健康教育方面的資料

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　　只有身心的健康才是真正的健康，讓我們來(lái)了解以下數學(xué)學(xué)習心理障礙及其克服的詳細資料吧！

　　數學(xué)學(xué)習心理障礙及其克服

　　1、問(wèn)題的一般描述

　　這是一個(gè)帶普遍性的問(wèn)題，只是每個(gè)學(xué)生的程度輕重不同而已。由于中學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習負擔重，考試分數及升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負，長(cháng)期精神過(guò)度緊張，使其對學(xué)習、考試產(chǎn)生焦慮、冷漠或恐懼心情，心情煩躁抑郁，好發(fā)怒，不想學(xué)習，上課不愿聽(tīng)講，影響課堂紀律，作業(yè)馬虎，疏遠他人，怕與同學(xué)和老師接觸，害怕考試，用作弊來(lái)反對考試，對重要考試甚至想通過(guò)傷殘自身來(lái)躲避。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導，將對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生很大影響。

　　2、判斷及其原因分析

　　(1)感覺(jué)統合障礙是導致學(xué)習障礙的常見(jiàn)原因之一。

　　感覺(jué)統合障礙的學(xué)生，他們不能對外界的各種刺激做出適宜的反應，把自己的心理活動(dòng)有意識地投向某一特定的活動(dòng)上；不能適宜各種刺激的反應，因此使他們感到焦躁不安、無(wú)所適從，表現出一些多余的動(dòng)作。他們的肌肉張力明顯不足，外表顯得懶散和虛弱；活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不自然、拙笨，手眼協(xié)調性差。在學(xué)習中，用詞貧乏、說(shuō)話(huà)含糊不清、詞不達意；閱讀時(shí)，經(jīng)常跳字跳行；寫(xiě)字時(shí)，常搞混上下或左右結構；抄寫(xiě)時(shí)，經(jīng)常漏字漏行甚至漏段。

　　(2)注意發(fā)展障礙也是學(xué)習障礙學(xué)生常見(jiàn)的原因。

　　優(yōu)劣注意品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)有直接的聯(lián)系。學(xué)習有障礙學(xué)生的無(wú)意注意和注意搜尋、注意穩定、注意轉移、注意集中等注意特性發(fā)展水平顯著(zhù)低于正常狀態(tài)。學(xué)習障礙學(xué)生通道的有效容量較小，它們在單位時(shí)間內的存儲、轉移和加工信息數量的能力明顯薄弱。

　　(3)學(xué)習策略障礙在學(xué)習障礙學(xué)生身上具有一定的普遍性。

　　學(xué)習障礙主要不是表現在機械學(xué)習方面，而是在意義學(xué)習方面。如果學(xué)生只局限于機械學(xué)習，不但遺忘速率比高級加工水平的意義學(xué)習大得多，而且不像通過(guò)語(yǔ)義加工所形成的認知結構那樣容易同化新知并發(fā)生遷移。元認知一方面使學(xué)生了解自己信息加工的過(guò)程與能力，另一方面又使學(xué)生懂得如何采取措施以調節和控制自己的信息加工過(guò)程，使元認知成為學(xué)習策略關(guān)鍵性成分。所以學(xué)習障礙的學(xué)生，雖然能比較準確地進(jìn)行語(yǔ)義分類(lèi)，卻不可能像優(yōu)秀學(xué)生那樣在學(xué)習的信息加工過(guò)程中自覺(jué)地使用語(yǔ)義分類(lèi)編碼之類(lèi)的學(xué)習策略以促進(jìn)學(xué)習。

　　(4)學(xué)習動(dòng)機水平偏低是學(xué)生又一普遍的學(xué)習障礙。

　　學(xué)習障礙學(xué)生學(xué)習動(dòng)機水平顯著(zhù)低于非學(xué)習障礙學(xué)生；他們的學(xué)習愿望、學(xué)習主動(dòng)性和堅持性也與非學(xué)習困難學(xué)生間存在顯著(zhù)性差異。對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習動(dòng)機對其認知水平有較好的預測意義。因此，學(xué)習動(dòng)機較低是學(xué)習困難學(xué)生的學(xué)習障礙之一。

