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早期閱讀的四大教學(xué)策略分析
閱讀實(shí)質(zhì)上是一種思維和言語(yǔ)過(guò)程。當人的眼睛感知到視覺(jué)符號（文字、圖像、圖表、公式和數字等）時(shí)，只是完成了閱讀的第一步即接受信息。 緊接著(zhù)便要對接收到的信息進(jìn)行處理。閱讀的神經(jīng)通路是這樣的：視覺(jué)符號以光波形式反映到視網(wǎng)膜并引起興奮，視神經(jīng)沖動(dòng)傳到大腦皮層的初級視覺(jué)區，然后再傳至思維中樞和言語(yǔ)中樞，對輸入信息進(jìn)行加工。
我們可以對閱讀下一個(gè)定義：閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號信息并對其進(jìn)行加工以理解符號所代表的意義的過(guò)程。對于兒童而言，除了圖書(shū)、報刊、雜志等文字材料以外，學(xué)前教育的許多有識之士認為，凡是攝入兒童視覺(jué)器官中的一切外界刺激材料均是視覺(jué)符號，包括電子媒體、電視、網(wǎng)絡(luò )、客觀(guān)世界等構成的豐富而又復雜的視覺(jué)文化。兒童由此而開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)都可以稱(chēng)為閱讀活動(dòng)。
目前，從四面八方撲面而來(lái)的視覺(jué)文化極大地沖擊著(zhù)幼教，其中有大量?jì)和枰私夂瞳@取的知識結構和能力結構，通過(guò)閱讀讓幼兒獲取社會(huì )、自然、人文、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的基本常識和基本技能，成為現代幼教的一大特征。在幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)中，教師如何通過(guò)一定的早期閱讀策略，讓幼兒提前進(jìn)入美妙的閱讀世界，豐富幼兒的知識，開(kāi)啟幼兒的* 智慧之窗+ ，使幼兒能在滲透著(zhù)人類(lèi)文化遺產(chǎn)的知識海洋里瀏覽與遨游，獲得豐富的理性經(jīng)驗，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力、認知能力、閱讀理解能力和概括能力等，已經(jīng)成為一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。
隨著(zhù)近年來(lái)現代信息加工心理學(xué)的崛起，知識成了信息加工心理學(xué)中一個(gè)中心概念，他們認為知識就是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。信息加工心理學(xué)家沒(méi)有按照人們常識性的理解將知識和能力區別劃分，而是認為技能也是知識的一種類(lèi)型，不僅從一個(gè)人會(huì )說(shuō)什么來(lái)判斷他是否有知識，還包括從他會(huì )做什么來(lái)判斷他是否有知識，所以這里所指的知識是一個(gè)廣義的概念：一類(lèi)是陳述性知識，即需要學(xué)生有意識地回憶出來(lái)的知識，用以回答“是什么”的問(wèn)題，這和我國流行的“知識”概念相吻合；另一類(lèi)是程序性知識，即需要學(xué)生對概念和規則進(jìn)行學(xué)習與運用的知識，用以回答“怎么辦”的問(wèn)題，和我國流行的“技能”概念相吻合。從現代信息加工心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，目前我國流行的與“技能”相對的“知識”概念是一個(gè)狹義的概念。 而在幼兒園開(kāi)展的早期閱讀中，令人頗感棘手的也就是如何在閱讀中有效地處理好豐富知識和發(fā)展能力與技能之間的關(guān)系。 下面我們不妨用信息加工心理學(xué)的有關(guān)理論來(lái)探討一下早期閱讀的策略。
