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淺談作文教學(xué)的利器
布魯諾說(shuō)過(guò)，“使一個(gè)學(xué)生對一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習”。頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè )寫(xiě)。
導寫(xiě)出興
一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語(yǔ)文教師的“導寫(xiě)”有直接關(guān)系。題目一出，不導則寫(xiě)，對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是苦差事。因此，導寫(xiě)是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。
所謂導寫(xiě)，就是啟發(fā)引導學(xué)生認識生活，分析生活，表現生活�！皩А�，就是要解決寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。從學(xué)生的作文實(shí)際來(lái)看，作文難寫(xiě)的癥結就在于不知寫(xiě)什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來(lái)。文思要噴涌關(guān)鍵是開(kāi)掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫(xiě)的關(guān)鍵。一般的說(shuō)，好題材具有“新”和“奇”的特點(diǎn)�！靶隆鳖}材，“新”觀(guān)點(diǎn)，往往能啟人深思，引人遇想�！捌妗本褪遣粚こ�，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫(xiě)中，教師要“授之以漁”，使學(xué)生悟出“新奇”的題材，來(lái)源于對生活的觀(guān)察和比較，觀(guān)察的方法不同，結果也不會(huì )相同。
導寫(xiě)要使學(xué)生懂得生活與文章的關(guān)系。沒(méi)有生活，就沒(méi)有文章。不熱愛(ài)生活，就不會(huì )有佳作問(wèn)世。生活有兩層含義。一層是物質(zhì)生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。寫(xiě)作要以“感受”為基礎，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開(kāi)想象�！跋胂蟆庇植荒茈S心所欲，而必須以“觀(guān)察”為本。觀(guān)察要認真細致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會(huì )“無(wú)米”生炊。
“導寫(xiě)”要引導學(xué)生善于借鑒。每次作文課，在點(diǎn)化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學(xué)生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫(xiě)作欲。引進(jìn)寫(xiě)作的情境。當然，只寫(xiě)“規定作文”也有弊端，因為學(xué)生的經(jīng)歷、性情、思想和方法各不相同，表現在作文中的方方面面自有分野，而且“規定”越多，學(xué)生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導學(xué)生在平時(shí)樂(lè )寫(xiě)“自由文”。
所謂“自由文”，就是讓學(xué)生怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。排除作文的消極心理，鼓勵隨時(shí)記錄自己的見(jiàn)聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養學(xué)生細致觀(guān)察勤奮寫(xiě)作的良好習慣，不斷積累寫(xiě)作素材，建立自己的寫(xiě)作“材料庫”，從中體會(huì )“我手寫(xiě)我口”、“我愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”的樂(lè )趣。
“導寫(xiě)”是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一�！皩А�，應著(zhù)重幫助學(xué)生在“寫(xiě)”時(shí)排憂(yōu)解難，激其興趣。
導做促樂(lè )
要提高作文教學(xué)效率，教師必須對作文的全過(guò)程進(jìn)行指導。為了在作文之前，使學(xué)生感受生活，教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生做點(diǎn)什么。這種“做”較為寬泛，可以是言行表現，動(dòng)手操作，也可以是動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)調查研究，甚至可以是漫畫(huà)鑒賞。但都必須是以練習作文為直接目的，而不是指日常的生活和學(xué)習。
這種“做”，不管是課上集體活動(dòng)，或是課下分散活動(dòng)，都必須提出明確的作文要求，讓學(xué)生在活動(dòng)前有所準備，活動(dòng)中有所留心，活動(dòng)后落實(shí)到作文。
“做”的種類(lèi)可以靈活多樣，讓學(xué)生為“快樂(lè )作文”，做好準備：①采訪(fǎng)類(lèi)�；蛟L(fǎng)問(wèn)本地先進(jìn)人物，或訪(fǎng)問(wèn)其他有特色的人和事�；蛘{查研究，然后寫(xiě)出“訪(fǎng)問(wèn)記”，“人物通訊”或“調查報告”。②文體類(lèi)。例如，召開(kāi)班級晚會(huì )。再根據晚會(huì )實(shí)況，寫(xiě)成“消息”、“通訊”、“評論”、“賞析”、“偶感”等等。又如背誦比賽。每組推出代表互相競爭，其他人當觀(guān)眾助興。在比賽中，要求人人仔細觀(guān)察別人的神態(tài)、動(dòng)作，體察自身的心理、感受，然后自己擬題，寫(xiě)出真情實(shí)感。③實(shí)驗類(lèi)。與其他科目結合，利用實(shí)驗課所獲得的知識作文。例如，與化學(xué)課結合，寫(xiě)《說(shuō)鈉》。又如，與生物課結合，寫(xiě)《精蜒的構造與習性》。也可以同體育課結合，寫(xiě)《我是怎樣投手榴彈的》。④勞動(dòng)類(lèi)。根據不少學(xué)生飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的實(shí)際情況，要求學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，然后據實(shí)作文，可寫(xiě)方法、過(guò)程，也可以寫(xiě)感受、體會(huì )。又如，利用參加集體勞動(dòng)的機會(huì )，要求寫(xiě)成記敘文，或評論勞動(dòng)中的人與事。⑤旅游類(lèi)。組織學(xué)生到當地名勝古跡參觀(guān)旅游。事先不但要做好物質(zhì)準備和思想教育，而且要讓學(xué)生對所要去的地方有較多的了解。