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讓小學(xué)作文教學(xué)走近學(xué)生生活
[摘要]當前小學(xué)作文教學(xué)走入了盲目創(chuàng )設情境、指導脫離學(xué)生生活實(shí)際、“成人化”現象比較突出、作文教學(xué)課流于形式等誤區。為此，要改變作文教學(xué)的現狀，就要通過(guò)適度創(chuàng )設寫(xiě)作情境，讓學(xué)生置身于情境中，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)；注重從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)渡；充分尊重學(xué)生的主體地位；讓學(xué)生的習作在對話(huà)中生成；引導學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活；優(yōu)化作文教學(xué)的課堂結構；讓小學(xué)生作文充滿(mǎn)童心、童趣、童真；創(chuàng )造性地使用教材中安排的習作訓練等方式優(yōu)化作文教學(xué)結構，提高習作指導的實(shí)效。
[關(guān)鍵詞]作文 教學(xué) 走近 生活
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材中的作文教學(xué)，要求貼近學(xué)生生活，表達真情實(shí)感。然而，許多教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際的現象比較嚴重，違背了語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的宗旨，盲目對學(xué)生拔高要求，使得小學(xué)生作文盲目模仿、照搬照抄、成人化的現象較為突出。
當前小學(xué)作文教學(xué)的誤區主要表現在以下幾個(gè)方面：
一是盲目創(chuàng )設情境。習作教學(xué)創(chuàng )設情境固然重要，但是情境創(chuàng )設如果過(guò)度，會(huì )導致學(xué)生無(wú)從下筆，更有“作秀”之感。如在一次《描寫(xiě)一種小動(dòng)物》的作文課上，教師為了創(chuàng )設情境，把小狗、小貓、小兔、小雞、小魚(yú)等十幾種小動(dòng)物搬到課堂上讓學(xué)生觀(guān)察，結果小狗一直在汪汪大叫，學(xué)生亂得一團糟，導致教師指導學(xué)生不聽(tīng)，學(xué)生又無(wú)法認真觀(guān)察，一節課下來(lái)，學(xué)生仍然無(wú)從下筆。
二是教師指導脫離學(xué)生生活實(shí)際。小學(xué)生作文必須與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)，否則學(xué)生的習作中表現的將是不真實(shí)的生活。在一節《寫(xiě)景》的作文課上，教師利用多媒體課件展示了桂林、泰山、西湖等風(fēng)景名勝，然后讓學(xué)生寫(xiě)一處自己最喜歡的景物，可是對于生活在楚雄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對那些風(fēng)景名勝的了解實(shí)在太少，所以學(xué)生的習作大多模仿作家的描寫(xiě)，很少有自己的感受。
三是“成人化”現象比較突出。小學(xué)生的作文應當充滿(mǎn)童真、童趣，可是教師在指導時(shí)，很少把“童心”融于其中，往往用自己的理解和感受代替了學(xué)生的理解和感受，用自己的語(yǔ)言代替了兒童的語(yǔ)言，使得學(xué)生的習作“成人味”十足，充滿(mǎn)靈性的兒童語(yǔ)言和感受喪失殆盡，“開(kāi)頭喊口號，中間作報告，結尾表決心”的“八股文”氣息非常濃厚。
四是作文教學(xué)課流于形式。許多老師忽略了作文教學(xué)課堂上的指導，作文教學(xué)課流于形式，形成了“講解習作要求——念范文——打草稿——批改——講評”的固定不變的作文課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生作文水平難以提高。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！庇纱丝梢钥闯�，小學(xué)作文教學(xué)應當貼近學(xué)生生活，引導學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活，表達真實(shí)的感受。
要讓作文教學(xué)貼近學(xué)生生活，使學(xué)生寫(xiě)出有真實(shí)感受的習作，必須提高習作指導的實(shí)效。課堂教學(xué)追求的是樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。只有指導得實(shí)，學(xué)生才能寫(xiě)出好的習作，作文能力也才能不斷提高。在習作指導中，應注重培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力；抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作；重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力；注重對學(xué)生習作的評價(jià)。要把學(xué)生互評和教師點(diǎn)評結合起來(lái)，通過(guò)評價(jià)使學(xué)生寫(xiě)出好的作品。把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結合起來(lái)。要重視結合閱讀教學(xué)的課上練筆，如續寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)感受、寫(xiě)啟示、寫(xiě)自己想寫(xiě)的等。要加強課外閱讀的指導和交流，使語(yǔ)文學(xué)習“得法于課內，受益于課外”，使學(xué)生作文“得法于閱讀，受益于實(shí)踐”。讓學(xué)生多練筆。提倡多寫(xiě)日記、周記、片斷、讀后感、記錄靈感等小練筆形式，這樣有助于學(xué)生積累素材，提高作文能力。要把培養良好的習慣貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程。要重視培養學(xué)生以下良好的習慣：勤于觀(guān)察、體驗的習慣，積累生活材料和語(yǔ)言材料的習慣，想清楚再寫(xiě)的習慣，勤于讀書(shū)、樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范工整地書(shū)寫(xiě)的習慣等。
優(yōu)化作文課堂教學(xué)，提高習作指導的實(shí)效，應從以下幾個(gè)方面努力：
一、適度創(chuàng )設寫(xiě)作情境，讓學(xué)生置身于情境中，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。創(chuàng )設寫(xiě)作情境，通過(guò)情境指導學(xué)生習作，這是新課程環(huán)境下習作教學(xué)的有效途徑，也是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材習作教學(xué)的基本要求。創(chuàng )設情境的方式可以是利用多媒體創(chuàng )設豐富多彩的情境，可以是通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)創(chuàng )設活動(dòng)情境，可以是通過(guò)游戲創(chuàng )設情境，可以是組織小實(shí)驗創(chuàng )設情境。但是習作情境的創(chuàng )設要適度。習作情境的創(chuàng )設是為學(xué)生的習作服務(wù)的。創(chuàng )設情境要以能打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為宜。情境創(chuàng )設過(guò)“度”，會(huì )導致學(xué)生無(wú)從下筆，更有“作秀”之感，從而影響了學(xué)生習作的效果。同時(shí)，習作情境創(chuàng )設應以活動(dòng)情境為主，并要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
