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課文閱讀教學(xué)提問(wèn)設計與思維訓練
提要 語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)與教師對教學(xué)內容的科學(xué)設計和對教學(xué)對象的認知結構的了解程度關(guān)系極大。學(xué)生的思維訓練及其能力的培養是以其認知結構為起點(diǎn)的課文教學(xué)的提問(wèn)設計的水平?jīng)Q定的。本文提出了提問(wèn)設計和思維訓練必須遵循的三個(gè)原則：教學(xué)相統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫(xiě)作相統一的原則。關(guān)鍵詞 課文閱讀教學(xué) 提問(wèn)設計 思維訓練語(yǔ)文能力的形成主要是通過(guò)課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)而形成的。課堂教學(xué)的質(zhì)量意識取決于教師對教學(xué)內容的科學(xué)設計和對教學(xué)對象認知結構的了解程度。因為學(xué)習者的認知結構直接對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生制約作用。奧蘇伯爾在其所著(zhù)《教育心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的唯一的最重要的因素是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么�！雹俳虒W(xué)的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學(xué)生原有知識的基礎上扎根，任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，都是低效的、乃至無(wú)效的。因此，了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中牽引住學(xué)生的注意力，培養和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，調動(dòng)其思維的積極性、創(chuàng )造性、主動(dòng)性。
提問(wèn)設計是根據學(xué)生認知水平而進(jìn)行的一種思維訓練形式。它使得學(xué)生個(gè)體在圍繞教師的提問(wèn)設計，利用師生語(yǔ)言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問(wèn)題的判斷、推理、分析。而思維訓練是通過(guò)教師的提問(wèn)設計來(lái)實(shí)現的。雖然如此，但是提問(wèn)設計是主體對客體的預測，因而在課堂教學(xué)中它是處于一種不斷變化、不斷調整的狀態(tài)。有時(shí)設計的問(wèn)題難度大，學(xué)生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達不到思維訓練的目的；有時(shí)設計的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生感到太容易了，因此思維訓練的難度不夠。由此可見(jiàn)，思維訓練的質(zhì)取決于提問(wèn)設計的質(zhì)。
教師在課文閱讀教學(xué)中要把握好提問(wèn)設計的質(zhì)必須遵循三個(gè)原則，即教學(xué)統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫(xiě)作相統一的原則。
一、教與學(xué)相統一的原則學(xué)習知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤(pán)授與，而在于相機誘導�！雹诮處煹慕虒W(xué)設計目的，就是體現一種語(yǔ)文能力的培養和形成，就是使學(xué)生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動(dòng)能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現的各種障礙。愛(ài)因斯坦認為：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專(zhuān)業(yè)知識放在首位�！雹垡虼�，課堂教學(xué)的提問(wèn)設計應充分體現學(xué)生的主體地位及其作用。