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淺談中學(xué)語(yǔ)文教材文言文注釋分析
摘要：文言文注釋在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)，注釋的恰當與否對文言文教學(xué)有重要意義。本文主要介紹文言文注釋中經(jīng)常遇到的各類(lèi)問(wèn)題，并分析產(chǎn)生這類(lèi)問(wèn)題的原因，目的是提升學(xué)生的文言文學(xué)習效率，為將來(lái)文言文教學(xué)提供更多的借鑒和指導。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；文言文注釋?zhuān)粏?wèn)題分析
我國古代典籍記錄形式是文言文，雖然在“五四運動(dòng)”以后開(kāi)始普及白話(huà)文，但傳承是文言文學(xué)習的重要原則，因而各類(lèi)教學(xué)大綱還要去學(xué)生掌握文言文閱讀能力。所以從小學(xué)到高中文言文的閱讀比重逐步較大，因而在現代教育中，讓學(xué)生讀懂和理解文言文是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要目標。
１中學(xué)語(yǔ)文教材文言文注釋中常見(jiàn)的問(wèn)題
�。保弊⑨屝g(shù)語(yǔ)使用不當，導致注釋混淆：在探究注釋不當問(wèn)題時(shí)，需要介紹何為語(yǔ)義注釋?zhuān)鋵?shí)語(yǔ)義注釋嚴格上說(shuō)是表述或者現實(shí)文言文詞的概況義的句子或者局面含義注釋?zhuān)w現方式是古代漢語(yǔ)與現代漢語(yǔ)的嚴格對譯形式。語(yǔ)義注釋相對應的是文意注釋?zhuān)饕婕胺秶顷愂鲈~句在文章中體現出的內在含義，主要是客觀(guān)語(yǔ)義包含主觀(guān)內容。
�。保沧⑨屓狈蚀_性
�。保玻毙枰敿毜牡胤阶⑨屭呄蚝�(jiǎn)單：部分注釋的簡(jiǎn)單，讓師生在教學(xué)和學(xué)習中產(chǎn)生誤解，比如在學(xué)習《鴻門(mén)宴》這課時(shí)，有這樣一句話(huà)“沛公左司馬曹無(wú)傷使人言與項羽曰：沛公欲亡于關(guān)中”在課文下面有著(zhù)明確的注釋左司馬，官名。但是很多高中學(xué)生都質(zhì)疑過(guò)左司馬是什么級別的官級，后來(lái)學(xué)習中才逐步了解，其實(shí)左司馬不是一般程度的官級，是掌管整個(gè)軍中事物、執行軍法、參與作戰計劃的一個(gè)重要官員。相當于現在的參謀長(cháng)級別，所以是具有極高地位的官級，處于這樣重要位置人員成為內奸，劉邦回去后才會(huì )馬上誅殺曹無(wú)傷。如果課文在注釋時(shí)能夠詳細的講明情況，學(xué)生在理解課文時(shí)能更為深入的理解學(xué)習細節，更有助于學(xué)生體會(huì )課文主旨。
�。保玻矡o(wú)需注釋的地方詳細注釋?zhuān)涸谡n文中一些比較簡(jiǎn)單的注釋在文章中有過(guò)介紹，其實(shí)在后面就無(wú)需仔細說(shuō)明。例如在學(xué)習《鴻門(mén)宴》這課時(shí)，有這樣一句話(huà)“項伯乃夜馳之沛公軍”，課文下面明確寫(xiě)明之，到的意思。其實(shí)學(xué)生對這個(gè)“之”字很了解，由于在初一時(shí)學(xué)生就接觸過(guò)這個(gè)字，并且這是文言文中經(jīng)常運用的一個(gè)詞匯，因而這類(lèi)的注釋就沒(méi)有太大的實(shí)用性，并且重復學(xué)習也不利于培養學(xué)的自學(xué)能力。
�。保匙⑨屧斅圆划敚鹤⑨屓笔蚀_性是注釋過(guò)程中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，由于注釋過(guò)程中需要考慮方方面面因素，不但需要了解詞匯的具體含義，更好結合實(shí)際情況，從上下文、具體語(yǔ)境角度考慮問(wèn)題，目的是讓文言文注釋能夠接近于文章本義。從常識角度考慮，這種說(shuō)法顯然是不科學(xué)的，由于白色是不能倒影景物顏色，因而也就不存在倒影各類(lèi)景物的。其實(shí)詳細解釋?xiě)撌前咨募绷骰匦宀�，在碧綠潭水內倒映各類(lèi)景物的影子。