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分格作文教學(xué)法
“分格訓練”，是常青聽(tīng)數學(xué)教師講“線(xiàn)是點(diǎn)的集合”，受到啟發(fā)而領(lǐng)悟出來(lái)的寫(xiě)作方法。下面小編給大家帶來(lái)分格作文教學(xué)法，歡迎大家閱讀。
一、分格作文教學(xué)法簡(jiǎn)介
常青，全國優(yōu)秀教師。1927年10月出生于河南欒川縣。1948年參加革命，后入華北軍政大學(xué)學(xué)習，從事成人教育，創(chuàng )立“速成寫(xiě)作教學(xué)法”，因此榮立特等功。1958年轉業(yè)到北大荒八五五農場(chǎng)，一年后從事小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。1977年調入牡丹江農墾師范學(xué)校任中文教師。曾任全國寫(xiě)作學(xué)會(huì )理事。
著(zhù)作有：《速成寫(xiě)作分格法》（1987年河南教育出版社出版），《寫(xiě)作基本功訓練分格教學(xué)法》（黑龍江牡丹江農墾師范學(xué)校編�。�，《分格作文法：小學(xué)百格訓練》（1997年教育科學(xué)出版社出版）。
早在50年代，他就創(chuàng )造過(guò)從“我寫(xiě)我”到“向外轉”的一套作文訓練法，受到部隊干部、戰士的普遍歡迎。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的作文教學(xué)實(shí)驗，他總結了寫(xiě)作訓練效果不佳的三個(gè)根本原因：一是“難點(diǎn)集中”；二是“三鬼纏身”，這“三鬼”是：無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)法下手；三是“脫離實(shí)際”。他決心“探索寫(xiě)作基本功訓練的系統內容”�；@球訓練法啟發(fā)了他：籃球訓練可以先練傳球、帶球、投籃，后練進(jìn)攻防守的戰略戰術(shù)，同樣作文訓練也可以先分項訓練，后進(jìn)行綜合訓練。在反復實(shí)驗中，他逐漸摸索出作文“分格訓練”的一系列方法。1980年《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )通訊》發(fā)表了他的“分格”教學(xué)專(zhuān)輯，產(chǎn)生了全國性影響，標志“寫(xiě)作基本訓練分格教學(xué)法” 正式形成。
“格”是什么？“格就是規格。畫(huà)方就是方，畫(huà)圓就是園，一定要合乎規格。要按規格學(xué)習作文�！薄案瘛庇伤�、量、序三個(gè)因素構成。素，是構成本格的內容，它是格的基礎。量，指本格內各位素在本格的合理組合中，最佳的數量或最優(yōu)化的比例；它與詳寫(xiě)、略寫(xiě)有關(guān)，與內容的剪裁和信息有關(guān)。序，是指本格內的各位素在排列組合中，最簡(jiǎn)單、最合理、最常用的先后次序；它與思路和信息有關(guān)。例如“行者將身一縱，跳上云端，手搭涼蓬，舉目觀(guān)看，說(shuō)道：‘師父，有了！’”，這句話(huà)屬于動(dòng)作強調格，其“格”解析為：“人1＋動(dòng)作4＋話(huà)1”。人、動(dòng)作、話(huà)是“素”，“量”依次是1、4、1，“序”依次是：人—動(dòng)作—話(huà)�！案瘛币部梢杂脠D表表示。
每一類(lèi)“格”，根據素、量、序的構成情況，由簡(jiǎn)到繁分為四個(gè)層級：說(shuō)明事物客觀(guān)存在的“最簡(jiǎn)格”，經(jīng)常被應用的“基本格”，渲染、深化表達的“強調格”，增加力度、擴大容量的“迭加格�！�
常青把作文基本訓練的內容劃分為四大塊：觀(guān)察能力訓練、想象能力訓練、語(yǔ)言運用能力訓練和主要文體基本能力訓練。他力圖從觀(guān)察、思考、語(yǔ)言、各類(lèi)文體表達能力幾個(gè)方面，建立起比較科學(xué)的、系統的基本功訓練體系來(lái)。這四大塊內容分解為265“格”。例如觀(guān)察能力訓練中，分五味、七情、八景等。五味包括動(dòng)作辨析、形態(tài)辨析、聲音辨析、顏色辨析和味道辨析。七情有喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲。八景是林木花草、冷熱寒暑、江溪巒峰、星辰雷霆、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)雨陰晴、春夏秋冬。據此將觀(guān)察能力訓練分出100多“格”。