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這里講的策略包括教師的教學(xué)策略和幼兒的學(xué)習策略。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為達到一定的教學(xué)目標而采取的一系列相對系統的行為。學(xué)習策略是指在教師幫助指導下，幼兒采用的提高學(xué)習效率的活動(dòng)。幼兒的學(xué)習策略在很大程度上決定于教師的教學(xué)策略。 教與學(xué)的策略都應當建立在信息加工心理學(xué)的基礎上。
一、復述策略
在信息加工心理學(xué)中，這是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習與保持的策略。由于陳述性知識的學(xué)習主要是符號表征學(xué)習和事實(shí)的學(xué)習，這類(lèi)學(xué)習的難點(diǎn)不在理解而在保持，如小班故事《蘿卜回來(lái)了》里的情節簡(jiǎn)單易懂，但是幼兒對人物的對話(huà)和動(dòng)物出場(chǎng)的先后次序遺忘速度快，而且遺忘率高。在這類(lèi)簡(jiǎn)單陳述性知識的閱讀活動(dòng)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展以下活動(dòng)，指導幼兒學(xué)習與記憶簡(jiǎn)單陳述性知識的策略方法，從而培養幼兒良好的知識記憶與語(yǔ)言模仿能力。
（一）反復閱讀
有些閱讀材料只有通過(guò)反復閱讀、強化記憶才能逐步掌握。如古代詩(shī)詞、格言、諺語(yǔ)、繞口令、文字與英語(yǔ)字母、單詞的學(xué)習活動(dòng)；某些物體形象特征辨認活動(dòng)等，教師可以帶領(lǐng)幼兒多次重復朗誦，以幫助幼兒牢固記憶。 有時(shí)為了避免機械重復使幼兒缺乏學(xué)習興趣，教師也可以在教室的語(yǔ)言區放置故事錄音，讓幼兒反復聽(tīng)錄音看圖書(shū)，或者通過(guò)幼兒自己播放VCD觀(guān)看相應的卡通片等，如此，以后當相似的閱讀內容再次出現時(shí)，兒童很快就會(huì )產(chǎn)生辨別學(xué)習�，F代信息加工心理學(xué)家加涅認為，正常兒童都具有進(jìn)行辨別學(xué)習的神經(jīng)生理基礎，有驚人的知覺(jué)辨別學(xué)習的能力。信息加工心理學(xué)把兒童的知覺(jué)辨別能力形成過(guò)程看作是模式識別能力習得過(guò)程。所謂模式識別就是人們把輸入的刺激（模式）信息與長(cháng)時(shí)記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而辨認出該刺激屬于什么范疇的過(guò)程。吉布森（E.J.Gibson）的知覺(jué)實(shí)驗表明，在沒(méi)有外部反饋刺激或強化的條件下，單純重復觀(guān)察圖片，也能提高知覺(jué)辨別能力。發(fā)展幼兒的模式識別能力就是要習得和保持外界事物的各種刺激模式，尤其是那些需要幼兒反復記憶和辨別的閱讀材料。
（二）材料操作
由于幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，教師在采取復述策略時(shí)，還應該提供給幼兒一定的操作材料便于幼兒記憶閱讀內容。如閱讀中的智力游戲《捉迷藏》，要幼兒說(shuō)出小動(dòng)物們藏在什么地方，教師可以提供一些圖片幫助幼兒回憶，還可以提供一些方位詞的文字卡片，幫助幼兒學(xué)習和辨認文字。有時(shí)也可以根據具體的內容提供玩具、實(shí)物等，讓幼兒邊操作邊復述。
（三）重點(diǎn)標識
每個(gè)閱讀活動(dòng)都有其自身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對這些問(wèn)題教師要給以特別的關(guān)注，教師可以將其突出出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)標識。如情節的高潮部分重點(diǎn)引導兒童討論、用多種表現手段來(lái)充分表現，或將新學(xué)的文字貼在活動(dòng)室內的相應位置等，反復地刺激與強化幼兒。
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（四）肢體語(yǔ)言和分角色表演
