小學(xué)作文的教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)作文的教學(xué)有效性策略研究

　　寫(xiě)作，是人進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的基礎性工具。人類(lèi)社會(huì )之所以不斷進(jìn)步，就是因為人在與自然、社會(huì )交往的實(shí)踐中把自己所獲得的經(jīng)驗、認識、思想、理論表達成為能夠進(jìn)行互相交流的物化形態(tài)——文章。這樣通過(guò)文章使每一個(gè)人、每一代人的實(shí)踐結果，不但得以實(shí)現，而且能夠進(jìn)行交流。同時(shí)，一代代人的思想成果，通過(guò)繼承，成為總體文化積淀。寫(xiě)作既滿(mǎn)足了個(gè)體心智發(fā)展的需要，也滿(mǎn)足了延續社會(huì )文化、維持社會(huì )秩序的需要，同時(shí)，又推動(dòng)了社會(huì )的不斷發(fā)展。特別是現代社會(huì )，無(wú)論個(gè)體還是群體，都要與外部世界對話(huà)，語(yǔ)言表達是這種對話(huà)最直接的方式，所以我們更需要寫(xiě)作。小學(xué)中高年級開(kāi)始涉及寫(xiě)作，每周開(kāi)設兩堂專(zhuān)門(mén)的作文課。作文是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言表達能力的綜合體現，尤其在小學(xué)階段，幫助學(xué)生打好堅實(shí)的作文基礎，對學(xué)生今后的學(xué)習生活乃至整個(gè)一生都有重大的影響。正因如此，加強對作文教學(xué)的研究就格外重要。

　　一、選題的緣起

　　1、寫(xiě)作現狀的憂(yōu)思。

　　小學(xué)作文教學(xué)長(cháng)期以來(lái)存在費時(shí)耗力的低效現象，有相當一部分學(xué)生怕寫(xiě)、厭寫(xiě)，視寫(xiě)作為畏途。究其原因，從認知的層面來(lái)講，這部分學(xué)生不明確寫(xiě)作的意義。在生活中，人與人之間主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)交流的，尤其是小學(xué)生。在面對面的具體語(yǔ)境中，簡(jiǎn)短的詞句再輔之于表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等肢體性語(yǔ)言，就能達到相互傳遞信息、交流情感的目的。因而，寫(xiě)作還沒(méi)有能夠成為學(xué)生實(shí)現自我言語(yǔ)生命和言語(yǔ)意義的迫切需要。寫(xiě)與不寫(xiě)，更多的時(shí)候是完成老師布置的作業(yè)。沒(méi)有目的的驅動(dòng)，寫(xiě)作的行為往往就失去了動(dòng)力。從情感與態(tài)度的層面來(lái)講，寫(xiě)作需要花費更多的時(shí)間，獨立地思考并組織語(yǔ)言來(lái)完成。因而，對于情感、意志尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它常常是費時(shí)的、費力的，很難討到學(xué)生的歡喜。有一部分學(xué)生喜歡與他人交談，且滔滔不絕，表現出較好地言語(yǔ)能力，但是一旦沒(méi)有傾聽(tīng)者，必須面對作業(yè)紙獨自寫(xiě)作時(shí)，就失去的熱情和耐心，常常三言?xún)烧Z(yǔ)敷衍了事。從能力的層面來(lái)講，每個(gè)孩子的語(yǔ)言水平不盡相同。能力強的學(xué)生完成寫(xiě)作的積極性和自覺(jué)性高，能力弱的學(xué)生則相反。然而，寫(xiě)作的積極性與自覺(jué)性又直接影響著(zhù)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