如學(xué)習形聲字時(shí)，應把漢字的表義功能和形聲字結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關(guān)系，再在語(yǔ)境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著(zhù)�！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑�？即從足部都與腳有關(guān)，下文是“走”，怎么走？推斷的結論是“一種走路的樣子�！比缓蟛樵~典來(lái)證實(shí)推斷是否正確。學(xué)生通過(guò)這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時(shí)也是一種聯(lián)想思維能力的培養。如一個(gè)學(xué)生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹(shù)有關(guān)，“止”與“腳”有關(guān)，“匕”與“刀”有關(guān)，聯(lián)想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹(shù)、折枝用腳，那“柴”就是用來(lái)燒飯的短小木頭。如果簡(jiǎn)單地告訴他詞的含義，那么當學(xué)生步入社會(huì )后，總不能總帶著(zhù)一本詞典吧？
在課文閱讀方面，在提問(wèn)設計上應著(zhù)重于學(xué)生能力的遷移。試舉例如下。
例文：《廉頗藺相如列傳》
教學(xué)目的：交際語(yǔ)言中用詞的錘煉。
教學(xué)導語(yǔ)及提問(wèn)設計：
在古代外交上，特別是諸侯紛爭的春秋戰國時(shí)期，各國的臣子為了維護自家尊嚴，在外交場(chǎng)合上唇槍舌劍，雖然沒(méi)有刀光劍影，但也是危機四伏，險象環(huán)生，那么當一個(gè)弱國的臣子面對強大的對手，如何才能不失國家的尊嚴呢？我請同學(xué)們閱讀一下《廉藺列傳》中的“澠池相會(huì )”一節，說(shuō)說(shuō)藺相如語(yǔ)言的精彩之處。
學(xué)生甲：“酒宴上，秦王請趙王鼓瑟，表恭實(shí)傲，是凌強欺弱。藺相如當機立斷，進(jìn)請秦王擊缶以相娛樂(lè )。遵循禮尚往來(lái)的原則進(jìn)行了不卑不亢的斗爭�！�
學(xué)生乙：“秦使官記載成‘某年月日，秦王與趙王飲，令趙王鼓瑟’。由‘請’變成‘令’，驕橫之氣溢于言表。而相如讓史官記下‘某年月日，秦王與趙王飲，秦王為趙王擊缶�！垺兂伞疄椤�，強調了結果，行為已成事實(shí)。而‘令’有遵令、抗令之分，結果不分明�！�
教師小結：從以上分析可知，交際場(chǎng)合的語(yǔ)言要有禮有節。尋找對方漏洞，巧妙還擊而且用詞要準確有力，同時(shí)應注借意口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的微妙差別。今天，在社會(huì )生活中，大到國家外交活動(dòng)如新聞發(fā)布會(huì )，小到人與人普通交際往來(lái)，商貿活動(dòng)如談生意、簽合同，都應當注重交際語(yǔ)言的錘煉，請同學(xué)們留意于這方面的素材，并談出自己的感受。
從以上例子來(lái)看，教學(xué)中的提問(wèn)設計應當是不斷地引導學(xué)生積極地思考，真正地把死書(shū)激活，把語(yǔ)文閱讀能力潛移到廣闊的豐富多彩的生活中去，實(shí)現“教是為了不教”的目的。
二、整體感知和局部破讀相統一的原則整體感知就是在閱讀課文時(shí)，使學(xué)生整體上領(lǐng)悟作者構思全文的思想軌跡，初步了解作者所要表達的感受和認識是什么，運用了哪些主要材料。如小說(shuō)主要表現為故事情節、主要人物和環(huán)境氣氛；議論文則是中心論點(diǎn)及與之相聯(lián)系的分論點(diǎn)和論據等，說(shuō)明文則是事物的特征等。而局部破讀則是在整體感知的基礎上，通過(guò)文章精要片斷的剖析來(lái)深化讀者對文章的認識。前者回答是寫(xiě)什么的問(wèn)題，后者則是尋求怎么寫(xiě)和為什么要這樣寫(xiě)的答案。二者必須是統一的。整體感知對于局部破讀發(fā)揮著(zhù)控制方向、指導進(jìn)程的決定性作用。離開(kāi)了整體感知的局部剖析是對文章的肢解，是對文章上下文的聯(lián)系的割裂，是盲人摸象的翻版，讀者無(wú)法對作者的感受、情懷、思想的源頭、流向和歸宿作深層次的了解。同樣不去做局部破讀的結果也只能是粗知大葉式的閱讀。另外，從提高課堂教學(xué)效果來(lái)看，現在實(shí)行五天工作制，教學(xué)要求沒(méi)有降低，原來(lái)那種“吃不了，兜著(zhù)走”的做法已顯得蒼白無(wú)力，因此，如何把握整體感知和局部破讀的關(guān)系是十分重要的。
