奧爾夫音樂(lè )的教學(xué)法
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是當今世界公認的著(zhù)名音樂(lè )教學(xué)法之一，為當代德國作曲家、音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫首創(chuàng )，后經(jīng)許多專(zhuān)家繼承和發(fā)展而形成。下面小編為您帶來(lái)奧爾夫的音樂(lè )教學(xué)法！
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法 1
奧爾夫教學(xué)法提倡發(fā)展為本，主張在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，把語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作有效結合，引導學(xué)生在輕松的游戲氛圍里進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)游戲活動(dòng)掌握音樂(lè )知識。奧爾夫教學(xué)法提倡學(xué)生創(chuàng )造和表現屬于自己的獨特音樂(lè )，其體現了素質(zhì)教育中主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展的要求，主要強調對學(xué)生創(chuàng )造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。因此，對奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行有效分析，并且通過(guò)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，可以充分提高音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和音樂(lè )素養。
一、奧爾夫教學(xué)法的理念
奧爾夫教學(xué)法強調形體動(dòng)作以及旋律和節奏的練習，主張以童話(huà)、舞蹈、奏樂(lè )、民歌、童謠等內容，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握音樂(lè )知識。需要讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中，在實(shí)踐中體驗音樂(lè )、感受音樂(lè )，提高音樂(lè )素養。同時(shí)，教師是教學(xué)中的誘導者、引導者以及參與者，引導學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )的創(chuàng )造和探索，提高學(xué)生的欣賞水平。奧爾夫教學(xué)法的主要原則是一切從學(xué)生出發(fā)，充分考慮每個(gè)學(xué)生的具體情況，通過(guò)親身感受，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，在游戲中，讓學(xué)生感受到音樂(lè )的本質(zhì)，理解音樂(lè )深層含義。同時(shí)，教師還要有意識地對學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
二、奧爾夫教學(xué)法對音樂(lè )教學(xué)的影響
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)
奧爾夫教學(xué)法提倡在輕松的游戲氣氛中開(kāi)展教學(xué)，可以將教學(xué)活動(dòng)變成邊玩邊學(xué)的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展音樂(lè )游戲能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力以及好奇心，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )作品引發(fā)美好的聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生親身體驗的想法，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強實(shí)踐體驗，實(shí)現音樂(lè )方面的創(chuàng )新。
2.培養學(xué)生創(chuàng )新思維，擴寬想象力
奧爾夫教學(xué)法把音樂(lè )同語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作有效地結合起來(lái)，利用樂(lè )器，例如三角鐵、雙響筒、鈴鼓、串鈴等，組織學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )互動(dòng)。聆聽(tīng)旋律、伴隨音樂(lè )做出動(dòng)作是學(xué)生的本能反應，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，擴寬學(xué)生的想象力。
3.提高音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
奧爾夫教學(xué)法的運用，可以提高教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷引導學(xué)生，培養學(xué)生自主學(xué)習意識、探究能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，這也要求教師自身具備優(yōu)異的教學(xué)技巧和較高的藝術(shù)修養，這樣才能起到示范作用，在全面培養學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和音樂(lè )素養的同時(shí)，也利于自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
三、對小學(xué)音樂(lè )的幾點(diǎn)教學(xué)建議
1.培養朗誦的節奏性