　　2、課堂教學(xué)的觀(guān)察。

　　因為分管語(yǔ)文教學(xué)，所以長(cháng)期以來(lái)得以深入眾多老師的作文課堂，觀(guān)察老師們的作文教學(xué)。作文課堂教學(xué)較之閱讀課堂教學(xué)更為低效。有的課堂上，老師著(zhù)重講授寫(xiě)作知識和技巧，但缺少具體到位的寫(xiě)作指導，部分學(xué)生猶如隔靴撓癢；有的課堂上，老師提前布置學(xué)生做了寫(xiě)作準備，著(zhù)重讓學(xué)生匯報交流，但學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程得不到體現，部分學(xué)生仍然如墜云海。究其原因，其一，各地各校對作文教學(xué)研究不夠重視，重閱讀輕寫(xiě)作。因此，教師很少能聽(tīng)到優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，教學(xué)水平提高不快。其二，教師對作文教學(xué)存在畏難情緒。學(xué)生的生活、視野、感悟、體驗千差萬(wàn)別，所以反映在寫(xiě)作中也是個(gè)性化的。教師既要針對群體進(jìn)行教學(xué)，又要考慮個(gè)性引導。講得過(guò)多，學(xué)生容易千篇一律；講得太少，學(xué)生表達困難重重。因此，作文教學(xué)難度大。其三，教師之間存在一定的封閉意識。同一年級之間，存在著(zhù)一定的教學(xué)競爭。教師們常常關(guān)起門(mén)來(lái)，自己琢磨自己練習，各有各的“竅門(mén)”，有的老師甚至讓學(xué)生背優(yōu)秀作文，模仿借鑒。封閉教學(xué)，反映的是陳舊的觀(guān)念與落后的方法，阻礙的是學(xué)生的發(fā)展。

　　3、教學(xué)實(shí)踐的感悟

　　20xx年春節，中國廣大地區遭遇到百年不遇的大雪。起初，我們看到白雪皚皚的美景，是心曠神怡的。但是，隨著(zhù)雪情的加劇，交通的阻隔，我們不僅憂(yōu)心忡忡。這些生活的感受是如此的真切而豐富。3月，正逢區青年教師教學(xué)技能大賽，于是，我執教了一堂作文課《2008年的那場(chǎng)雪》參賽。這堂課成了我改變傳統作文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率的一次嘗試。喚醒、激發(fā)、鼓勵、調動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作積極性被激發(fā)起來(lái)，他們想說(shuō)想寫(xiě)，樂(lè )說(shuō)樂(lè )寫(xiě)，善說(shuō)善寫(xiě)。我想，作文教學(xué)一定有一條最佳路徑，它是直抵學(xué)生心底的，是能夠觸發(fā)學(xué)生靈感的，是可以喚起學(xué)生沉睡的情感體驗的。我試圖通過(guò)“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”改變長(cháng)期以來(lái)作文課堂的低效現象，讓學(xué)生在自由自覺(jué)的閱讀積累中，在豐富多彩的生活感悟中，在活動(dòng)體驗的深化中，在情境生動(dòng)的寫(xiě)作中，切實(shí)有效地提高寫(xiě)作能力。

　　4、他山之玉的影響。

　　目前，對作文教學(xué)的研究進(jìn)行得如火如荼，如中央教科所組織開(kāi)展的“個(gè)性化作文教學(xué)研究”、廣東佛山第九小學(xué)姚漢強老師研究的“情境作文教學(xué)”、廣饒一中的“生活化作文”教學(xué)研究、南通師范學(xué)校第二附屬學(xué)校施建平老師研究的“情境作文”，南通師范第一附屬學(xué)校研究“生活筆記”等，他們都試圖總結推廣某一種成功的教學(xué)經(jīng)驗。而事實(shí)上，學(xué)生的作文涉及面廣，不是哪一種教學(xué)方法能夠全面覆蓋的。作文的內容廣、形式多樣、主題多樣等特點(diǎn)要求學(xué)生更多地去閱讀、去體驗、去發(fā)現、去思考。要因人而教，因文而教。因此，我試圖多角度地探索實(shí)現作文教學(xué)有效性的途徑和方法，打開(kāi)學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的表達。

　　二、課題界定與支撐性理論。

　　（一）課題界定

　　“有效”、“策略”是“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”的關(guān)鍵詞�！坝行А笔亲魑慕虒W(xué)追求的目的；“策略”是達成“有效”教學(xué)的工藝和手段。

　　作文教學(xué)的有效性，可以從三個(gè)層面上去理解。首先，相對于教學(xué)目標的層面來(lái)講，它是有效果的，也就是能實(shí)現預期目的的。它講求質(zhì)量，包括知識、技能、情感目標全面落實(shí)，身心、智慧、道德全面發(fā)展，當然具體到某一堂課上，要有所側重。

