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《冬至的夢(mèng)》評課稿
隨著(zhù)課程改革的深入，越來(lái)越多的有識之士在大力呼吁：“語(yǔ)文教學(xué)要回家！語(yǔ)文教學(xué)要簡(jiǎn)單化！”這就說(shuō)明，語(yǔ)文備課要注重有效性。而這一切，都必須從老師的研讀文本開(kāi)始。王老師這節課《冬至的夢(mèng)》是冀教版六年級下冊的一篇課文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)。作者細膩的心思，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓人讀來(lái)回味無(wú)窮。學(xué)生在對文章內容進(jìn)行理解時(shí)，需融入到作者所描繪的情境中，細細地品味，才能與作者產(chǎn)生共鳴，才能感悟到作者對春天的向往與熱愛(ài)。因此，我們教研組在一起精心研讀文本，探討有效地教學(xué)環(huán)節。王老師吸取了大家好的教學(xué)建議，注重運用各種新的教學(xué)理念與教學(xué)手段，抓住本課的重難點(diǎn)，去設計教學(xué)目標。力爭讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都清晰有效。
一、直奔中心，教學(xué)設計具有整體性
今天一上課王老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的導入了本課的學(xué)習:：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習《冬至的夢(mèng)》一課，”直接切入到課題。然后向學(xué)生提出要求：請你用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：課文主要寫(xiě)了什么？教師及時(shí)把握問(wèn)題的生成，巡視引導學(xué)生自學(xué)課文，給足了時(shí)間，在學(xué)生讀透了課文的基礎上組織學(xué)生交流學(xué)習成果。學(xué)習反饋的信息可以反映出：他們通過(guò)對課文語(yǔ)言的揣摩，感悟到作者心中因為有著(zhù)對自然的熱愛(ài)，對生命的熱愛(ài)，所以他用心傾聽(tīng)了生命的聲音，用心觀(guān)察了生命的變化。實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)習工具性與人文性的統一。
二、以問(wèn)題為線(xiàn)索，讓感悟在研討中走向縱深
培養學(xué)生的閱讀能力，應腳踏實(shí)地立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)會(huì )文字的神韻，揣摩作者的感情。問(wèn)題是思維的起源。語(yǔ)文教學(xué)要用問(wèn)題把課堂教學(xué)穿起來(lái)。問(wèn)題必須有統領(lǐng)性，指向教學(xué)目標。語(yǔ)文教學(xué)應把握神不可散。在本課中，王老師讓學(xué)生從整體感知到精讀感悟，能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，在學(xué)生潛心會(huì )文的基礎上，引導學(xué)生展開(kāi)研討，學(xué)生根據自己對問(wèn)題的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。王老師整堂課始終圍繞“為什么說(shuō)冬至的夢(mèng)是“溫暖的夢(mèng)、希望的夢(mèng)”？你是從文中哪些地方感受到的？要求學(xué)生邊默讀邊勾畫(huà).”通過(guò)這樣一個(gè)具體的中心話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)目標的指導下，自由地去理解學(xué)習。這個(gè)問(wèn)題緊緊扣住文思，既幫助學(xué)生抓住文章的中心，又最大限度的給學(xué)生思考的空間。這一問(wèn)又激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，這樣的挖掘使課堂充滿(mǎn)了智慧、生機和活力。交流時(shí)，學(xué)生結合第二、三、四自然段中的具體的語(yǔ)言文字，回憶了冬末初春時(shí)，大地萬(wàn)物蘊藏著(zhù)的春天的氣息，感受大自然給予的色彩和生機，把學(xué)習理解課文與生活實(shí)際結合起來(lái)。
比如學(xué)習“不信，你撥開(kāi)積雪或扒開(kāi)泥土仔細地看看吧。黑色的藤條變青了，干硬的樹(shù)枝變軟了，凍土地開(kāi)始松動(dòng)了，冰河下面有了“嘩嘩”的聲音。細小的草根兒，有的已經(jīng)綻出蒼白的芽苞……”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生有聲有色地讀完后，說(shuō)到：“作者心中因為有著(zhù)對自然的熱愛(ài)，對生命的熱愛(ài)，所以他用心傾聽(tīng)了生命的聲音，用心觀(guān)察了生命的變化。只有心懷熱愛(ài)，才能欣喜地發(fā)現春天的腳步近了�！蓖趵蠋燅R上贊賞地說(shuō)：“說(shuō)得多好！你感受到了作者的心意，你的心中也一定涌動(dòng)著(zhù)對春天的向往和熱愛(ài)。帶著(zhù)體會(huì )讀一讀吧！”這回學(xué)生的讀，就由衷的出自自己的感情，讀出了味，讀出了情。真切地感受到它們是懷著(zhù)夢(mèng)想、懷著(zhù)希望來(lái)等待的。這種等待感覺(jué)很美好，很溫暖！
本文作者寄“夢(mèng)”于具體的事物之中，尤其是兩次提到的梅花圖，飽含了“我”和爺爺向往春天、熱愛(ài)生活的真摯的情感。教學(xué)中，教師可引導學(xué)生體會(huì )：文中兩次提到梅花圖，分別寫(xiě)出了“我”和爺爺怎樣的情感？王老師鼓勵學(xué)生結合具體事物去理解，深入體會(huì )“我”和爺爺對生活的熱愛(ài)以及爺爺的勤勞與善良。只有這樣，“情”才是有源之水，學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到表達真情實(shí)感的方法。最后可反復吟誦“梅花圖”中的對子，進(jìn)一步加強感悟。
三、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達方法，做到了"以讀促悟"
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在王老師的帶領(lǐng)下,在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，在教學(xué)中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，指讀，自由讀，默讀，賞讀，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量。在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。這節課的讀，學(xué)生經(jīng)歷了"讀通（一讀，讀對，讀通）讀懂（二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意）讀好（三讀，交流收獲，積累語(yǔ)言）"三階段。通過(guò)細讀，讓學(xué)生大體感知文本；通過(guò)精讀，讓學(xué)生感悟之本；通過(guò)展示讀，來(lái)呈現文本，通過(guò)拓展讀，來(lái)升華文本。
在本節課中，王老師在書(shū)聲瑯瑯，在品味語(yǔ)言中研討，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，受到美的教育。使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等語(yǔ)文素養在潛移默化中形成。
總而言之，王老師這堂課精彩多多，亮點(diǎn)多多，值得我學(xué)習的很多。最后，我想對任老師說(shuō)一句話(huà)：聽(tīng)一節好課是一種享受，評一節好課更是一種享受，感謝王老師帶給我如此美好的享受！
我的評課到此結束，肯請領(lǐng)導和老師多多指教。謝謝大家！
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