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詩(shī)歌假如的教案設計參考
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足孩子情感表達的需要。
在設計這堂課的時(shí)候，想要讓學(xué)生在讀，寫(xiě)，說(shuō)中提高自己的語(yǔ)文水平。所謂“讀書(shū)百遍其義自現”，語(yǔ)文就是要在讀中體會(huì )，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會(huì )的讀，以求達到與文本的共鳴；寫(xiě)，就是讓學(xué)生仿寫(xiě)課文，仿照課文，寫(xiě)寫(xiě)自己的心愿；說(shuō)，就是讓學(xué)生自由想象，說(shuō)說(shuō)為什么小詩(shī)人要這么做，讓學(xué)生自己去解讀文本。整堂課的設計都希望學(xué)生可以在自由輕松的氛圍中與文本，與教師進(jìn)行對話(huà)。
在處理教材中，我根據學(xué)生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。
一、 激趣導入，醞釀詩(shī)情
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會(huì )做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看了。
二、關(guān)注詞語(yǔ)，注重積累
語(yǔ)文素養的提高，少不了詞語(yǔ)的積累，積累更是為了應用。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我通過(guò)指生讀、分組讀、齊讀、小老師教讀、開(kāi)火車(chē)檢查讀等多種方式進(jìn)行詞語(yǔ)積累，這樣也為讀懂句子做了很好的鋪墊。
三、創(chuàng )設情境，讀厚句子
課標強調，語(yǔ)文學(xué)科應激發(fā)想象力和創(chuàng )造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節作為重點(diǎn)講解，創(chuàng )設情境體會(huì )西西的不幸，并通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會(huì )小作者對朋友的關(guān)愛(ài)。此時(shí)，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現文本的場(chǎng)景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗，又培養了學(xué)生的閱讀能力。
四、發(fā)揮想象，拓展延伸
語(yǔ)文的習得，最終的目的是表達。記得一個(gè)外國作家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng )造力。在上課交流的基礎上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫(xiě)成一首小詩(shī)，或者用手中的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。
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