　　其次，從教學(xué)的投入與產(chǎn)出的層面來(lái)講，它是有效率的，也就是單位時(shí)間內最小投入要換取最大產(chǎn)出。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內，全體學(xué)生全身心地卷入生動(dòng)有趣地寫(xiě)作活動(dòng)，能獲得最大程度地發(fā)展和提高，從而培養他們良好的學(xué)習態(tài)度，多元智能和全面人格。這是美好的教育期待，也是我們不斷優(yōu)化教學(xué)結構的目標指向。

　　第三，從主體發(fā)展的層面來(lái)講，它是有效益的，也就是教師的教學(xué)行為能為學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)帶來(lái)更多的好處。學(xué)生作為一個(gè)有豐富的內心世界、獨立的人格尊嚴和巨大潛能的生命體，在動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程中，在自由快樂(lè )地寫(xiě)作中，贏(yíng)得生命的尊嚴，展現生命的潛能，促進(jìn)生命力量的壯大，獲取生命體驗的歡愉。有效性教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”。

　　審視作文，它是學(xué)生以書(shū)面文字來(lái)呈現的一種言語(yǔ)表達，是學(xué)生所見(jiàn)、所聞、所想的外在流露。要使這種流露更真切自然，這種表達更主動(dòng)積極，作文教學(xué)就要講求策略�！坝行�性策略”是指能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與，親身感悟，樂(lè )于寫(xiě)作，以及合作交流，促進(jìn)其全身心地卷入生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的寫(xiě)作活動(dòng)，經(jīng)歷自由表達和創(chuàng )新過(guò)程的原則和方法。

　　（二）支撐性理論依據

　　1、馬克思主義的活動(dòng)理論是“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”的哲學(xué)基礎，馬克思主義活動(dòng)理論科學(xué)地揭示活動(dòng)的本質(zhì)與規律，揭示了活動(dòng)與人的本質(zhì)、與人發(fā)展之間的必然聯(lián)系。列寧指出“從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這是認識真理，認識客觀(guān)實(shí)在的辨證途徑�！保ā墩軐W(xué)筆記》）學(xué)生寫(xiě)作就是一個(gè)基于活動(dòng)體驗和生活實(shí)踐而自我體悟、自我發(fā)現、自我確認的過(guò)程。

　　2、“最近發(fā)展區”理論。

　　維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，創(chuàng )造性地提出了兩個(gè)發(fā)展水平的思想。第一種水平是現有發(fā)展水平（也稱(chēng)現有發(fā)展區），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱(chēng)最近發(fā)展區）。維果茨基強調指出，只有當教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。也就是教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。對于作文教學(xué)來(lái)講，找到了學(xué)生的最近發(fā)展區，讓他們在教學(xué)之前確實(shí)不能獨立解決的表達問(wèn)題，卻在同伴或教師的幫助下得到了解決，就顯示了教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　3、有效教學(xué)理論。

　　加涅的有效教學(xué)策略，一管理策略和指導策略，二教學(xué)過(guò)程策略：激活動(dòng)機、告知學(xué)習者目的，指引注意，刺激回憶，提供學(xué)習指導，增強保持，促進(jìn)學(xué)習遷移，引起動(dòng)作，提供反饋等。

　　鮑里奇的有效教學(xué)方法，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導向、引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程、確保學(xué)生成功率。

　　鐘啟泉的有效教學(xué)理論，其核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。

　　（三）價(jià)值

　　本課題研究是在前人研究成果的基礎上，審視作文教學(xué)，完成案例分析和經(jīng)驗總結，形成對一線(xiàn)教師的教學(xué)有實(shí)際指導意義和切實(shí)幫助的案例集�？赡艿膭�(chuàng )新之處是管理策略的改變，帶來(lái)作文教學(xué)的觀(guān)念改變；教學(xué)策略的改變，帶來(lái)作文教學(xué)的效度改變；評價(jià)策略的改變，帶來(lái)作文教學(xué)的目標改變。同時(shí)在溝通“閱讀與寫(xiě)作”、“生活與寫(xiě)作”、“活動(dòng)與寫(xiě)作”等方面生成個(gè)性化的經(jīng)驗與思考，并指導教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

　　三、研究目標

　　通過(guò)對“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”，旨在從課程構建，教學(xué)優(yōu)化，評價(jià)改革等方面著(zhù)手，溝通“閱讀”與“寫(xiě)作”，“生活”與“寫(xiě)作”，實(shí)現作文教學(xué)的“生活化”、“活動(dòng)化”、“情境化”，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效，幫助學(xué)生培養寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作的能力，努力追求個(gè)人言語(yǔ)生命的意義和價(jià)值，獲得言語(yǔ)生命的創(chuàng )造與享用，增長(cháng)生命成長(cháng)的智慧和力量。