讓兒童用肢體動(dòng)作和分角色表演把閱讀的內容創(chuàng )造性地表現出來(lái)，不僅能達到良好的復述效果，而且還能提高幼兒閱讀的積極性和想像力、創(chuàng )造力以及表演能力。
（五）繪畫(huà)再現
通過(guò)繪畫(huà)、紙工、泥工等美術(shù)手段，讓幼兒再現閱讀內容中的具體場(chǎng)景、人物等，幼兒會(huì )饒有興致地邊復述邊表演，從而提高幼兒復述的積極性和表現能力。
二、精加工策略
在信息加工心理學(xué)中， 精加工策略和復述策略一樣，也是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習和保持的策略，主要是指對要記憶的材料補充細節、舉一反三、創(chuàng )造類(lèi)比、釋義概括、自問(wèn)自答等，或使之與其他觀(guān)念形成聯(lián)想，以達到長(cháng)期保持的目的。在早期閱讀活動(dòng)中，根據信息加工心理學(xué)的理論，采取以下一些策略，有助于指引幼兒的有意注意，有助于幼兒發(fā)現知識的內在聯(lián)系，有助于幼兒建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系。
（一）補充細節
對閱讀材料中畫(huà)面和文字說(shuō)明中顧及不多或未顧及的、隱藏在其中的細節，教師在組織幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒回憶細節或補充細節，將特征、情節、事件描述得更加清楚、完整，以發(fā)展幼兒的抽象性思維能力。如在《猴子學(xué)樣》中提問(wèn)：小猴子為什么要把老爺爺的草帽拿走, 因為在幼兒的閱讀材料中，開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有清楚交代調皮的小猴子是為了模仿老爺爺，這是一個(gè)關(guān)鍵性的細節問(wèn)題，如若這個(gè)問(wèn)題不解決的話(huà)，后面的情節就難以合理地展開(kāi)和繼續。另外還有人物的心理活動(dòng)、內心復雜的情感與感受，某些省略了的對話(huà)、動(dòng)作、時(shí)間和場(chǎng)景以及幼兒出現的籠統、錯誤的回答等，教師都可以針對細節提問(wèn)，從而啟發(fā)幼兒組織自己的經(jīng)驗，把問(wèn)題進(jìn)行再次加工。
（二）回憶聯(lián)想
早期閱讀中提供的新的經(jīng)驗，教師要善于引導幼兒回憶聯(lián)想，根據自己已有的經(jīng)驗去想像、猜測、設想作品內容，以幫助幼兒理解新的經(jīng)驗，有效地在新舊經(jīng)驗之間建立有機地聯(lián)系。
（三）推論判斷
兒童心理學(xué)認為，根據客觀(guān)世界的趨勢得出合理的推論或作出新的邏輯判斷，是幼兒高級思維過(guò)程發(fā)展的特征之一。 如中班《半塊西瓜皮》的閱讀材料中，幼兒從小松鼠把西瓜皮當作小船、秋千等一般結論中，推斷出小松鼠一定還會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋用西瓜皮做替代品，想出更多更好的巧妙辦法來(lái)。從開(kāi)始的一些內容就可以推斷出事件的結果。
（四）創(chuàng )造類(lèi)比
類(lèi)比也是一種邏輯推理， 它在某種程度上屬于歸納推理。根據兩種事物之間外部的、功用的或部分的特征來(lái)進(jìn)行類(lèi)比推理，是幼兒的一種創(chuàng )造性能力。心理學(xué)實(shí)驗研究表明，3～6歲幼兒已經(jīng)具有一定水平的類(lèi)比推理。 如大班閱讀材料《六個(gè)矮兒子》，如果幼兒不能對 8條腿、6條腿、4條腿、2 條腿、1條腿和沒(méi)有腿的動(dòng)物進(jìn)行類(lèi)比推理的話(huà)，就無(wú)法真正理解閱讀的內容。如在《城里來(lái)的恐龍》閱讀活動(dòng)中，教師提問(wèn)，“故事里的恐龍講述的城市和我們生活的城市有什么不同？”幼兒通過(guò)大量的比較、對比，逐漸將事物的表面特征和本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行類(lèi)比。由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，不僅豐富了幼兒的知識，而且在此基礎上自然達到類(lèi)比推理和創(chuàng )造性思維等能力的提高。