以《裝在套子里的人》一文為例，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀提示及背景材料的介紹，結合課文閱讀體會(huì )一下本文的主題及作者寫(xiě)作意圖。隨后，教師通過(guò)以下的提問(wèn)設計來(lái)實(shí)施教學(xué)。
�。ǎ保┍拘≌f(shuō)的中心人物是準？答：別里科夫。
�。ǎ玻﹪@別里科夫寫(xiě)了哪些故事情節？答：漫畫(huà)事件、騎車(chē)事件、與柯瓦連科談話(huà)。
�。ǎ常┙Y合背景材料，思考一下作者筆下人物別里科夫有些什么性格特點(diǎn)？答：墨守陳規，膽小怕事。
�。ǎ矗﹦e里科夫生活在一個(gè)什么樣的時(shí)代？答：十九世紀俄國沙皇專(zhuān)制統治時(shí)期。
通過(guò)以上的提問(wèn)設計，學(xué)生基本上對課文有了了解。要想進(jìn)一步欣賞契訶夫刻畫(huà)人物性格的藝術(shù)手法，又進(jìn)行如下設計。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，刻畫(huà)人物的靈魂。
�。ǘ┙虒W(xué)導
語(yǔ)及提問(wèn)設計
在今天的現實(shí)生活中，有誰(shuí)為挽著(zhù)女友散步，男女同騎一輛單車(chē)游玩而大驚小怪呢？但是，十九世紀俄國的專(zhuān)制制度下，確有一位別里科夫不這樣認為，甚至于神色失常。為什么？請閱讀課文，找出在漫畫(huà)事件、騎車(chē)事件及與柯瓦連科談話(huà)的三個(gè)片斷中的神態(tài)變化的句子，然后再分析人物的思想性格。
學(xué)生歸納如下：
�。ǎ保┧樕l(fā)青，比烏云還要陰沉。
�。ǎ玻﹦e里科夫臉色從“發(fā)青”變成“發(fā)白”。
�。ǎ常﹦e里科夫臉色蒼白。
�。ǎ矗﹦e里科夫……臉上帶著(zhù)恐怖的神情。
學(xué)生甲分析（１）：
別里科夫臉色發(fā)青，是因為沒(méi)想到曾轄制全城十多年的“套子”而且竟降落在自己頭上，問(wèn)題的嚴重使他的臉色比烏云還要陰沉。其次，人們無(wú)法忍受他的陳規陋習，便刺激他這種膽小怕事的人，漫畫(huà)起到了戲弄他的目的。再次，也看出他內心很脆弱、虛偽。難道他這個(gè)套中人就不擔心這亂子會(huì )傳到上司那里去嗎？
學(xué)生乙分析（２）：
“發(fā)白”是生氣的表現。別里科夫看見(jiàn)華連卡和他弟弟騎車(chē)后，認為不成體統。
他說(shuō)：“老師尚且如此，學(xué)生就自然會(huì )用腦袋走路了�！笨梢�(jiàn)他的思想已經(jīng)僵化到荒唐可笑的程度。另外，也看到當時(shí)專(zhuān)制思想已經(jīng)有了危機。
學(xué)生丙分析（３）：
別里科夫妄圖再“套”住柯瓦連科，沒(méi)想到反叫他滾蛋，他氣得臉色蒼白，一點(diǎn)生氣也沒(méi)有。企圖落空后，他臉色由“蒼白”變?yōu)椤翱植馈�，說(shuō)明了他在新生力量面前的慘敗。教師、學(xué)生總結：別里科夫是一個(gè)拼命維護舊習慣專(zhuān)制的一個(gè)時(shí)代典型，也是一個(gè)害怕新生事物的典型，是舊時(shí)代的殉葬品。他既是可憎的，也是可悲的。
通過(guò)以上的提問(wèn)設計，學(xué)生在整體感知的基礎上，再從一個(gè)人物的神態(tài)變化的描寫(xiě)中去思考分析人物的內心世界，歸納他的思想性格，進(jìn)而更加深刻地體會(huì )到作者的創(chuàng )作意圖是何等的匠心獨運——一個(gè)舊的時(shí)代預示著(zhù)將要結束，但需要的是打碎套在人們頭上的精神枷鎖，這樣才能迎來(lái)新時(shí)代的曙光，才能避免發(fā)生在別里科夫身上的雙重悲劇。
三、閱讀和寫(xiě)作相統一的原則閱讀是一種復雜的心智活動(dòng)，從識字到悟文，既是一種情感的沉淀，也是一種知識信息的積累，是一種語(yǔ)言形式和內容完美結合的示范欣賞。教師通過(guò)巧妙的提問(wèn)設計帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文生活中去體驗、分析、提煉，進(jìn)而觸發(fā)聯(lián)想，把生活中類(lèi)似的需要表達出來(lái)，就是寫(xiě)作了。從這種意義上講，閱讀是信息輸入，寫(xiě)作則是信息輸出。因此，把寫(xiě)作看成是閱讀的延伸，思維的拓展，是訓練學(xué)生對生活的認識、分析、思考、啟迪的良方�！罢Z(yǔ)文是交際的工具，是用來(lái)反映生活和服務(wù)于生活的（這里的‘生活’，是廣義的概念，包括生活狀況，包括由生活產(chǎn)生的思想感情，也包括為生活服務(wù)的科學(xué)技術(shù)等）。語(yǔ)文的運用同生活有密不可分的聯(lián)系。離開(kāi)了生活，語(yǔ)文即變成空洞的外殼。脫離生活的語(yǔ)文教育不免勞而寡效和枯燥無(wú)味，反之，則生動(dòng)活潑，往往事半功倍�！雹苓@一點(diǎn)足以說(shuō)明閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)必須統一起來(lái)。教師應該怎樣把握如二者的契機呢？如在教初二說(shuō)明文時(shí)，在講述完關(guān)于橋的一組文章后，進(jìn)行這樣的設計。