作文分格訓練需要編輯分格作文教材。初中265“格”，按照“格”的難易程度，編排起來(lái)，供初中三年使用。每一個(gè)“格”編輯為一個(gè)訓練單元。例如“顏色辨析”格，先有“解說(shuō)”，次有“顏色辨析格”，再細分“簡(jiǎn)單格”“常用格”“渲染格”“迭加格”依次編排�！邦伾嫖觥崩铩昂�(jiǎn)單格”包括三項內容：（1）格例，（2）格例解析，（3）格例練習。格例練習一般兩小題：第一小題是按照“以格帶文”方式練習，第二小題按照“以文帶格”方式訓練。
分格作文訓練形成了獨特的“分格作文法”：“是以作文的基本功為內容；以思維訓練為核心；從素起步、從微深入、從神思起飛、從我下筆；打通思路，強調收入，并以分格為特點(diǎn)，先入格，后破格，先分格，后合格，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，力求速成的、科學(xué)化的作文教學(xué)方法�！�
“分格”作文訓練的課堂教學(xué)程序是：（1）標出格名。講解學(xué)習本格的目的、意義（2）展示格例。（3）解析格例。師生共同完成。（4）歸納整理。用簡(jiǎn)圖的形式或者表格的形式呈現本格內容，加強理解和記憶。（5）公布、對照格文。印證格例，加深印象，開(kāi)拓思路。（6）練習，完成“實(shí)習作業(yè)”。（7）修改、批改、講評和再作。（8）閱讀求證。要求學(xué)生在大量閱讀中，尋找與本格素、量、序相同或接近的例證，以擴大視野、思路，為“破格”奠定基礎。
“分格作文法”先后8次在全國會(huì )議上被推廣，同時(shí)《光明日報》《寫(xiě)作》《語(yǔ)文學(xué)習》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等27家報刊雜志對此宣傳介紹，不僅在國內產(chǎn)生了廣泛影響，還波及港澳、東南亞、日本、加拿大等地。
二、分格作文教學(xué)法新解
常青的“分格作文法”是新穎的，新就新在他發(fā)現了“格”。他所謂的“格”，用西方心理學(xué)魯墨哈特（Rumelhart）的圖式理論來(lái)解釋?zhuān)褪恰皥D式”；用奧蘇伯爾（Ausubel）的“認知結構同化論”來(lái)分析，一個(gè)“格”，就是一個(gè)“認知結構”。一個(gè)“格”，有“簡(jiǎn)單格”“常用格”“強調格”“迭加格”之分，若用圖式理論解釋?zhuān)@四個(gè)“格”中“簡(jiǎn)單格”是最高級的“圖式”，它包含下一級的圖式“常用格”，“常用格”又包含下一級“強調格”，“強調格”再包含下一級“迭加格”。他提供類(lèi)似的例句讓學(xué)生去讀、去分析，就是強化學(xué)生對一個(gè)圖式的印象和記憶，然后用這個(gè)圖式去理解分析句子，練習就是模仿，就是再現圖式，也即建立一個(gè)牢固的認知結構。要學(xué)生去讀書(shū)，尋找類(lèi)似的“格”，就是“同化”；閱讀的句子不合這個(gè)“格”，也即不合這個(gè)“圖式”，學(xué)生就理解不了，也就是“同化”不了。如果學(xué)生大腦儲存了足夠多的“格”，他或許能換一個(gè)圖式來(lái)“同化”，來(lái)理解�！胺指褡魑慕虒W(xué)法”在中小學(xué)作文教學(xué)中使用，符合這一階段學(xué)生的認知規律：通過(guò)一定量的“格”的學(xué)習，可以幫助學(xué)生建立豐富的表達圖式，從而提高對語(yǔ)篇結構的理解，也有助于學(xué)生依照圖式，進(jìn)行模仿說(shuō)話(huà)、作文。這一教學(xué)法問(wèn)題有二：一是教師要幫助學(xué)生建立多少個(gè)“格”、什么樣的“格”才滿(mǎn)足學(xué)生作文的表達需要？二是對于一句話(huà)，或者一個(gè)簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇，學(xué)習“格”比較容易；若面對一個(gè)復雜的句子或者文本，一個(gè)長(cháng)篇大論，學(xué)生如何析出“格”，能不能列出“格”來(lái)，這就非常繁雜了，非常困難了。若不能析出“格”來(lái)，是不是就意味著(zhù)學(xué)生寫(xiě)不出類(lèi)似的句子或者作文來(lái)？
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