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（五）自主思考
在閱讀活動(dòng)中應引導兒童主動(dòng)積極地參與，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高幼兒活動(dòng)的自主性和獨立性，力圖給幼兒提供廣闊的空間。當幼兒為那些遇到困難需要幫助的人獻計獻策時(shí)，當幼兒為主人公坎坷的命運而唏噓不已的時(shí)候，當幼兒苦思冥想的計謀與嘗試屢屢敗陣而一籌莫展時(shí)，教師要相信幼兒，給予適當的啟發(fā)與點(diǎn)撥，從而使幼兒進(jìn)一步自主探究、主動(dòng)發(fā)現，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟。 如《農夫與蛇》的故事里使幼兒感到疑惑的是“農夫救蛇真的錯了嗎”，教師尊重幼兒的思考，鼓勵他們積極地用各種方法查找資料、尋找其他的答案�！冻抢飦�(lái)的恐龍》這一閱讀材料的學(xué)習，引起了大班幼兒對恐龍極大的興趣，于是，教師為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)有關(guān)恐龍知識的資料區，孩子們自己從電腦里下載有關(guān)恐龍的資料和圖片，搜集大量的恐龍模型，幼兒根據自己的邏輯和規則，對資料進(jìn)行分析和歸類(lèi)。
（六）合作探索
現代幼兒教育已從原先單純的教師教、幼兒學(xué)的局面，向師生、生生互動(dòng)互學(xué)的方向發(fā)展。在小組探索性閱讀活動(dòng)中，通過(guò)相互交流、相互傾聽(tīng)、共同閱讀、共同加工、合作探索等精加工活動(dòng)，幼兒之間會(huì )產(chǎn)生積極的相互信賴(lài)、人際交往、個(gè)體責任等，從而促進(jìn)幼兒在認知、情感、社會(huì )性和智能等方面的成長(cháng)。
三、組織策略
信息加工心理學(xué)家認為，在復雜知識學(xué)習中，可以采用列提綱和構建網(wǎng)絡(luò )等策略對閱讀材料進(jìn)行合理組織。
（一）內容架構
根據信息加工心理學(xué)的理論，在閱讀活動(dòng)中可給幼兒提供較完整的內容結構提綱，其中留出一些下位的細目空位，要求幼兒通過(guò)閱讀或聽(tīng)講填補這些空位。如用一段話(huà)總結歸納或想像講述閱讀的主要內容。
（二）線(xiàn)索搜尋
在早期閱讀內容結構提綱中，只有一些大標題，所有小標題要求由幼兒完成，如要求幼兒用一句話(huà)或幾句話(huà)將情節發(fā)展的基本階段總結歸納出來(lái)。
（三）主題概括
在早期閱讀內容結構提綱中只有小標題，要求幼兒用簡(jiǎn)練、準確的詞匯或短句給閱讀內容列出大標題或命名、概括主題等。
（四）網(wǎng)絡(luò )構建
把閱讀材料中相關(guān)知識按照其不同類(lèi)別、不同意義、不同命題等，組成一個(gè)由命題組成的知識網(wǎng)絡(luò )結構，或圍繞某些主題組織分層的認知圖式（即認知結構）。如環(huán)保故事、科幻故事或就幼兒的某一社會(huì )性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)而構建的網(wǎng)絡(luò )等。
四、認知策略
認知策略是兒童個(gè)體管理自己的學(xué)習、記憶、思維等內部過(guò)程的習得才能。在信息加工心理學(xué)中認知策略起著(zhù)執行監控的功能。在早期閱讀活動(dòng)中認知策略可以理解為總結歸納閱讀活動(dòng)中一些規則或步驟的策略。通常是以“簡(jiǎn)化”的形式出現，如“從已知推導結論”“將問(wèn)題分解成幾個(gè)部分”等。認知策略的學(xué)習與應用還有其獨特的內部和外部條件。
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（一）早期閱讀中認知策略的內部條件