到旅游點(diǎn)之后，讓“知情者”當導游，使“旅游者”能觀(guān)察感受到更多的內容。然后寫(xiě)日記、游記。此外，還可以組織參觀(guān)�；蛘褂[館、或博物館、或俱樂(lè )部，等等。然后寫(xiě)參觀(guān)記(或憶)，也可寫(xiě)成評介性文章。③漫畫(huà)鑒賞。魯迅先生說(shuō)：“圖畫(huà)可濟文字之窮�！痹谧魑慕虒W(xué)中引進(jìn)漫畫(huà)鑒賞，有利于學(xué)生沖破寫(xiě)作思維的定勢，發(fā)展深層思維能力，促使學(xué)生克服怕作文的現象。漫畫(huà)干預生活，林林總總的漫畫(huà)以最直觀(guān)的手段向學(xué)生演示了無(wú)形可征的聯(lián)想思維，讀多了有助于發(fā)展他們的想象力，使他們在捕捉寫(xiě)作素材時(shí)能突破單憑直覺(jué)感知的框框，讓思維活躍起來(lái)：獲得作文的某種感悟。所讀的漫畫(huà)，可以是單幅的，也可以是內容相近的組合，或者是內容相反之排列。讀畫(huà)的過(guò)程，就是認識的過(guò)程，也是情感交換的過(guò)程。
作文之前，有目的地引導學(xué)生去“做”，讓他們“做”得開(kāi)心，“玩”得有味，并從中積累寫(xiě)作素材，不僅其過(guò)程生動(dòng)活潑，而且這種“寫(xiě)”也成了一種享受。
無(wú)容置疑，這種“做”，應該適量，并要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。所以，不能忘記因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原則。
導改品味
葉圣陶先生說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切、‘改’的優(yōu)先權應屬于作文的本人�！笨墒莻鹘y的作文教學(xué)思想要求：對于學(xué)生的作文，教師要精批細改。目前，許多學(xué)生家長(cháng)和學(xué)生仍以這種標尺要求教師，而許多學(xué)校的教學(xué)要求也依然沒(méi)有跳出這種發(fā)臼。遺憾的是這把衡量作文教學(xué)的“標尺”實(shí)際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖，既約束老師，又危害學(xué)生。請再聽(tīng)聽(tīng)葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來(lái)的傳統變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”秉承葉老的教導，筆者從作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，找到的答案是：讓學(xué)生評改，把作文的評改權交還學(xué)生；教師應該指導學(xué)生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評改，并從中體會(huì )“文章不厭百回改”、“精自改中來(lái)”的真味。
那么，怎樣引導學(xué)生對自己的作文自行修改呢？
首先，讓學(xué)生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì )了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好�！濒斞甘沁@樣教導的：“寫(xiě)完至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜�！逼蹩煞蚴沁@樣指出的：“寫(xiě)作的技巧，其實(shí)井不是寫(xiě)作的技巧，而……刪掉寫(xiě)得不好的地方的技巧�！�
接著(zhù)，讓學(xué)生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個(gè)，并加以訂正；四看有沒(méi)有病句，并予改正；五看標點(diǎn)符號有無(wú)明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫(xiě)文章的最低要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過(guò)渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過(guò)改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無(wú)關(guān)的刪去；典型、生動(dòng)的留住或補人。③審查結構。開(kāi)頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫(xiě)是否生動(dòng)，抒情是否自然，議論是否辨證，說(shuō)明是否準確。⑤審查語(yǔ)言表達。是否準確、明白、通順�？傊�，通過(guò)“增”、“刪”、“調”、“改”來(lái)完成批改工作。
讓學(xué)生互改是這樣進(jìn)行的。除了寫(xiě)“自由文”，每次都要求當堂完成，寫(xiě)好后我先收上來(lái)，然后再按學(xué)生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學(xué)生對自己的批語(yǔ)。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動(dòng)，批改時(shí)要有眉批、有評語(yǔ)、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見(jiàn)發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時(shí)還可寫(xiě)一篇“作文后記”，主要是談?wù)勛约旱膶?xiě)作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師單于的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學(xué)生對同學(xué)寫(xiě)的批語(yǔ)的關(guān)注程度，遠遠超過(guò)以前關(guān)注“師改”的批語(yǔ)，同時(shí)增強了同學(xué)們發(fā)現錯誤的能力，還使同學(xué)之間研究學(xué)習的風(fēng)氣更濃了。教師只抽看部分互改結果，當然節省了大量時(shí)間。這樣可將節省的時(shí)間用于研究教材和教法及學(xué)法，進(jìn)一步提高教書(shū)育人的效果。
必須明確，指導學(xué)生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。其意義在于調動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生修改文章作業(yè)作文訓的必要環(huán)節。所以必須根據學(xué)生的實(shí)際情況，針對作文中出現的主要問(wèn)題，因人而異地采取多種形式進(jìn)行訓練，使學(xué)生確立在學(xué)習過(guò)程上的主體地位，提高寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性。
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