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淺談小學(xué)作文教學(xué)策略與方法
作文教學(xué)(這里將寫(xiě)話(huà)、習作、寫(xiě)作教學(xué)籠統稱(chēng)“作文教學(xué)”)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的主要陣地，是形成學(xué)生的寫(xiě)作能力,發(fā)展他們的觀(guān)察力、思維力、想象力的主要途徑，小學(xué)作文教學(xué)策略。它不僅是現代公民必備的知識和技能，而且是發(fā)展積極的心態(tài)，養成良好的個(gè)性和健全的人格的必備素質(zhì)。小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新課程提出了“興趣領(lǐng)先，樂(lè )于表述;突出個(gè)性，鼓勵創(chuàng )新;貼近生活，引導實(shí)踐;夯實(shí)基礎，讀寫(xiě)溝通;合作分享，共同提高”等嶄新的習作教學(xué)理念。
為落實(shí)這些新理念，必須優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略，這是小學(xué)作文新課程教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。在一定的時(shí)期，傳統的小學(xué)作文教學(xué)策略對于作文教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用;但隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師必須優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略，以便適應作文教改的需要。新課程背景下，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略有兩條依據：一條是學(xué)生的身心規律，一條是語(yǔ)文學(xué)習規律。這正是新課程所強調的。
一、激發(fā)興趣策略與方法
《語(yǔ)文課程標準》強調小學(xué)生作文要“對寫(xiě)話(huà)有興趣”， 習作起始“重在培養學(xué)生的習作興趣和信心”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的反映一種新的教育觀(guān)念。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習，充分調動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的重要向導。
1.命題引趣
題目直接影響到學(xué)生的習作情緒。新穎有趣的命題，能引發(fā)學(xué)生的習作情趣。小學(xué)生正處于作文的起步階段,如果作文命題的范圍過(guò)大、過(guò)籠統,缺乏趣味感、樸實(shí)感,必會(huì )造成學(xué)生作文的心理負擔。這樣不僅效果不佳,還會(huì )使學(xué)生對作文失去信心和興趣�？s小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn),是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興致的有效途徑。
2.情境創(chuàng )趣
有趣的情境是習作的催化劑。創(chuàng )設一定的情境，猶如給學(xué)生再現了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，有境可想(想象)。在作文之前，經(jīng)常有意設計并組織一些小游戲、小表演、小動(dòng)畫(huà)、小音樂(lè )欣賞等活動(dòng)，并相機啟發(fā)學(xué)生注意觀(guān)察、聯(lián)想和想象。這樣，就很容易地調動(dòng)了學(xué)生習作的積極性，使他們有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)樂(lè )說(shuō)。
3.高分勵趣
作文評價(jià)的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，培養他們的寫(xiě)作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數，可利用評價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機。筆者曾經(jīng)做過(guò)各種各樣的調查，小學(xué)生極少看老師的評語(yǔ)，最看重的是老師給的分數。給學(xué)生的作文打高分，是激勵寫(xiě)作興趣的一種好方法。
4.競賽激趣
爭強好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常組織一些寫(xiě)作大賽，或賽開(kāi)頭，或賽結尾，或賽觀(guān)察，或賽想象，或賽系列日記……學(xué)生在競賽中嘗到了競爭的樂(lè )趣，得到了個(gè)性的張揚，引爆了情趣想象的火花，續接了習作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動(dòng)的本身，也豐富了學(xué)生的習作素材，激發(fā)了學(xué)生的習作興趣，作文指導《小學(xué)作文教學(xué)策略》。
5.評價(jià)固趣。