　　3、對策建議

　　（1）訓練學(xué)習策略

　　學(xué)習策略意指在學(xué)習中學(xué)習者為了提高學(xué)習效果和學(xué)習效率而有意識地制定和使用的計劃和方案。按照美國心理學(xué)家瑟洛的說(shuō)法，學(xué)習策略有兩種基本成分:一種是基本策略，即學(xué)習者對學(xué)習內容的領(lǐng)會(huì )和記憶策略；另一種是輔助性策略，即學(xué)習者為了維持學(xué)習活動(dòng)的正常進(jìn)行而采用的諸如學(xué)習時(shí)間的計劃與安排、學(xué)習過(guò)程的自我監控等策略。學(xué)習障礙學(xué)生往往不善于自己制定詳細的學(xué)習計劃，在學(xué)習中不善于有意識地采用一些有效的學(xué)習策略，不善于有目的地監控和調節自己的學(xué)習活動(dòng)。因此，他們需要得到更多的學(xué)習策略方面的幫助。關(guān)于注意異常的策略訓練普遍采用的是認知行為改變法。在這種方法的訓練中，要學(xué)生學(xué)會(huì )的是如何掌握自己的學(xué)習。要求他們要不斷控制自己的行為，糾正自己的錯誤，使自己的`行為符合任務(wù)教學(xué)的要求。這一策略通過(guò)自我調控改善學(xué)習困難學(xué)生對任務(wù)的注意，增加了他們學(xué)習的機會(huì )。進(jìn)行學(xué)習策略訓練，要根據學(xué)習困難學(xué)生自身的情況決定著(zhù)重采用什么策略訓練，除了前面提到的記憶策略，注意策略的訓練外，還可以進(jìn)行閱讀理解、命題寫(xiě)作、聽(tīng)講和注釋等更為具體的策略訓練，所有這些學(xué)習策略訓練都將有利于改善學(xué)習困難學(xué)生的學(xué)習能力。

　　（2）提高自我認定的能力

　　自我認定是指在了解和估計自己的基礎上，以及在追求自己的需要、利益和價(jià)值中最大可能地選擇和制定選擇來(lái)駕馭自己的生活學(xué)習困難學(xué)生比非學(xué)習困難學(xué)生面臨著(zhù)更多更特殊的障礙。學(xué)習障礙學(xué)生往往缺乏自我意識和自尊心，同時(shí)還伴隨學(xué)習得無(wú)能為力和消極的歸因。雖然學(xué)習障礙學(xué)生的智力一般不比正常人低，但他們的確在某些復雜的信息加工能力比正常人落后，這種落后也影響其自我認定。下面是一些有益的方法。

　�、侔駱訉W(xué)習。在幫助學(xué)習困難學(xué)生進(jìn)行自我認定的過(guò)程中，榜樣的作用非常重要。

　�、跉w因重塑。學(xué)習困難學(xué)生常常將失敗歸因于能力不足，把成功歸因于運氣、任務(wù)容易或其他人告訴答案等。這些消極的歸因嚴重影響了他們的自我認定。

　�、坌袨橛柧�。在行為的強化訓練中，要注意多強化學(xué)生積極的行為，而盡量少使用懲罰等負強化手段。教師要注意讓學(xué)生知道什么是積極的行為，鼓勵學(xué)生多去冒險。

　　此外，教師還要注意加強學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機。一般來(lái)說(shuō)，持續強化對學(xué)生內部動(dòng)機有消極的影響，而適當地有效的間隔性強化可以激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)機。應當指出，學(xué)習障礙并不是一兩個(gè)方面的差異問(wèn)題，從一種綜合系統角度來(lái)看，它可能涉及許多方面。對于學(xué)習困難的學(xué)生，首先應該考察和分析他們身上的心理障礙和可能的原因，然后才能提出教育干預的策略和方法

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