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關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生情的感培的作文
語(yǔ)文和其他學(xué)科比較有其鮮明的特色：內容豐富優(yōu)美，結構精巧多姿、情理融會(huì )貫通，但在教學(xué)中我們常常注重理性分析和追求知識灌輸，忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素，致使語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味。語(yǔ)文教學(xué)尤其是課堂教學(xué)應是師生間情感交流的立體流程，只有這樣，知識信息交流、思想交流、思維活動(dòng)才能找到其載體，充分展現其生機活力。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對于真理的追求�！庇纱丝梢�(jiàn)，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的位置。魏書(shū)生成功的教育實(shí)踐，也在于他為我們構建了語(yǔ)文教育的情感世界。
一、熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)是情感產(chǎn)生的基點(diǎn)
教師難當，語(yǔ)文教師更辛苦更難當，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生（特別是高年級學(xué)生）能夠從教師的話(huà)里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調。他們不喜歡教師那種毫無(wú)熱情的表現（不是指外表上的表現，而是指內心的流露），因為這里面隱藏著(zhù)教師對學(xué)生的力量缺乏信心的因素�！币粋�(gè)教師單有激情還不夠，他還要有一個(gè)支點(diǎn)，要能不斷豐富充實(shí)自己。人們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，但這一桶水還必須是不斷更新的。我們只有不斷學(xué)習教育學(xué)和心理學(xué)等新知識，不斷研究改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，付出了辛勞代價(jià)，才能收獲到充實(shí)而又甘甜的幸福和歡樂(lè )�！皩W(xué)生在上課時(shí)，在課外活動(dòng)時(shí)，幾乎天天可以看到教師的模范作用和個(gè)性品質(zhì)，這兩條是教學(xué)教育影響的強有力的手段。讓情感無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現滲透在他的教育教學(xué)中，處于這種情感熏陶下的學(xué)生必定會(huì )感受其人格力量，克服學(xué)習中的困難，師生配合才能和諧一致，達到境界。
二．“商量商量”是情感交流的起點(diǎn)
我剛教語(yǔ)文的時(shí)候，也曾海闊天空津津有味地滿(mǎn)堂灌，但他不久就對那段可悲的教學(xué)生活加以總結，認識到：“教師與學(xué)生之間毫無(wú)民主氣氛，思想沒(méi)有理解，感情沒(méi)有相互交流，雙方都用寶貴的腦細胞去琢磨著(zhù)壓服對方或欺騙對方的策略，教學(xué)怎能搞得好呢？”有了這樣的認識基礎，我就深入到學(xué)生中去，具體感受體驗他們的情感信息，幫助他們排憂(yōu)解難，學(xué)生也向老師敞開(kāi)了思想情感的大門(mén)。在此基礎上，他開(kāi)始將教學(xué)要求情感化，引導學(xué)生參與教學(xué)。作業(yè)是自己根據實(shí)際確定還是由老師統一留？練筆是統一題目還是自選題目？這些較大問(wèn)題他都和學(xué)生一起商量，根據多數學(xué)生的意見(jiàn)辦。學(xué)生由此充分體驗了做學(xué)習主人翁的情感，師生之間關(guān)系融洽，找到了情感的共鳴區域，人人想的是教學(xué)，是高效率，有了持久牢固的學(xué)習愿望，學(xué)習效果怎能不突出？
當然，實(shí)際上師生之間的情感交流并不簡(jiǎn)單，學(xué)生的情感發(fā)展有其不穩定性，不一定會(huì )直接向老師、家長(cháng)傾吐心中的情感，這種閉鎖性心理特征，就使得教師很難知道其細微復雜的情感，教師如能征得學(xué)生的日記這個(gè)情感宣泄和引導的重要載體，把這作為一個(gè)中介，就可獲得合二為一的交流效果。這些不僅為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習打下厚實(shí)的基礎，而且我們也可從中看到學(xué)生情感完善的軌跡。教師既指導了學(xué)生作文，也正確引導了學(xué)生做人。
抄錄格言和座右銘也是一個(gè)很好的方法，每個(gè)學(xué)生在選格言時(shí)就必然經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)學(xué)習的過(guò)程和接受情感熏陶的過(guò)程。抄寫(xiě)的座右銘結合著(zhù)自己的思想實(shí)際，它起著(zhù)督促和矯正作用，如有一個(gè)學(xué)生的座右銘是“閉住你的嘴”，原來(lái)他擔心自己閑話(huà)過(guò)多，認識到這一點(diǎn)并寫(xiě)下來(lái)，本身就體現著(zhù)敢于正視缺缺點(diǎn)并努力改正的積極心態(tài)。學(xué)生在做這些事時(shí)，情感始終處于正向流動(dòng)狀態(tài)，這一切為其課堂教學(xué)創(chuàng )造了一片和諧的天地。
三、愉悅的氛圍是課堂激活的共鳴點(diǎn)