二、注重從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)渡。人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材非常重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。學(xué)生表達能力的發(fā)展總是遵循由口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的規律，說(shuō)是寫(xiě)的前提和基礎，在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生充分地說(shuō)一說(shuō)，再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。這樣，既能打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，又讓學(xué)生知道該怎樣寫(xiě)；既進(jìn)行了說(shuō)的訓練，又進(jìn)行了寫(xiě)的訓練，使說(shuō)和寫(xiě)都得到了發(fā)展。
三、充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，小組之間的互動(dòng)，學(xué)生互相評價(jià)等環(huán)節，使課堂教學(xué)洋溢著(zhù)民主的氛圍，教師始終要處于組織者、引導者、參與者、促進(jìn)者的角色。
四、讓學(xué)生的習作在對話(huà)中生成。教師要注重“對話(huà)”情境的創(chuàng )設，使“習作在對話(huà)中生成”。讓學(xué)生在“對話(huà)”中打開(kāi)寫(xiě)作思路，找到寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作靈氣，醞釀要表達的思想感情。通過(guò)“學(xué)生與現實(shí)生活的對話(huà)”讓學(xué)生感受真實(shí)的生活；通過(guò)“學(xué)生與周?chē)h(huán)境的對話(huà)”讓學(xué)生領(lǐng)略多彩的環(huán)境；通過(guò)“學(xué)生與學(xué)習伙伴的對話(huà)”讓學(xué)生感受群體的合力與智慧；通過(guò)“學(xué)生與教師的對話(huà)”讓學(xué)生的習作在教師的指導中不斷提高；通過(guò)“學(xué)生與自己心靈的對話(huà)”讓學(xué)生在習作中迸發(fā)出心靈的火化，表達出真情實(shí)感。
五、引導學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活。習作的選題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，并能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，表達真情實(shí)感。選題要具有開(kāi)放性。要為學(xué)生的寫(xiě)作有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習作的束縛，注重引導學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達。讓作文教學(xué)走出課堂，走進(jìn)廣闊的社會(huì )生活，走進(jìn)大自然。引導學(xué)生多觀(guān)察、多思考、多體驗、多閱讀，積累豐富的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生留心周?chē)囊磺惺挛�，�?xiě)自己最熟悉的事物，表達自己最想表達的真情實(shí)感。
六、優(yōu)化作文教學(xué)的課堂結構。合理而優(yōu)化的課堂結構是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。一節習作指導課應由以下幾部分組成：激趣，即通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路；表達，即讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，把想寫(xiě)的內容說(shuō)出來(lái)，讓師生評價(jià)和指導；習作，即打草稿，把說(shuō)的內容寫(xiě)下來(lái)；展示，即讓學(xué)生展示自己的習作，師生共同點(diǎn)評、修改。一般來(lái)說(shuō)，一節習作指導課的時(shí)間分配為作前指導20分鐘，學(xué)生習作15分鐘，展示點(diǎn)評5分鐘。在課堂教學(xué)中要注重合作學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生群體的智慧。合作學(xué)習是新課程倡導的主要的學(xué)習方式。作文教學(xué)中的合作學(xué)習要與其他教學(xué)的合作學(xué)習區別開(kāi)來(lái)。一節作文課的合作學(xué)習不宜過(guò)多，一般安排一至二次即可。提倡一個(gè)小組合作完成一篇作文的合作學(xué)習方式，這樣有利于集中小組成員的智慧，使小組成員都得到提高。
七、讓小學(xué)生作文充滿(mǎn)童心、童趣、童真。讓兒童用自己特有的童心去感受周?chē)氖挛�，在習作中表現出兒童特有的情趣，表達兒童特有的真情實(shí)感。要讓學(xué)生寫(xiě)出充滿(mǎn)“兒童味”的習作，杜絕“大人腔”十足的小學(xué)生作文。為此，語(yǔ)文教師應當具有一顆永遠不老的“童心”。
八、創(chuàng )造性地使用教材中安排的習作訓練。人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材安排的習作，雖然力求結合學(xué)生的生活實(shí)際，但難以照顧到全國各地到實(shí)際情況，所有，在教學(xué)中，我們應當創(chuàng )造性地使用教材。教材中安排的習作訓練如果與學(xué)生的生活實(shí)際脫節，我們可以選取與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的內容來(lái)寫(xiě)，不必按部就班地按教材進(jìn)行習作教學(xué)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作。要讓學(xué)生多寫(xiě)想象作文，但在想象作文的指導中，要注意引導學(xué)生展開(kāi)豐富而又合理的、有創(chuàng )意的想象。
總之，在人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材的習作教學(xué)中，我們應當深入領(lǐng)會(huì )教材的編寫(xiě)意圖和精神實(shí)質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行習作訓練，使學(xué)生的寫(xiě)作水平真正得到提高。
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