教學(xué)導語(yǔ)及提問(wèn)設計：
通過(guò)對《中國石拱橋》、《北京立交橋》的學(xué)習，使我們認識到中華民族是一個(gè)富有創(chuàng )造智慧的民族。從趙州橋、盧溝橋到南京長(cháng)江大橋、北京立交橋，我們的人民在橋梁史上創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，那么這些杰出的代表作共同的特征是什么呢？請同學(xué)們總結一下。
我把大家的看法總結成一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：歷經(jīng)風(fēng)雨，堅不可摧，利于天下。下聯(lián)是：造型紛呈，巧奪天工，美在人間。橫批：形神俱備。那么我們的家鄉有沒(méi)有這樣的大橋呢？你能不能模仿一下課文的寫(xiě)法來(lái)完成一篇文章呢？在模仿時(shí)應注意寫(xiě)些什么呢？同學(xué)們一下子就投入到了熱烈的討論中去了。他們例舉了如柳江鐵路大橋、文惠橋、壺西大橋等。有的同學(xué)還回答了寫(xiě)橋應注意寫(xiě)到建橋的時(shí)間、地點(diǎn)、設計者、結構造型等內容。接著(zhù)就布置了同學(xué)寫(xiě)作文《家鄉的一座橋》�？墒峭瑢W(xué)們對橋的設計者和橋的跨度、橋基、橋墩、橋面寬度等有關(guān)數據不清楚，于是發(fā)動(dòng)大家及其家長(cháng)去有關(guān)單位了解，然后整理材料，再潤色成文。通過(guò)這樣的設計就把同學(xué)們的興趣調動(dòng)起來(lái)了，把同學(xué)們積極創(chuàng )作的思維激活了，同時(shí)也把課堂的知識充分地運用起來(lái)了。
在第一個(gè)設計的目的基本實(shí)現后，又推波助瀾進(jìn)行了第二次提問(wèn)設計。
�。ǎ保虻墓δ苁鞘裁�？
答：方便交通，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。
�。ǎ玻┙處熣Z(yǔ)言板書(shū)暗示：方便交通。把渴望到“彼岸”的愿望實(shí)現。
�。ǎ常┱埻瑢W(xué)們據我的暗示思考一下，人生中有沒(méi)有這樣的“橋”呢？
學(xué)生甲：媽媽是一座橋，使我度過(guò)了一個(gè)美好的童年。
學(xué)生乙：老師是一座橋，使我從幼稚走向懂事。
學(xué)生丙：學(xué)校是一座橋，使我成為祖國建設的有用人才。
學(xué)生�。豪斫馐且蛔鶚颉�。
教師小結：同學(xué)們講得很好，請同學(xué)們圍繞著(zhù)你的中心寫(xiě)一篇《關(guān)于橋的故事》的文章。
經(jīng)過(guò)類(lèi)似以上的提問(wèn)設計的嘗試，獲得了學(xué)生的贊同。他們感到學(xué)語(yǔ)文有用，尤其在生活中處處要用到語(yǔ)文方面的知識。他們深深地感受到了要想把寫(xiě)作水平提高非理解好課文不可的重要性。葉圣陶老人說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著(zhù)促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們盡可能自己去探索�！雹�
以上的三個(gè)原則是從教師和學(xué)生主客體的關(guān)系上、對課文閱讀理解的處理角度上、課文的示范欣賞與寫(xiě)作關(guān)系上具體地談了課文教學(xué)的提問(wèn)設計對思維訓練“質(zhì)”的提高的重要性、必要性。因此看來(lái)，提問(wèn)設計的科學(xué)預測就顯得尤為重要，陸游有詩(shī)曰“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。⑥教師的功夫也就在于對學(xué)生的了解上、興趣上，同時(shí)在于教師人格的魅力、知識的淵博、對生活的摯愛(ài)。唯如此，才能設計出新穎的方案，提高課堂教學(xué)的效果；唯如此，才能達到思維訓練的目的，使學(xué)生把語(yǔ)文當成學(xué)習的工具，從而形成一種對生活現象的冷靜的觀(guān)察、哲理的思考以及全身心地追求理想的能力。
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