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小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略分析
【摘 要】在當前我國小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，成語(yǔ)教學(xué)是其中的重要內容，也是體現我國語(yǔ)言精華的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較低，在對于一些濃縮性較強的成語(yǔ)學(xué)習時(shí)，其對含義把握上還存在一定的難度。因此，采取創(chuàng )新性、人性化的成語(yǔ)模塊教學(xué)方法，對于地提高語(yǔ)文教學(xué)效果是非常必要的。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；成語(yǔ)模塊；教學(xué)方法
1.引言
成語(yǔ)是我國語(yǔ)言的精華，能夠充分的體現出我國的語(yǔ)言精髓。目前，我國的語(yǔ)文教材也非常重視學(xué)生成語(yǔ)知識的學(xué)習，在教材中為成語(yǔ)教學(xué)制定了專(zhuān)門(mén)的模塊。但是，由于小學(xué)生年紀較小，在面對濃縮性較強的成語(yǔ)時(shí)往往不能夠對其含義進(jìn)行良好的把握。同時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在成語(yǔ)教學(xué)時(shí)更多的是安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，遠遠達不到課標對于語(yǔ)文成語(yǔ)知識學(xué)習的要求。對此，就需要教師能夠積極的轉變以往教學(xué)方式，以創(chuàng )新性、人性化的教學(xué)方法獲得更好的成語(yǔ)模塊教學(xué)效果。下文對于成語(yǔ)模塊教學(xué)應用的幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行了分析，以期更好地提高整個(gè)成語(yǔ)教學(xué)的成效，保障語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。
2.小學(xué)語(yǔ)文中成語(yǔ)模塊的教學(xué)方式
2.1趣味性教學(xué)
由于小學(xué)生具有著(zhù)年齡小、好動(dòng)性強的特點(diǎn)，這就使教師在實(shí)際成語(yǔ)教學(xué)時(shí)應當拋除原有一成不變的教學(xué)方式，而是通過(guò)創(chuàng )新性強、參與性強的方式開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)，以此在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上使其能夠更樂(lè )意、積極、主動(dòng)的對成語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習。其中，表演式教學(xué)就是一種非常適合成語(yǔ)教學(xué)的方式，首先由教師將學(xué)生安排為兩組，其中一組學(xué)生根據成語(yǔ)所表達的意義進(jìn)行肢體動(dòng)作的表演，而另一組學(xué)生則會(huì )根據其表演的動(dòng)作對相關(guān)成語(yǔ)進(jìn)行猜測。通過(guò)這種方式，則能夠在帶給學(xué)生極大學(xué)習熱情的同時(shí)使其對相關(guān)成語(yǔ)的含義具有了更好的掌握。
除此之外，歇后語(yǔ)也是一種有效的成語(yǔ)教學(xué)方式，由于歇后語(yǔ)本身就是一種趣味性較強的方式，通過(guò)同成語(yǔ)間的結合性使用，能夠獲得較好的教學(xué)效果。首先，由教師向學(xué)生提出歇后語(yǔ)，并讓學(xué)生根據歇后語(yǔ)的內容對其進(jìn)行猜測，比如教師提問(wèn)“唐三藏取經(jīng)”。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索之后就會(huì )回答“好事多磨”；教師提問(wèn)“最遠的距離”，學(xué)生則可以回答“天涯海角”。除此之外，一些具有游戲性質(zhì)的方式與成語(yǔ)分類(lèi)、成語(yǔ)接龍等也非常適合成語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)這一系列方式的應用，則能夠在將班級中氣氛進(jìn)行最大調動(dòng)的同時(shí)獲得更好的教學(xué)效果。
2.2閱讀式教學(xué)