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　1、 課程構建。

　　改變傳統的觀(guān)念，打開(kāi)傳統學(xué)科的界限，溝通“閱讀”與“寫(xiě)作”，“生活”與“寫(xiě)作”，“活動(dòng)”與“寫(xiě)作”，豐富學(xué)生的積累、見(jiàn)聞、體驗、感受，引源頭活水來(lái)，使學(xué)生筆下有物，文中有情。

　　2、教學(xué)優(yōu)化。

　　改變傳統作文教學(xué)“一題一講一練”的模式，努力實(shí)現作文教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情境化，讓學(xué)生靜觀(guān)自己的生活，關(guān)注自己內心的體驗和感受，追求自己言語(yǔ)生命的價(jià)值與意義，從而親近寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作。

　　3、評價(jià)改革

　　改變傳統單一的作文評價(jià)制度，使評價(jià)走向多元、多樣、多次。（1）百分制�！靶А�，提高作文評分的標準，讓學(xué)生學(xué)有所“得”；（2）加分制促“效”，讓學(xué)生學(xué)有所“長(cháng)”；（3）積分制增“效”，讓學(xué)生學(xué)有所“樂(lè )”。

　　五、課題研究方法、實(shí)施步驟及預期成果

　　研究方法：文獻法、觀(guān)察法、案例分析法、行動(dòng)研究法等。

　　實(shí)施步驟：

　　本課題實(shí)驗為2年，2008年10月至2010年10月。

　　實(shí)驗分為四個(gè)階段：

　　1、準備階段（2008年10月——2009年2月）制定本課題方案并請專(zhuān)家論證。

　　2、實(shí)驗階段（2009年2月——2010年8月）實(shí)證研究

　　3、總結階段（2010年8月——2010年10月）全面分析與總結，寫(xiě)出結題論文，請專(zhuān)家進(jìn)行評估驗收。

　　預期成果：

　　1、教學(xué)案例若干

　　2、學(xué)生作文（發(fā)表或獲獎）若干

　　3、論文若干

　　4、總結報告

　　六、課題研究組織與管理

　　課題負責人：褚嘉耘

　　子課題負責人：郁虹、周亞平、顧燕、李慧嫻、秦建芳、張杰、花海霞

　　七、課題研究的條件保證

　　1、課題主持人褚嘉耘同志曾是南通市“八五”規劃重點(diǎn)課題“主體性教育實(shí)驗”以及與南師大合作的省“八五”規劃課題“小學(xué)生交往教育研究”的主要承擔者，是江蘇省“十五”青年專(zhuān)項科研課題“活動(dòng)化語(yǔ)文教學(xué)研究”的主持人，先后參加了多輪多項實(shí)驗，具有較高水平的科研能力及組織能力。

　　2、此項研究與實(shí)驗擬請區教研室主任李濟元同志和江蘇省特級教師陳錫珍同志為顧問(wèn)，在市、區級教科專(zhuān)家和領(lǐng)導的關(guān)心和幫助下，并由校教科室作具體指導。

　　3、參與本課題研究的人員均為學(xué)校的青年科研骨干，其中1人為特級教師，1人為市學(xué)科帶頭人，1人為區學(xué)科帶頭人，2人為區骨干教師，還有4人均為校骨干教師。另有一半以上的成員參與過(guò)省級課題的研究。全體成員均在在區以上教學(xué)競賽中獲過(guò)獎，并勝任小學(xué)大循環(huán)教學(xué)，有一定的作文教學(xué)經(jīng)驗。他們在科研能力、組織能力、教學(xué)能力等方面均能很好的適應此課題的研究。

　　4、圍繞本課題，我們收集了有關(guān)理論文獻多篇，對國內外的相關(guān)研究現狀和成果進(jìn)行搜索和高度關(guān)注。同時(shí)，對作文教學(xué)的有效性策略問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的狀況進(jìn)行了調查和分析，召開(kāi)了課題組成員會(huì )議，對課題研究方案進(jìn)行了討論，明確了各自的分工和職責。

　　5、學(xué)校將提供必要的條件和必要的經(jīng)費。