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論詩(shī)詞教學(xué)陷入困境的原因及出路
新課標帶來(lái)的課堂五彩繽紛，指出要構建開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的課堂運行體系，讓課堂散發(fā)出靈性的光芒。目前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)固定死板，不能發(fā)掘與提升學(xué)生審美等能力。師生都不太重視詩(shī)詞，原因大體有兩點(diǎn)：一是教師認為詩(shī)詞難以把握，不好教，，認為只要講清楚字詞含義，學(xué)生能將古詩(shī)翻譯現代白話(huà)就可以了。整個(gè)詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程都以考試為最終目的，在教學(xué)方法上依然像散文、小說(shuō)一樣分析層次，概括段意，過(guò)多、過(guò)于瑣碎的分析講解使詩(shī)詞變得沒(méi)有一點(diǎn)趣味，原本是最富抒情意味和豐富意蘊的詩(shī)詞，卻被分解得不成樣子了。二是小學(xué)生初次接觸古文比較排斥詩(shī)詞，看到詩(shī)詞就頭疼，十分討厭。
一、詩(shī)詞教學(xué)陷入困境的原因
我認為大致有如下幾個(gè)原因；
1、社會(huì )大環(huán)境的影響
隨著(zhù)社會(huì )的高速發(fā)展，我們的生活越來(lái)越物質(zhì)化了。商品社會(huì )帶來(lái)的價(jià)值沖擊，使我們在面對一個(gè)物質(zhì)化的世界時(shí)變得更加現實(shí)，缺少詩(shī)意。而傳媒多樣化，信息化，特別是電視文化集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為一體，給人以全方位的享受。小學(xué)生受其影響比較大。
2、現行的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)考慮更多的是應試性與道德說(shuō)教，過(guò)多地分析與講解，喪失了語(yǔ)文的靈魂
當前的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)主要還是對字詞句，篇章結構，中心思想，寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，像一盆冰冷的水澆滅學(xué)生的情感火焰。有些教師講詩(shī)一句一句落實(shí)不夠，還要一個(gè)字一個(gè)字分析，實(shí)在是吃力不討好，在這樣的分析中，把詩(shī)情詩(shī)意詩(shī)韻全分析完了，更有甚者，還要用現代語(yǔ)法，現代修辭法去硬套，那就更是南輾北轍了。
二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的出路
1、提高教師的詩(shī)詞鑒賞水平
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先愛(ài)好詩(shī)詞，然后才能教好詩(shī)詞。從孔子講授《詩(shī)經(jīng)》到“五四”前期，中國一直重視詩(shī)詞的教育功能，(五四”以后“詩(shī)教”傳統實(shí)際上難以為續)。古今文人墨客都喜歡詩(shī)詞，并能吟詩(shī)作詞，我們雖不能人人會(huì )寫(xiě)詩(shī)，但會(huì )誦詩(shī)，會(huì )教詩(shī)，卻是每位教師的必備素養之一。怎樣誦詩(shī)呢，那就是一定要讀出詩(shī)的節奏、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調和情感，這樣才有抑揚頓挫之美，詩(shī)的感情也會(huì )被表達的恰如其分，對學(xué)生也有示范和陶冶作用。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀具有表情達意、喚起想象、增強語(yǔ)感，加深理解、鞏固記憶的作用。教師平時(shí)要多讀詩(shī)詞。讀的方面要廣，不只要讀詩(shī)詞，還要讀詩(shī)詞以外的文言典籍，讀現實(shí)生活的大書(shū)，即了解現實(shí)社會(huì )生活。象陸游說(shuō)的：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外�！彼^“詩(shī)內功夫”，指的是熟讀經(jīng)史，掌握詞匯、句法、聲律、對偶等的詩(shī)法訓練�！霸�(shī)外功夫”主要是養成自己的思想、激情和理性。
2、重視朗讀
學(xué)詩(shī)詞尤其要重視朗讀，這是一種很好的方法。朗誦投入強烈感情，融入到詩(shī)詞當中，體會(huì )其意境。如果毫無(wú)變化，平平淡淡的朗誦，就不能通過(guò)抑揚頓挫的音節表現作品的內涵，更不能體味詩(shī)詞其它方面的美。
例如：在古詩(shī)《詠柳》閱讀的時(shí)候，我們就可以這樣做。
首先，要熟讀該詩(shī)，老師要學(xué)會(huì )新課程的導入，讓學(xué)感受詩(shī)中的美。開(kāi)課的時(shí)候，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃?jiàn)的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關(guān)春天的圖案，充分的調動(dòng)學(xué)生的情感和生活上的體驗。接著(zhù)再將課題引申出來(lái)，師生共同去了解本詩(shī)的作者、內容。