“激勵”、“評價(jià)”是心理學(xué)上講得兩大功能。只有正確合理地使用這兩個(gè)心理功能才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓他們真正體驗到成功后的愉快，獲得精神上的滿(mǎn)足。傳統的評價(jià)是“玉中指瑕”——找缺點(diǎn)找毛玻正確的做法是“沙里淘金”——找優(yōu)點(diǎn)找亮點(diǎn)。特別是針對文章中的那些“個(gè)人的獨特感受”，都倍加“珍視”。
【案例】
在教學(xué)中，根據習作的要求，采用高分激勵的方式，收到意想不到的效果。具體做法是好文章可以給100分。新穎的開(kāi)頭、結尾，精彩的細節描寫(xiě)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子，成語(yǔ)的妙用，詩(shī)句的恰當引用，文中的插圖，堅持寫(xiě)觀(guān)察日記等等給予加分，上不封頂，可以加100分到300分或更多。實(shí)踐證明，這種方法在三、四年級小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)尤其靈驗，可以調動(dòng)學(xué)生的積極體驗，化解學(xué)生的消極體驗，使學(xué)生在習作過(guò)程中形成快樂(lè )體驗，可以較快地消除小學(xué)生懼怕作文心理，極大地激發(fā)學(xué)生的習作興趣。
二、突出重點(diǎn)策略與方法
文章是一個(gè)由諸多因素構成的綜合體，作文需要多方面的修養歷練和持之以恒的實(shí)踐鍛煉。因此，培養學(xué)生的作文能力必須從整體著(zhù)眼、局部著(zhù)手，做到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每一次作文教學(xué)都有所側重，逐步提高學(xué)生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。
比如，我們可根據學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征和新課標確立的不同學(xué)段的作文教學(xué)目標來(lái)確定中高學(xué)段不同的作文訓練形式與能力訓練重點(diǎn)：
低年級(第一學(xué)段)是兒童想象活動(dòng)的“敏感期”，最佳的訓練形式是創(chuàng )造型的想象性寫(xiě)話(huà)和童話(huà)體寫(xiě)話(huà)(如根據故事開(kāi)頭說(shuō)寫(xiě)童話(huà)、聽(tīng)音響編寫(xiě)童話(huà)、童話(huà)續編、命題編寫(xiě)童話(huà))，重點(diǎn)是培養學(xué)生有意地重現表象的能力，增強學(xué)生想象的流暢性、變通性獨創(chuàng )性;
中年級(第二學(xué)段)是兒童觀(guān)察的活動(dòng)的“敏感期”，觀(guān)察能力迅速發(fā)展，特別是觀(guān)察的目的性、持續性、細微性和概括性顯著(zhù)提高，因此最佳的習作訓練形式是觀(guān)察作文(素描作文，如自然景物、小動(dòng)物、人物動(dòng)作、人物外貌、人物對話(huà)和周?chē)h(huán)境素描等)，重點(diǎn)是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩馴出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現典型表象，即培養觀(guān)察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力;
高年級(第三階段)是兒童抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”的階段，其習作訓練形式應該從觀(guān)察習作轉向有明確交際目的實(shí)用型習作(包括紀實(shí)習作和想象習作，如暑期生活交流、學(xué)寫(xiě)生活隨記、學(xué)寫(xiě)讀后感、學(xué)寫(xiě)導游詞等)，以培養學(xué)生歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維能力，增強學(xué)生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng )性。每次習作指導都要從整體出發(fā)，把握教學(xué)重心，制定本次習作的教學(xué)目標，進(jìn)行一兩項習作能力的強化和訓練，這比面面俱到、淺嘗輒止的教學(xué)效果要好得多。
【案例】
人教版第七冊第三單元要求“寫(xiě)一處秋天的景色”，這對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)寫(xiě)景物還是有較大難度的，應該屬于初步練習階段。所以，本次習作教學(xué)的重點(diǎn)目標應該定為“指導學(xué)生按一定順序描寫(xiě)景物”，至于材料選擇、富有感情、主題突出、語(yǔ)言形象生動(dòng)之類(lèi)的要求就暫別理會(huì )了，留待以后再訓練。這樣，就可以有更多的時(shí)間進(jìn)行有針對性地指導，如選擇最能反映景物特征的重點(diǎn)部分，從色彩、形狀等方面寫(xiě)出景物特點(diǎn)等，并在這一過(guò)程中滲透觀(guān)察景物的方法指導。這樣有所為有所不為，就能保證習作教學(xué)目標集中、重點(diǎn)突出、訓練扎實(shí)、收到實(shí)效。
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