼續學(xué)習課文《竊讀記》，再次共同走進(jìn)臺灣女作家林海音少年時(shí)那段獨特的讀書(shū)經(jīng)歷。
板書(shū)課題，理解“竊”。
二、整體感知
1．師生輪流朗讀除
5、6、7自然段的其它段落，體會(huì )作者的感情。
2．共同理清思路。
三、感悟竊讀的滋味。
1．簡(jiǎn)介插敘。
2．5——7自然段把哪句話(huà)寫(xiě)具體了？找出來(lái)勾畫(huà)下來(lái)。
3．分組讀5——7自然段。你聽(tīng)出了什么，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達。
4．再讀，理解作者當時(shí)的心情，以及她是怎么做的。
5．找出這三個(gè)自然段的共同點(diǎn)。這樣寫(xiě)有什么好處？
6．再次朗讀，你覺(jué)得應該讀出什么樣的心情？指導朗讀。
7．朗讀體會(huì )中心句，覺(jué)得有什么問(wèn)題？
8．全文沒(méi)寫(xiě)快樂(lè )，卻隱含快樂(lè )。理解中心句，先寫(xiě)快樂(lè )后寫(xiě)懼怕，因為快樂(lè )大于懼怕的感覺(jué)，快樂(lè )比較懼怕的感覺(jué)更多一些，快樂(lè )戰勝了懼怕。這種竊讀的滋味更多的是快樂(lè )！
四、學(xué)習寫(xiě)法。
作者用了哪些方法來(lái)表達自己的感受？（心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)）
五、積累、體會(huì )。
1．積累關(guān)于讀書(shū)的名人名言。
2．作者也寫(xiě)了一句很有道理的話(huà)，那就是——
3．體會(huì )長(cháng)大的含義。
讓我們用更多的愛(ài)去關(guān)懷那些需要關(guān)懷的人，因為我們每一個(gè)人都不僅是吃飯長(cháng)大，讀書(shū)長(cháng)大，也都是在愛(ài)里長(cháng)大的。
作業(yè)：用本課學(xué)到的寫(xiě)法寫(xiě)一篇自己的讀書(shū)體會(huì )。
板書(shū)設計：
竊讀記
心理描寫(xiě)：快樂(lè )、懼怕
動(dòng)作描寫(xiě)：走、貼、裝
姚君蘭
竊讀記教學(xué)設計14
【設計理念】
多讀書(shū)，讀好書(shū)是《語(yǔ)文新課標》的重要要求之一。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此本節課上，我特別注重培養學(xué)生在給課文批注時(shí)產(chǎn)生的豐富的思考和個(gè)體的獨特感受。同樣，教學(xué)是一種價(jià)值導引，也是受教育者精神世界自主地、能動(dòng)地生成的過(guò)程。所以我將放手把質(zhì)疑的權利交給學(xué)生，自己尋找問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中促其思維得以升華。
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習文中刻畫(huà)人物運用的細致的復雜的心理描寫(xiě)；
2、了解倒敘的作用；
3、繼續訓練學(xué)生圈劃的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生品味語(yǔ)言、概括總結的能力；
4、從字里行間感受到書(shū)對于作者巨大的吸引力，通過(guò)與自己優(yōu)越的讀書(shū)條件進(jìn)行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書(shū)機會(huì )。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習將兩種復雜的心理交織在一起的寫(xiě)法；
2、加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造優(yōu)越的讀書(shū)條件。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、品味其中富有感染力、表現力的語(yǔ)言，從而充分感受書(shū)對于作者巨大的吸引力；
2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。
四、教學(xué)突破口
對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容
五、教時(shí)安排：
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟
課前預習：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò )。
2、布置學(xué)生互相走訪(fǎng)調查同學(xué)們的讀書(shū)環(huán)境（包括學(xué)校和家中的，如家中藏書(shū)、班級圖書(shū)館、上網(wǎng)看書(shū)等），至少每人走訪(fǎng)兩人以上。
導入新課：
1、一位學(xué)生演講《我愛(ài)讀書(shū)》；
2、三位學(xué)生點(diǎn)評；
3、教師導語(yǔ)引入新課。（板書(shū)：作者、課題）
是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的滿(mǎn)腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養著(zhù)我們的血脈和骨肉，滋養著(zhù)我們的靈魂和精神，滋養著(zhù)我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì )孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿(mǎn)足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來(lái)體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。
感知新課
1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的'心理；（3）“記”的內容；怎么記的？（1）偷偷的；（2）懼怕；
�。�3）“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、小組交流。
自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫(xiě)的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
2、我們看書(shū)都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺(jué)得很愜意愉悅，但是，作者讀書(shū)時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒(méi)有體會(huì )過(guò)的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話(huà)。
作者的快樂(lè )源于能夠與書(shū)中的人物同喜同悲，源于同偉人對話(huà)，源于感受著(zhù)書(shū)香氣，源于從書(shū)本中吸取各種營(yíng)養�！x書(shū)長(cháng)大。
同時(shí)，也源于被人關(guān)愛(ài)，被店員在默默的關(guān)心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類(lèi)�！趷�(ài)里長(cháng)大。
總結拓展
1、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）；
2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛(ài)讀書(shū)的例子；
�。�2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造良好的讀書(shū)條件。
�。┎贾米鳂I(yè)
這篇文章對你觸動(dòng)最大的是什么？請聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)一篇100—200字的文章。
�。ㄆ撸┙虒W(xué)反思：
臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》它生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。其目標主要是：一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體
臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，它生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。其目標主要是：一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