閱讀準備水平——根據信息加工過(guò)程理論，認知策略對整個(gè)信息加工過(guò)程起調控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。這就使得策略的應用與它所加工的信息之間有著(zhù)十分密切的關(guān)系。研究表明，策略的應用離不開(kāi)被加工的信息本身，兒童在這一領(lǐng)域的知識越豐富，就越能在早期閱讀活動(dòng)中應用適當的加工策略。否則，當兒童對閱讀材料的相關(guān)知識不夠熟悉、知之甚少或難以理解，也就無(wú)法積極主動(dòng)地與閱讀材料發(fā)生交互作用，往往導致教師在閱讀活動(dòng)中將指導的重點(diǎn)放在反復幫助幼兒掌握與閱讀有關(guān)的背景知識上，當一個(gè)閱讀活動(dòng)變成一個(gè)反反復復的說(shuō)明和解釋課，那么閱讀活動(dòng)也就失去了它的真正意義。由此可見(jiàn)，閱讀前的準備性活動(dòng)與準備水平是策略學(xué)習與應用的一個(gè)重要條件。
多元認知水平——認知策略中的元認知（meta cognition ,又譯反省認知）成分是策略訓練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略可遷移性的重要因素。而元認知成分的掌握情況則主要取決于個(gè)體自我意識發(fā)展水平的高低，元認知能力是個(gè)體在學(xué)習中隨經(jīng)驗的增長(cháng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的，要經(jīng)歷一個(gè)逐步提高的過(guò)程，不可能一蹴而就。教師要讓幼兒體驗策略適當應用和不適當應用的條件，使策略學(xué)習達到反省認知水平，這樣所學(xué)習的策略才能有效地向新情境遷移。在早期閱讀活動(dòng)中，常常會(huì )遇到這樣的情形：如在“相互關(guān)愛(ài)”這一主題的閱讀活動(dòng)中，盡管幼兒已經(jīng)掌握了大量描述關(guān)心、友愛(ài)、團結、互助等方面的詞匯，并能說(shuō)出許多相應的句子，但在他們自己閱讀、講述這一類(lèi)題材的內容時(shí)，仍然不能達到理想水平。其原因就是幼兒還缺乏組織、加工語(yǔ)言的技巧，更重要的是缺乏語(yǔ)言的實(shí)際運用能力。就像幼兒知道故事的基本圖式是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節、主題等因素構成，并不等于就一定會(huì )編構完整的故事。只有通過(guò)多次反復地學(xué)習、練習和應用，不斷提高認知活動(dòng)的效率，才能收到廣泛的遷移效果。認知策略中的元認知水平?jīng)Q定了在早期閱讀中策略的習得不僅包括具體方法、技術(shù)的掌握，同時(shí)還要學(xué)會(huì )監控自己的策略執行情況，并及時(shí)了解不同策略適用的條件或情境。
動(dòng)機水平——早期閱讀活動(dòng)離不開(kāi)動(dòng)機，離不開(kāi)閱讀的需求和愿望。許多知識必須通過(guò)大量的練習才能作為一種概括化的策略能力，遷移到與原先的學(xué)習任務(wù)不同的新任務(wù)中去。進(jìn)行這樣的學(xué)習若是幼兒沒(méi)有強烈的要求去改進(jìn)自己認知加工過(guò)程的愿望，恐怕是難以奏效的。如幼兒從親子閱讀轉變到自主閱讀活動(dòng)，很大程度上由其自身的動(dòng)機水平?jīng)Q定。家長(cháng)或教師常使用新書(shū)提示法、懸念法、競賽法激發(fā)幼兒獨立閱讀的積極性。因為只有那些讓幼兒感覺(jué)到是重要的、有意義的以及能夠影響自己情緒的事物，才會(huì )引起他們的注意并付諸行動(dòng)。當幼兒手捧自己親自構思、親手繪畫(huà)、制作的圖文并茂的圖書(shū)時(shí)，心中不僅充滿(mǎn)了自豪感，而且更加愛(ài)護圖書(shū)，對閱讀活動(dòng)也會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，在早期閱讀活動(dòng)中培養兒童積極的閱讀興趣是我們追求的目標之一。
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（二）早期閱讀中認知策略的外部條件