其次，老師先深情的朗誦全詩(shī)，接著(zhù)領(lǐng)讀，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中、走進(jìn)課堂。然后提出要求：1、熟讀該詩(shī)，概括本詩(shī)的大致意思；2、對詩(shī)中不了解的字、詞、句做上符號，之后討論；3、怎么理解詩(shī)中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進(jìn)行交流討論難點(diǎn)等。學(xué)生再通過(guò)自學(xué)之后，說(shuō)出自己的對《詠柳》的理解，從而體會(huì )詩(shī)人筆下的柳樹(shù)，感受詩(shī)人對春天的贊美。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，而且還能培養學(xué)生的領(lǐng)悟力、感受力、觀(guān)察力、思考力。
再次，有疑問(wèn)才會(huì )有動(dòng)力。讓學(xué)生找出詩(shī)中的疑問(wèn)，隨著(zhù)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行整理�！对伭分械闹攸c(diǎn)主要指針對“詩(shī)人為什么會(huì )將二月的春風(fēng)似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據這點(diǎn)引導學(xué)生分析《詠柳》。
第三，準確無(wú)誤的認讀詩(shī)中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。有感情的熟讀并背誦本詩(shī)。理解和品位本詩(shī)的意境，想象其中美麗的景色，再讓學(xué)生結合真實(shí)的大自然在作業(yè)本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹(shù)。
學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會(huì )，當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫(huà)面。然后老師進(jìn)行講解：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”從這一句詩(shī)看得出詩(shī)人是在遠處看到柳樹(shù)之后因為感嘆而發(fā)出的。這是讓學(xué)生抬起頭望著(zhù)窗外的柳樹(shù)，閉上自己的眼睛進(jìn)行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長(cháng)的枝條就像是少女的頭發(fā)隨著(zhù)清風(fēng)舞動(dòng)起來(lái)。然后再重點(diǎn)品位詩(shī)句中的“碧玉”、“綠”、“一樹(shù)高”、“思絳”等這些詞語(yǔ)，體會(huì )出詩(shī)人心目中的柳樹(shù)的形態(tài)和顏色的美，使柳樹(shù)充滿(mǎn)活力生機，變得靈動(dòng)起來(lái)。
這樣更能激發(fā)學(xué)生的強烈情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提高。
3、介紹相關(guān)背景
課堂中穿插一些背景知識，這些知識就像佳肴中的調料，百花中的綠葉，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)過(guò)程中插入的背景知識，與教學(xué)內容的結合緊密，針對性強，尤其是在一些重難點(diǎn)的教學(xué)中，通過(guò)背景資料的提供可以幫助學(xué)生突破理解的瓶頸，取得良好效果。雖然我們一般在上課時(shí)是不提倡對作者和時(shí)代背景做過(guò)多的介紹，但詩(shī)詞教學(xué)有其特殊性的一面，要想真正的讀懂一首詩(shī)，一定要會(huì )知人論世。孤立地看作品，有時(shí)就很難把它讀透。因此，在初次接觸這位詩(shī)人的作品時(shí)，不妨多花點(diǎn)時(shí)間介紹詩(shī)人當時(shí)的社會(huì )背景和其人其事，而小學(xué)生也是很喜歡聽(tīng)故事的。
總之，詩(shī)詞是思想感情的載體，無(wú)論是哪一類(lèi)詩(shī)詞，都包含著(zhù)詩(shī)人的情感，如果教師在教學(xué)中理解并抒發(fā)了這種情感，那么教學(xué)效果一定很好。不只是詩(shī)詞，其他文體的教學(xué)也要有感情。沒(méi)有感情就沒(méi)有趣味，沒(méi)有趣味就感受到學(xué)習的快樂(lè )。如果我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠充滿(mǎn)激情、講究教法，那么我們的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )充滿(mǎn)情趣，教學(xué)效果也會(huì )提高。
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