本課稍顯成功的地方在于:對語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累,引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言基礎上進(jìn)行交流,活用課文的語(yǔ)言,進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化,訓練語(yǔ)感,培養語(yǔ)文素養。
竊讀記教學(xué)設計15
教材分析：
《竊讀記》生動(dòng)細致地刻畫(huà)臺灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)，“竊讀”二字，情趣活現。
學(xué)情分析：
這是本學(xué)期的第一個(gè)單元，在假期中孩子們讀過(guò)許多書(shū)籍，在本單元的學(xué)習中都可以加以聯(lián)系，旨在引導學(xué)生關(guān)注讀書(shū)，了解讀書(shū)的好處，掌握讀書(shū)的方法，培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，從書(shū)中汲取營(yíng)養，提高自身素養的好習慣。教學(xué)目標
1.是要引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚情感。
2.在閱讀中能夠結合學(xué)習和生活實(shí)際，習得一些讀書(shū)和習作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。
課時(shí)課題：
《竊讀記》第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味。
2.學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)方法與手段：
多媒體教學(xué)法、朗讀體會(huì )法、小組討論法
教學(xué)流程
一、簡(jiǎn)介作者
二、1、理解“竊讀”的含義
同學(xué)們，讀課文后，你會(huì )怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請在課題旁邊寫(xiě)上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。2.整體感知課文.（1）自讀課文，注意生字的讀音.（2）認讀生字詞.（3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?課文記敘了“我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的`事情。
三、品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì ).(小組交流、匯報.)2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.（1）“我跨進(jìn)店門(mén)??踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了.”
�、佼�(huà)出句中表示動(dòng)作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著(zhù)”②感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?（2）“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù).”①這句話(huà)把什么比作什么?②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書(shū).)③你在生活中有這樣的體驗嗎?說(shuō)一說(shuō).④結合生活體驗，相機指導朗讀.（3）“有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！薄拔矣袝r(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
�、僮x了這兩句話(huà)，你發(fā)現了什么?一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)中，神態(tài)和內心是不一致的②這樣寫(xiě)有什么好處?突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度.（4）“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
�、僮髡吒惺茉鯓�？
�、趶倪@句中可以體會(huì )出作者怎樣的情感？
3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長(cháng)短不限。（學(xué)生練習在書(shū)上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）.4、讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
�。ǹ焖贋g覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。）
課件出示句子：“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
�。�1）從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè )，又懼怕什么?（2）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的感想。
5、深悟“竊讀”，回歸整體
觀(guān)察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè )”與“懼怕”.四、合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。課件顯示：我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。（1）聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解.（2）交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解.（3）小結：“吃飯長(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。
�。�4）誦讀句子.五、拓展延伸
�。�、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。２、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
�、艜�(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。（高爾基）⑵書(shū)是全人類(lèi)的營(yíng)養品。（莎士比亞）⑶書(shū)猶藥也，善讀之可以治愚。（劉向）⑷一日無(wú)書(shū)，百事荒蕪。（陳壽）
�。�5）讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。（杜甫）
�。�6）黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。（顏真卿）（7）讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）
�。�8）生活中沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。（莎士比亞）
六、布置作業(yè)
�。�、研討練習
1、2、3、4（課本上）
2、生字詞抄寫(xiě)5遍，拼音5遍。
3、復習課文。
4、抄寫(xiě)5句關(guān)于讀書(shū)的名言和詩(shī)句。
板書(shū)設計：
放學(xué)之后——匆匆趕到書(shū)店竊讀經(jīng)歷吞下所有智慧
夜晚降臨——離開(kāi)書(shū)店，渾身輕松
教學(xué)反思：
《竊讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子。──“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情況，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )作者對書(shū)的酷愛(ài)，我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。但是，在教學(xué)中應更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會(huì )更好。
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