十七世紀的捷克教育家夸美紐斯指出：“教學(xué)的藝術(shù)就是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)�！鼻楦械娘@著(zhù)特點(diǎn)是感染性。課堂教學(xué)的情感起動(dòng)首先是教師要有飽滿(mǎn)的情緒，教師的上課情緒如何，直接影響學(xué)生的上課情緒。教師講課時(shí)精力充沛，情緒激昂，態(tài)度祥和，學(xué)生就會(huì )受到熏染，產(chǎn)生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂(lè )于投入到教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)就會(huì )出現和諧共振的增力效應；反之，教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都會(huì )帶來(lái)學(xué)生的郁悶恐慌、思維遲滯，降低教學(xué)效果。我從不把生活中的不良情緒帶入課堂，上課就全心全意投入，除此而外，他還努力創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，有時(shí)讓學(xué)生唱歌，消除緊張心理，活躍課堂氣氛；有時(shí)采取集體朗誦的方式調節氣氛；有時(shí)讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)；有時(shí)到課堂外上課，甚至讓學(xué)生動(dòng)手做做實(shí)驗等。學(xué)生在課堂學(xué)習之初就能很快拉近與教師之間的情感距離，集中了注意力，為課堂學(xué)習營(yíng)造了和諧的氣氛，起到了良好的橋梁作用�！扒楦腥缤饰值耐恋�，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上�！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）學(xué)生在樂(lè )學(xué)的氛圍中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，才可能達到好的效果。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“情”，總的來(lái)說(shuō)有三個(gè)方面，一方面是教師“體驗”過(guò)的情，一方面是學(xué)生“潛伏”的情，一方面是教材“內蘊”的情。列夫托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“把自己體驗的情感傳達給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗到這些情感�！睂W(xué)生的情感激情自然起到教師體驗的情感。也許有人認為文學(xué)作品易于挖掘，議論文、說(shuō)明文又怎能體現情呢？其實(shí)不然，語(yǔ)文課堂教學(xué)總是伴隨著(zhù)一定的感情流動(dòng)，無(wú)論哪種文體都離不開(kāi)一個(gè)“情”字。語(yǔ)文教師要摸到作者感情的脈搏，并精心加工制作，以情引情，學(xué)生才能產(chǎn)生心理位移，在課堂教學(xué)的“小天地”里感受到大千世界的復雜的情感信息。人們常說(shuō)“教無(wú)定法”，這里的“法”，并不是教學(xué)的一套套方式和方法，而只是從不同角度、用不同的方法去感染學(xué)生，對學(xué)生施加一系列情感的影響�！斑@種影響可以作用于學(xué)生的記憶思維和感情，又可以引起學(xué)生歡樂(lè )、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗�！卑褜W(xué)生當成了具有復雜的內心世界的完整的人，去注重激活其情感體驗，課堂才活起來(lái)。試想，教師如果面對的是一臺臺“錄音機”“復印機”，這“獨角戲”如何能吸引人，課堂教學(xué)又焉能洋溢著(zhù)“情”的氛圍呢？每個(gè)學(xué)生的心靈都是一個(gè)獨特世界，任何一種教學(xué)方法都無(wú)法適合每個(gè)人的個(gè)性，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，更是同學(xué)生的情感格格不入。心理學(xué)家馬斯洛認為自我實(shí)現的需要是人的心理需要的最高層次。人的情感具有復雜性、多變性，師生在每節課的教學(xué)中不可能都處于一種平面的或正向流動(dòng)的狀態(tài)，這就要求師生善于隨時(shí)調節自己的情感，使之處于最佳狀態(tài)。我們要從從十個(gè)方面構建了情感調節的立體網(wǎng)絡(luò )，這些方面涉及到教學(xué)環(huán)境、師生活動(dòng)的方方面面，既表現了感情的強弱變化，也表現了各種不同情感的轉換變化等，課堂的情感律動(dòng)節奏和諧分明。盡管不少教育工作者也注重了某個(gè)側面的研究運用，但很少有他這樣用得全面、活潑、自然。課外作業(yè)和考試是課堂學(xué)習的有機延伸。作業(yè)是學(xué)生對教師的信息反饋，考試則是為了收集檢查這種反饋信息，這當中也都伴隨著(zhù)情感等非智力成分。
外地有一名優(yōu)秀教師十多年來(lái)都是讓學(xué)生自己留作業(yè)。自己留作業(yè)，同學(xué)互相考，學(xué)生積極性高，他們不但體驗到自己的情感受尊重，而且也避免了學(xué)習的重復浪費，避免了教師心血來(lái)潮時(shí)大作業(yè)量的沖擊和無(wú)作業(yè)時(shí)的閑散狀態(tài)，定量作業(yè)使學(xué)生的思維列車(chē)得以勻速行駛。想方設法把上進(jìn)情感納入一定的軌道，及時(shí)檢查了解，學(xué)生的學(xué)習目標也就得到了有效的鞏固。
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