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論中職學(xué)校課堂應該如何管理
隨著(zhù)我國教育改革的推進(jìn)，中職教育在我國教育體系中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。課堂管理是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以生存的基本條件，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。下面是小編為大家整理的論中職學(xué)校課堂應該如何管理，歡迎大家分享。
一、認識到中職學(xué)校課堂管理的困難
(一)教育思想的陳舊注定課堂管理出現問(wèn)題
在傳統的教育模式下，學(xué)生上課要遵守紀律、認真學(xué)習、積極回答問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中要采取相應方法管理學(xué)生，控制學(xué)生。教師在課堂上變成課堂的主宰，每一名同學(xué)都要聽(tīng)從教師的安排，實(shí)際上潛在的問(wèn)題依然存在。
(二)職校學(xué)生的特點(diǎn)增加了中職學(xué)校課
堂管理的難度對于大多數家長(cháng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇職�？赡苁且环N無(wú)奈。這種偏見(jiàn)影響了學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習狀態(tài)。對學(xué)習無(wú)興趣是職校學(xué)生的特點(diǎn)，課上對教師的管理置之不理，因此有些教師就輕視了課堂的管理，在課上學(xué)生不學(xué)習可以，但是不能影響課堂紀律，這就導致了教師和學(xué)生都認可了這種狀態(tài)的存在。
二、中職學(xué)校課堂管理所要達到的效果和原則
(一)中職學(xué)校課堂管理的效果
中職學(xué)校課堂管理所要達到的效果是創(chuàng )造出有效的學(xué)習時(shí)間。一個(gè)好的課堂的標準是:學(xué)生學(xué)習氣氛好，班內同學(xué)關(guān)系好，學(xué)生能夠有效地參與到教師的課堂活動(dòng)中去，這樣學(xué)生就能夠更有效地利用上課時(shí)間去認真學(xué)習，認真完成教師布置的學(xué)習任務(wù)，能夠學(xué)習到更多的知識和技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，更好地應用到以后的工作中去。
(二)中職學(xué)校的課堂管理原則
保持教學(xué)過(guò)程流暢、緊湊是職校課堂管理的原則。從教育心理學(xué)上分析，從無(wú)意注意到有意注意需要一定的時(shí)間。在學(xué)生認真聽(tīng)講時(shí)，如果教師忽然停止講授，處理與授課無(wú)關(guān)的事，就會(huì )分散學(xué)生聽(tīng)課的注意力，再次讓他們把注意力轉回到課堂上來(lái)，就需要更多的時(shí)間。因此，課堂管理中應以預防為主，以處理為輔。
三、中職學(xué)校課堂管理的方式方法
改變中職學(xué)校學(xué)生在校的學(xué)習、行為舉止，需要每一個(gè)教師長(cháng)期的努力。教師的心態(tài)，各種教學(xué)方式方法的應用都是非常主要的，想要管理好課堂需要注意以下幾點(diǎn):
(一)制定好學(xué)生上課的課堂規范
中職學(xué)校的學(xué)生本身基礎較差，學(xué)生的自我掌控能力不強，規范好課堂紀律就是課堂教學(xué)非常重要的一點(diǎn)，要讓學(xué)生參與其中，制定出的標準讓學(xué)生都能夠接受，這個(gè)標準不單純要求學(xué)生，也要把要求教師的部分加入其中，學(xué)生接受了這些要求，就制定下規則，規則制定了，學(xué)生和教師都要共同遵守，教師可以監督學(xué)生，學(xué)生也可以監督教師，這樣就會(huì )減少課堂管理中很多不協(xié)調或不和諧的現象。
(二)鼓勵自我管理
教師應當“尊重學(xué)生”。在新的教學(xué)改革中，學(xué)生逐漸成為主體，學(xué)生參與制定規則，反之規則又約束著(zhù)每一位學(xué)生，這就在一定程度上強調了學(xué)生的主體性，學(xué)生的心理會(huì )產(chǎn)生變化，隨之課堂教學(xué)的效果會(huì )得到很大的提高。教師和學(xué)生共同制定規則的好處是可以讓學(xué)生感受到與教師的平等地位，教師要起的作用就是鼓勵學(xué)生、引導學(xué)生，并對學(xué)生付出的努力和取得的進(jìn)步要給予肯定，要與學(xué)生成為朋友，相互交流，指導學(xué)生在自我管理上共同進(jìn)步。
(三)調動(dòng)課堂氣氛
在課堂管理中，調動(dòng)學(xué)生的積極性，搞好課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)入一種興奮的狀態(tài)，使學(xué)生認真學(xué)。作為調動(dòng)課堂氣氛主體的教師，不僅要具有深厚的學(xué)識，還要有良好的教學(xué)能力及調動(dòng)課堂氣氛的方式與方法。
四、中職學(xué)校的教師所具有的控制課堂的能力
(一)暗示控制