訓練方法——訓練方法是影響策略學(xué)習的一個(gè)重要的外部條件。教師可以通過(guò)直接教學(xué)、概念獲得、課堂討論、小組合作學(xué)習、情境意識、技術(shù)輔助、探索情感和解決矛盾等訓練方法，教會(huì )幼兒掌握閱讀經(jīng)驗，如翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗、閱讀理解的經(jīng)驗、前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗等，從而挖掘幼兒各方面的潛能，使幼兒得到最大限度的發(fā)展。
變式與練習——促使幼兒認知策略從陳述性形式向程序性形式轉化，必須要讓幼兒在相同的情境和不同的情境中進(jìn)行大量的一系列彼此相互聯(lián)系的練習，而且這些練習必須是連續不斷的，從而幫助幼兒較好地完成知識的轉化。如用“咕咚來(lái)了”這個(gè)描寫(xiě)不經(jīng)考證“以訛傳訛”的認知策略，編一個(gè)“天塌下來(lái)了”的故事，前面的內容和《咕咚》一樣，同樣是小動(dòng)物們跟著(zhù)亂跑，要把“天塌下來(lái)了”這一壞消息告訴國王，可結尾部分卻變?yōu)樾?dòng)物們上了狐貍的當，以付出生命為代價(jià)，渲染了 “以訛傳訛”的危害性。顯然，這里既有相似情境的練習，又有不同情境的練習，描寫(xiě)景象、動(dòng)物和事件的語(yǔ)言也有許多發(fā)展與變化，這種變式練習對于認知策略的學(xué)習至關(guān)重要。
閱讀教學(xué)程序——是指在幼兒園組織幼兒開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)并對幼兒進(jìn)行閱讀指導的基本結構和基本過(guò)程。為了養成兒童良好的閱讀行為和閱讀習慣，進(jìn)而培養兒童的認知策略，預防閱讀障礙，國內外許多研究者開(kāi)發(fā)了各種各樣的技術(shù)來(lái)幫助提高兒童的閱讀、理解能力。其中羅賓遜（Robinson）提出了一項得到廣泛研究的技術(shù)即SQ3R技術(shù)，它既是一種閱讀策略，又可以作為閱讀教學(xué)程序，還可以成為兒童自我指導的學(xué)習策略。
S——Survey。瀏覽，即略讀全文，把握大意。表現在早期閱讀活動(dòng)中就是讓幼兒自己閱讀，這是正式閱讀活動(dòng)的第一個(gè)階段。
Q——Question。提出問(wèn)題，啟迪思維。表現在兒童早期閱讀活動(dòng)中就是讓幼兒自由閱讀后，就閱讀材料中的關(guān)鍵點(diǎn)提出疑問(wèn)。
R——Read。閱讀內容尋找答案。這種帶著(zhù)問(wèn)題再次閱讀的好處就在于兒童將集中注意保持學(xué)習、維持閱讀動(dòng)機，具有良好的閱讀態(tài)度，從而獲得發(fā)現學(xué)習+學(xué)會(huì )學(xué)習的認知策略訓練。有時(shí)師生可以共同閱讀，也可以集體閱讀，以提高幼兒閱讀的積極性。
R——Recall�；貞洿鸢�，即嘗試回憶閱讀過(guò)的材料�？梢詫D畫(huà)符號轉化為語(yǔ)言符號講述出來(lái)，也可以圍繞閱讀的重點(diǎn)內容開(kāi)展活動(dòng)，結合閱讀材料中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內容進(jìn)行必要的指導，幫助回憶圖書(shū)的主要內容，還可以鼓勵幼兒大膽想像，將與情節有關(guān)的人物、動(dòng)作、對話(huà)和內心體驗講述出來(lái)。
R——Review。復習教材，鞏固知識。當兒童對閱讀材料的主要內容有深入的理解后，教師要鼓勵兒童將主要內容總結、歸納出來(lái)，從而鞏固、消化所學(xué)的內容。
用信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的策略，主要目的就是幫助教師優(yōu)化閱讀教學(xué)， 使教師具有先進(jìn)的教育理念，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，善于想像與創(chuàng )造，有效地選擇和利用早期閱讀的策略. 同時(shí)，有助于幼兒在閱讀活動(dòng)中自我學(xué)習，積極加工和處理信息，促進(jìn)幼兒整體性和諧發(fā)展。
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