音樂(lè )離不開(kāi)節奏，節奏的設計如果符合小學(xué)生的年齡特征，可以在不借助其他道具的情況下，引導學(xué)生做出肢體動(dòng)作，在輕松簡(jiǎn)單的氣氛下參與到音樂(lè )活動(dòng)中。例如 ：訓練學(xué)生打節拍朗誦，速度逐漸加快，等學(xué)生熟練之后，再進(jìn)行其他有節奏的節拍。通過(guò)這種訓練可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，既讓學(xué)生對音樂(lè )節奏有了充分的認識，還鍛煉了學(xué)生的反應能力以及創(chuàng )新能力。
2.運用肢體節拍
奧爾夫教學(xué)法提倡語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作的結合，進(jìn)而培養學(xué)生的想象力以及創(chuàng )造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要示范有節拍的動(dòng)作，比如跺腳、拍腿、拍手以及捻指等，幫助學(xué)生加深印象的同時(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè )興趣和學(xué)習效率，又比如在使用鈴鼓或者三角鐵時(shí)打出節拍，教師要運用肢體語(yǔ)言引導學(xué)生做出反應，感受節拍帶來(lái)的節奏感。在合唱、領(lǐng)唱以及視唱的時(shí)候，也能夠運用肢體伴隨音樂(lè )進(jìn)行舞動(dòng)，讓學(xué)生體驗音樂(lè )帶來(lái)的樂(lè )趣。
3.增加教學(xué)環(huán)境的感染力
良好的教學(xué)環(huán)境可以感染學(xué)生的.情緒，提高學(xué)生的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生按半圓形排座，教師在圓心位置教學(xué)，不僅能夠觀(guān)察到每個(gè)學(xué)生，還可以同學(xué)生進(jìn)行肢體和語(yǔ)言的溝通。教師可以攜帶教學(xué)所用的裝飾品，在教學(xué)過(guò)程中增加教學(xué)情景的想象力和感染力。
4.利用多媒體技術(shù)
現代多媒體教學(xué)模式能夠將課堂內容充滿(mǎn)形象化以及趣味性，吸引學(xué)生的注意力。將動(dòng)畫(huà)、光線(xiàn)、色彩、圖像、聲音等因素有效結合，可以提供給學(xué)生大量信息，使學(xué)生更好地融入到教學(xué)中，感同身受，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充實(shí)教學(xué)內容。例如欣賞《春天》作品時(shí)，為了幫助學(xué)生更深刻地理解，可以播放花紅柳綠、春意盎然的動(dòng)畫(huà)，將許多春天特有的聲音融入到動(dòng)畫(huà)中，這都給音樂(lè )的鑒賞做了很好的鋪墊。
總之，小學(xué)音樂(lè )教育一定要充分重視學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，將旋律、節奏等音樂(lè )因素融入到活動(dòng)中。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，提高學(xué)生的積極性和參與性，讓音樂(lè )教學(xué)在輕松的氛圍中開(kāi)展。在小學(xué)音樂(lè )教育中，我們要堅持自己的信念，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，輕松學(xué)習，更好地實(shí)現教育目標。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法 2
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是當今世界公認的著(zhù)名音樂(lè )教學(xué)法之一，為當代德國作曲家、音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫首創(chuàng )，后經(jīng)許多專(zhuān)家繼承和發(fā)展而形成。奧爾夫的音樂(lè )教育原理，或曰“理念”用一句話(huà)概括既是原本性的音樂(lè )教育。他老人家強調音樂(lè )教學(xué)要以本民族傳統文化和本土文化為基礎，以孩子熟悉的歌謠、山歌、民間歌曲為素材，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化氛圍中感受音樂(lè )、欣賞音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )。
一、旬陽(yáng)農村音樂(lè )教育現狀和課程改革的現實(shí)意義
旬陽(yáng)地處邊遠山區，由于歷史的原因和地理條件的限制，這里的經(jīng)濟條件和音樂(lè )教育條件長(cháng)期徘徊于我省農村的平均水平以下。在旬陽(yáng)農村學(xué)校，花幾百元、千把元買(mǎi)架?chē)a(chǎn)電子琴已算奢侈，要組建歌團舞隊、達到管弦絲竹的盛狀更是“天方夜譚”。從師資力量來(lái)看，專(zhuān)職音樂(lè )教師屬鳳毛麟角，多數情況是其他科目的教師“教完算術(shù)領(lǐng)歌唱，剖罷青蛙踩風(fēng)琴”。對于普通的農村孩子而言，所謂音樂(lè )就是哼幾首流行歌子解解悶兒。老師湊合著(zhù)教，學(xué)生對付著(zhù)學(xué)，之所以開(kāi)音樂(lè )課只是應付上面的要求和檢查。然而回到現實(shí)中，情況又不一樣。 悠久的民族文化積淀使得這里的音樂(lè )素材俯拾皆是，美不勝收。旬陽(yáng)民歌是旬陽(yáng)傳統文化的一種極富特色的表現形式，它的演唱方法簡(jiǎn)單，演唱形式多樣，加之曲調優(yōu)美，內容寬泛，深受廣大人民群眾喜愛(ài)，一度在旬陽(yáng)大地廣為流傳，活躍著(zhù)、繁榮著(zhù)這塊沸騰的熱土。其實(shí)，音樂(lè )就在孩子們的身邊，離他們并不遙遠。