教師管理教學(xué)的方式應該多樣化，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都可以起到絕妙的作用;要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)。學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生暗示，讓學(xué)生感覺(jué)到你對他的行為產(chǎn)生了反感，教師采用暗示，在課堂上就不會(huì )打擾到別人，不會(huì )影響到正常的教學(xué)。問(wèn)題也會(huì )在暗示中得到解決。
(二)注意力轉移法
學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，老師應該用其他話(huà)題轉移學(xué)生的注意力，如果單純使用管理手段，學(xué)生就可能會(huì )感覺(jué)老師對他的不尊重，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生敵對情緒。嚴重的會(huì )產(chǎn)生直接的矛盾，影響正常的教學(xué)。學(xué)生上課趴桌子睡覺(jué)是中職學(xué)校普遍存在的現象。怎么讓學(xué)生在課堂上不趴桌子、不睡覺(jué)去認真的聽(tīng)講，是我們中職學(xué)校的教師應思考的問(wèn)題。教師對這種行為通常會(huì )采取兩種方式處理:一不去理會(huì )，專(zhuān)心上課;二是把學(xué)生叫起來(lái)訓斥一番。這兩種方式都不是有效的方式，我認為在這種情況下，應該講一講社會(huì )上有趣的事件引起學(xué)生的注意。
(三)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法
專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要堅持實(shí)踐第一、直觀(guān)第一的原則。運用講練結合的交叉教學(xué)法、案例教學(xué)法、先實(shí)驗后理論的興趣教學(xué)法、分組教學(xué)法等一些符合原則的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。結合企業(yè)對人才的崗位要求，采用項目教學(xué)法，設計任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮團隊合作的精神，自主研究完成教師布置的任務(wù)。一方面培養了學(xué)生溝通協(xié)調的能力，另一方面培養學(xué)生對知識的理解和應用能力�！爱斁终呙�，旁觀(guān)者清�！睂W(xué)生在自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師和企業(yè)的評價(jià)中找到不足，以此明確未來(lái)努力的方向，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。同時(shí)，要注意培養學(xué)生的基本能力，以企業(yè)用人崗位的要求為標準，同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)體差異，培養優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。
中職學(xué)校的課堂管理尤為重要，課堂管理的好壞體現了教師的職業(yè)能力，每一位任課教師都有自己相應的課堂管理的方法，但不是每種方法都適用于每一個(gè)教師，每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)課堂。教師如何把一種課堂管理方法應用在課堂上，需要不斷的探索和研究。對于中職學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，課堂管理任重道遠，需要我們不斷地總結、實(shí)踐、學(xué)習。
中職生難管理主要體現在以下幾個(gè)方面：
學(xué)生基礎差，素質(zhì)偏低。很多中職生在學(xué)習基礎方面相對較弱，需要在生活和學(xué)習上得到更多管理。
學(xué)生厭學(xué)情緒明顯，不良生活習氣蔓延。由于學(xué)習基礎較差，中職生普遍對學(xué)習熱情不高，存在厭學(xué)情緒，并通過(guò)曠課、打游戲、抽煙喝酒等方式消磨時(shí)間。
學(xué)生職業(yè)規劃不明確，缺乏學(xué)習動(dòng)力。許多中職生沒(méi)有明確的職業(yè)規劃或理想，這導致他們缺乏學(xué)習的動(dòng)力。
學(xué)生心理狀態(tài)不穩定。中職生正處于青春期，心理尚未成熟，容易出現叛逆行為和對立情緒。
學(xué)生自我管理能力較差，容易受他人影響。中職生通常自我管理能力較弱，容易受到周?chē)h(huán)境和其他同學(xué)的影響，導致違紀行為增多。
學(xué)校管理資源有限，難以提供足夠支持。一些中職學(xué)�？赡芤驗橘Y源有限而難以提供有效的學(xué)生管理和教育支持。
學(xué)校管理理念落后，缺乏針對性。部分中職學(xué)校在學(xué)生管理上采用的傳統或普通教育模式的管理方法可能不適用，缺乏針對性和有效性。
這些因素共同導致中職學(xué)校在學(xué)生管理上面臨多重挑戰，需要學(xué)校和教育工作者采取更加有效和針對性的措施來(lái)改善現狀。