成語(yǔ)可以說(shuō)是我國語(yǔ)言幾千年以來(lái)的文化積淀，具有著(zhù)較強的閱讀性，在對成語(yǔ)進(jìn)行朗讀時(shí)，不僅能夠朗朗上口，同時(shí)還具有著(zhù)很強的韻味。而教師也可以安排學(xué)生對語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)進(jìn)行反復的誦讀，在誦讀時(shí)注重押韻性以及有序性，并在熟讀之后以不同形式的閱讀方式繼續尋找新的閱讀體驗，進(jìn)而能夠更好的對成語(yǔ)的意義、內涵進(jìn)行把握。同時(shí)，教師也可以安排學(xué)生來(lái)到講臺前對成語(yǔ)進(jìn)行閱讀，在閱讀完畢之后讓學(xué)生對這部分成語(yǔ)的意義進(jìn)行講述，并使其他同學(xué)對該同學(xué)的成語(yǔ)閱讀、理解情況進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這種方式，則能夠使學(xué)生對于成語(yǔ)的讀音、字義等具有了更好的掌握。
2.3繪畫(huà)式教學(xué)
我國的成語(yǔ)一般都具有著(zhù)非常深厚的內涵，很多成語(yǔ)都代表著(zhù)非常優(yōu)美的自然風(fēng)景，如果我們將一組成語(yǔ)展示給學(xué)生，往往就能夠在學(xué)生的腦海中形成一幅非常動(dòng)人的畫(huà)卷。在教師指導學(xué)生對相關(guān)成語(yǔ)的含義具有一定的掌握之后，則可以安排學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐、結合他們對該成語(yǔ)的理解將成語(yǔ)繪畫(huà)到紙上，以此幫助其能夠更好的對這部分程度進(jìn)行理解、感悟。比如一帆風(fēng)順、海波不驚、煙波浩渺等一系列成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，都是非常適合學(xué)生在紙上對其進(jìn)行繪畫(huà)的，且這部分成語(yǔ)的字義相對來(lái)說(shuō)往往較為簡(jiǎn)單，教師在向學(xué)生進(jìn)行基本的講解之后則可以安排學(xué)生通過(guò)自己的想象對該成語(yǔ)進(jìn)行繪畫(huà)，且在繪畫(huà)完畢之后向其他同學(xué)展示、并解釋其繪畫(huà)的形式與含義，進(jìn)而獲得較好的成語(yǔ)學(xué)習效果。
2.4多媒體教學(xué)
多媒體是現今各學(xué)科進(jìn)行知識教學(xué)的一項有效方式，對于語(yǔ)文的成語(yǔ)教學(xué)也是一樣。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維上所具有的邏輯性還不是很強，還存在著(zhù)非常明顯的具體性以及形象性，即對于新事物、新知識的學(xué)習過(guò)程中更多的會(huì )對生動(dòng)形象的事例進(jìn)行更好的掌握。根據這種特征，教師則可以在實(shí)際成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多媒體設備的應用向學(xué)生播放一部分同本堂課程所學(xué)習成語(yǔ)內容具有密切關(guān)聯(lián)的影片，以此幫助學(xué)生能夠以更為直觀(guān)的方式對成語(yǔ)故事進(jìn)行觀(guān)察、體驗，并更好的對成語(yǔ)內容進(jìn)行理解。
2.5生活式教學(xué)
生活是人最好的教師，成語(yǔ)學(xué)習也是如此。在語(yǔ)文課程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當的引導，使其能從日常生活經(jīng)驗的角度對成語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習、積累。比如，如果當天天氣較為炎熱，那么教師則可以安排學(xué)生說(shuō)幾個(gè)同天氣炎熱相關(guān)的成語(yǔ)；如果當天天氣有雨，那么則安排學(xué)生說(shuō)幾個(gè)同降雨有關(guān)的成語(yǔ)；如果快到過(guò)節、假期時(shí)，在可以安排學(xué)生說(shuō)幾個(gè)同節日有關(guān)、歡快心情的成語(yǔ)，以此增強學(xué)生成語(yǔ)的應用能力。
2.6號召課外閱讀
課外閱讀是學(xué)生提升詞匯量、開(kāi)拓視野的一項有效方式。對此，教師可以每周都安排學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀，并要求其在對文章閱讀時(shí)能夠有意識的從中摘錄成語(yǔ)。教師通過(guò)對學(xué)生閱讀進(jìn)行合理的指導，進(jìn)而讓學(xué)生閱讀適當的課外閱讀材料。當假期結束之后，學(xué)生就應當在課堂上對課外閱讀成果進(jìn)行匯報與交流，進(jìn)而在鞏固課外學(xué)習成果的同時(shí)也能夠使班級中的其他學(xué)生也能夠進(jìn)行共同的學(xué)習。
3.結束語(yǔ)
總而言之，成語(yǔ)作為漢語(yǔ)語(yǔ)言中一種獨特的表現形式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，對培養學(xué)生的語(yǔ)文素養起到重要作用。成語(yǔ)是我國的語(yǔ)言精髓，通過(guò)成語(yǔ)的掌握，能夠幫助學(xué)生更好的提升自身的語(yǔ)言水平與能力。對此，就需要教師能夠在課堂中轉變傳統方式，以多樣化、創(chuàng )新性、娛樂(lè )性的教學(xué)方式獲得更好的成語(yǔ)教學(xué)效果。
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