還有在《木蘭詩(shī)》中，有“可汗大點(diǎn)兵”這句話(huà)，課文注釋則寫(xiě)著(zhù)皇上要大征兵。其實(shí)在我國古代可汗是鮮卑和突厥等少數民族地域的最高統領(lǐng)，中原地域才稱(chēng)為黃帝，兩者的地位相差不多，但是稱(chēng)謂還是有所不同。并且在社會(huì )發(fā)展中其實(shí)嚴格上說(shuō)汗是小的部落首領(lǐng)，有時(shí)候要聽(tīng)從于黃帝號令，比如清朝的準格爾葛爾丹可汗，就是臣屬于大清朝，要每年向大清朝朝貢；鮮卑在游牧民族時(shí)也是用“汗”作為部落首領(lǐng)的稱(chēng)謂，但是在入住中原以后，卻也改成“皇帝”，所以嚴格意義上黃帝與大汗不能等同。
２中學(xué)語(yǔ)文教材文言文注釋問(wèn)題產(chǎn)生之因
�。玻苯滩木幷咭庖�(jiàn)不統一：為教材做編著(zhù)需要有較強的綜合能力，編著(zhù)教材不但需要有較深的文字功底，更需要具有較廣的知識層面，需要了解天文、地理、歷史方方面面的知識，另外更要對訓詁學(xué)、音韻學(xué)有深刻體會(huì )，最重要的一點(diǎn)需要遵循教材編著(zhù)原則，一個(gè)注釋是否能夠完善與編著(zhù)者的個(gè)人知識儲備量有著(zhù)密不可分的關(guān)系。如果編著(zhù)者對古今字、通假字和同源字概念不是很清晰，那么就會(huì )造成注釋術(shù)語(yǔ)使用混亂的狀況。但是嚴格的區分這三方面，不是依靠查閱資料或者基礎文字功底就能做到，需要長(cháng)年累月的學(xué)習和積累，并且熟悉各類(lèi)典籍和不同版本的釋義，對比篩選中找到最合適的版本，不但需要貼近古義，更要便于學(xué)生理解，因而如何篩選、如果取舍是工作的關(guān)鍵所在。為文言文編著(zhù)是一項耗時(shí)耗力的工作，另外編著(zhù)者也要有個(gè)人智慧。因而做好教材文言文注釋是一項較為繁瑣和細致的學(xué)問(wèn)，需要編著(zhù)者學(xué)問(wèn)廣而且深。另外教材選文注釋主要功能是幫助學(xué)生理解課文內容，選擇的文章都是根據教學(xué)大綱和課程標準詳細篩選出來(lái)的，因而注釋要結合這兩方面，形成課程互動(dòng)依據，并且準確解讀課文。但是不同版本的課程標準闡述不是十分統一，并且對于文言文注釋方面有些學(xué)者認為應該多注釋?zhuān)o助學(xué)理解。但是有的學(xué)者認為應該點(diǎn)到為止，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，這些意見(jiàn)多少會(huì )出現不一致。
�。玻参纯紤]教學(xué)實(shí)際：文言文注釋方面難易、繁簡(jiǎn)等都需要考慮學(xué)生學(xué)習文言文的實(shí)際情況還有教師對文言文的接受程度。文言文教學(xué)過(guò)程和注釋過(guò)程需要詳細探究教學(xué)實(shí)際需求，在探究中不能割裂探究需求，考慮學(xué)生的發(fā)展，在探究學(xué)生需求的前提下，教材注釋也編寫(xiě)規則要有緊密聯(lián)系。其實(shí)注釋主要是要寫(xiě)給教師或者學(xué)生看，若注釋開(kāi)展時(shí)不去充分考慮學(xué)生的基本需求，那么注釋過(guò)程中就會(huì )出現很多當注不注的情況。很多學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)是文言文注釋不易太詳盡，如果注釋詳盡，把文言文翻譯都呈現給學(xué)生，那么學(xué)生自己探究方面就會(huì )減弱，平時(shí)學(xué)習中更依賴(lài)注釋?zhuān)灰媾囵B學(xué)生的文言文素養。
３結束語(yǔ)
文言文注釋研究方面，需要做到態(tài)度嚴謹，編制時(shí)要做到精益求精，教學(xué)中遵循實(shí)事求是的教學(xué)理念，不能不懂裝懂，最終誤人子弟。另外相關(guān)的編撰部門(mén)要在編撰時(shí)多聽(tīng)取中學(xué)語(yǔ)文教師的想法和意見(jiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習古代文學(xué)，積極探究我國燦爛文化發(fā)展史。
作者:熊壯 單位:江西省南昌市南昌縣銀三角實(shí)驗學(xué)校
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