中職學(xué)校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生方面
�。�1）學(xué)生基礎差，素質(zhì)偏低。就讀中職學(xué)校的學(xué)生大都是中考的失利者，較多學(xué)生從小就沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習興趣。在基礎知識方面，這些學(xué)生可能比較差，在日積月累的學(xué)習過(guò)程中，也沒(méi)有很好地提高自身素質(zhì)。因此，初入中職時(shí)，他們是一群基礎差、素質(zhì)低的孩子，在日后的教育教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)習上還是生活上，都需要更多的管理措施。
�。�2）學(xué)生厭學(xué)情緒明顯，不良生活習氣蔓延。中職生學(xué)習基礎較差，普遍存在對學(xué)習熱情不高的問(wèn)題，比較貪玩甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。對學(xué)習沒(méi)有耐心更沒(méi)有興趣的學(xué)生，慢慢地便以曠課、去網(wǎng)吧打游戲、抽煙喝酒等方式來(lái)轉移興趣點(diǎn)或是打發(fā)他們所認為的“無(wú)聊”時(shí)光，再加上中職生自我管理能力較差、容易跟風(fēng)，導致這些不良的生活習氣不斷蔓延，違紀的學(xué)生越來(lái)越多，厭學(xué)情緒越來(lái)越明顯。這是中職學(xué)校學(xué)生管理方面的一大難題。
�。�3）學(xué)生職業(yè)規劃不明確，理想成為“空詞”�，F在的中職生，自認為沒(méi)有高考的壓力，很多人抱著(zhù)“混日子”的心態(tài)對待學(xué)習和生活。例如汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在一次以“我的前景規劃”為主題的班會(huì )活動(dòng)中，老師讓大家暢所欲言，述說(shuō)理想，然而剛剛還吵鬧不休的學(xué)生卻立刻面面相覷或是低頭不語(yǔ)，老師提名站起來(lái)的學(xué)生也大都是不知所云。這些情況可以說(shuō)明，中職生內心中沒(méi)有具體的職業(yè)規劃，甚至沒(méi)有理想。沒(méi)有理想就沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力。
�。�4）學(xué)生心理狀態(tài)不穩定。中職生正處于青春期階段，心理尚未成熟，叛逆行為明顯。在學(xué)習上，有些學(xué)生認為來(lái)中職學(xué)校學(xué)習不重要，然而在考試掛科后心理上受挫，慢慢地產(chǎn)生厭學(xué)心理，抵制學(xué)習，考試時(shí)出現舞弊現象；在生活上，有些學(xué)生認為來(lái)中職就是混日子，不需要人看管，所以在老師管教時(shí)，還會(huì )出現反叛心理，不服從校規校紀；在經(jīng)濟方面，由于其心理不成熟，自尊和自卑的矛盾時(shí)常會(huì )困擾他們，這也會(huì )影響其品質(zhì)和素質(zhì)的形成。
2.學(xué)校方面
�。�1）教師資源缺乏。通過(guò)對中職學(xué)校教師的調查和了解，筆者發(fā)現現代中職學(xué)校在教師資源方面普遍存在著(zhù)一些問(wèn)題：外聘教師數量不斷增多，專(zhuān)任教師比重越來(lái)越��；青年教師偏多，心理教師、就業(yè)指導教師數量不足；教師素質(zhì)偏低，培訓水平和質(zhì)量需要不斷加強。中職學(xué)校教師隊伍的狀況直接影響著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的高低，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，有些外聘教師來(lái)上課只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生是否學(xué)習是否曠課都不會(huì )像專(zhuān)任教師一樣負責，這無(wú)形中在學(xué)生管理方面就會(huì )平添很多問(wèn)題。
�。�2）教師素質(zhì)有待提高。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，中職學(xué)校的教育需要不斷調整。中職學(xué)校把實(shí)用技能的訓練作為教育的中心環(huán)節，這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師的科學(xué)知識和操作能力不斷更新，以為學(xué)生提供更精準正確的講解和示范。但是現實(shí)中教師的素質(zhì)還未達到所需要的水平，試想：如果學(xué)生的問(wèn)題把老師給問(wèn)倒，他還會(huì )“信其道”嗎？因此只有教師的素質(zhì)不斷提高，才可以更好地施教于學(xué)生和管理學(xué)生。
�。�3）學(xué)校各方管理尚未形成合力。學(xué)生管理不僅是教導處、德育處和班主任的管理，需要各級領(lǐng)導、各位教師以及后勤人員在內的各個(gè)崗位的工作者共同協(xié)作去管理。而現實(shí)中，雖是在用這種管理模式，但實(shí)施起來(lái)卻并沒(méi)有發(fā)揮應有的效力。
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