音樂(lè )教育的根本目的是通過(guò)審美教育培養高尚、完美的人。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的靈魂是真、善、美，重視、尊重每個(gè)民族的文化。奧爾夫強調要以本民族本土傳統文化為基礎，以少年兒童熟悉的謎語(yǔ)、歌謠、田間對歌、山間小調、民間舞蹈等各種藝術(shù)形式為素材，讓孩子們在優(yōu)秀的文化氣氛中去感受音樂(lè )、欣賞音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )。他利用孩子們與生俱來(lái)的本能和強烈鮮明的可塑性在千變萬(wàn)化的合奏、不同類(lèi)型的組合中培養孩子們的群體精神，既體現了集體宏大的壯美，又有個(gè)人表演的優(yōu)美，在充滿(mǎn)和諧的音樂(lè )氣氛中，融音樂(lè )與其他藝術(shù)為一體，以達到健全人格的教育，創(chuàng )造豐富美好的人生。
旬陽(yáng)農村的孩子在生活中感受著(zhù)音樂(lè )，這里沒(méi)有勉為其難的成分，因為他們所聽(tīng)到的、所感受到的與他們的生活息息相關(guān)。因此，在旬陽(yáng)的特殊環(huán)境下，對音樂(lè )課程作點(diǎn)改革，融入一些地方特色，既能扭轉長(cháng)期以來(lái)該地方音樂(lè )教育形同虛設的尷尬局面，又能因勢利導塑造更健全美好的人格，因該是種不錯的嘗試。
二、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在旬陽(yáng)農村音樂(lè )課程改革中的實(shí)踐運用
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造一個(gè)學(xué)習地方音樂(lè )的美好環(huán)境
按照“保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”的中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護方針，為了進(jìn)一步加強對旬陽(yáng)縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護、傳承、弘揚工作，推進(jìn)旬陽(yáng)民歌普及，實(shí)施民歌進(jìn)機關(guān)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)校園、進(jìn)農村工作，不斷豐富活躍城鄉人民精神文化生活，使沉靜的旬陽(yáng)鄉村靈動(dòng)起來(lái)。我所在的學(xué)校組建了師生合唱團、曲藝隊、器樂(lè )隊等，班班有興趣小組，周周有課外活動(dòng)，月月有大型文藝演出活動(dòng)，學(xué)校精選10首學(xué)生必唱歌曲（其中四首為旬陽(yáng)民歌）。政府和學(xué)校為我們創(chuàng )造了這么好的學(xué)習地方音樂(lè )的有利條件，我們應義不容辭。
�。ǘ┮虻刂埔说卮_定音樂(lè )校本課程的內容
盡管奧爾夫教學(xué)法質(zhì)樸自如，引人入勝，也具有較強的可操作性，但它畢竟產(chǎn)生發(fā)展于德國，如果在我們的教學(xué)中生搬硬套，反而使孩子們產(chǎn)生一種陌生感。因此，奧爾夫教學(xué)法必須與我國民族文化結合起來(lái)，特別是與廣大農村的古老文化與現實(shí)生活結合起來(lái)。旬陽(yáng)人是能歌善舞的人，其音樂(lè )源于生活，源于歷史。反映出獨特的人們的生活習慣、思想感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、歷史文化。在旬陽(yáng)流傳的'民歌、民舞、民曲等等，也都是很豐富的音樂(lè )素材。選擇教學(xué)內容時(shí)，應該著(zhù)重把民歌民舞作為重點(diǎn)。
1、把旬陽(yáng)民歌引入到課堂。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調本民族的傳統音樂(lè )，也非常重視從生活中體驗音樂(lè )。把旬陽(yáng)民歌引入課堂，將是非常好的嘗試。如表現廣大農民終年辛苦勞作，卻過(guò)著(zhù)貧困交加生活的《長(cháng)工調》、《受折磨》;有表現漢江船工水上勞動(dòng)的各類(lèi)《船工號子》，也有抒發(fā)他們對不平等社會(huì )制度悲憤控訴的《五更吃酒》；有描寫(xiě)趕山腳夫生活和情感的《桑木扁擔》、《想姐想的不耐煩》；也有表現多種田野勞動(dòng)生活的《進(jìn)竹林》、《采茶》等等，貼近生活，應有盡有，真可謂“世事皆入調，見(jiàn)景意交融”。當然表達勞動(dòng)人民向往幸福生活，追求愛(ài)情自由的情歌在旬陽(yáng)民歌中占有相當比重的，有大膽追求自由愛(ài)情的《十寫(xiě)》、《姐兒們前一樹(shù)槐》，也有感悟世態(tài)炎涼，終結人生經(jīng)驗的《打秋千》、《蘭草花》等。不管是奧爾夫教學(xué)法還是我國的音樂(lè )教育，他們的目的都是使孩子們在音樂(lè )中感受美的熏陶。對于旬陽(yáng)流傳的民歌，農村的孩子從小耳濡目染，把它作為音樂(lè )課的教學(xué)內容之一，可以使他們更好的了解本民族的優(yōu)秀文化。
2、把旬陽(yáng)民舞引入課堂。奧爾夫研究原始人類(lèi)及少年兒童的成長(cháng)，發(fā)現音樂(lè )、動(dòng)作、舞蹈是緊密結合在一起的。音樂(lè )是人的本能的反映，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人的這種本能、本性被扭曲，以至喪失。對于教育來(lái)說(shuō)，融音樂(lè )、動(dòng)作、舞蹈為一爐的“原本”音樂(lè )，真是達到這種目的的方法之一。具有旬陽(yáng)特色的舞蹈有；已編排的《漢江號子舞》、還有正在創(chuàng )編的《太極舞》、《漢水游女舞》等等。他們都最能表現人類(lèi)生命力和自強不息、生生不息特征的一種舞蹈。這些舞蹈體現出太極文化的精神，“走平水，走下水，過(guò)險灘”是動(dòng)靜、陰陽(yáng)的對立統一，是哲學(xué)思想的體現。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法 3
一、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法
傳統學(xué)前音樂(lè )教育方式都是老師講孩子聽(tīng)，老師唱孩子跟。孩子永遠處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，很多學(xué)前音樂(lè )教師對幼兒教育知識和技能比較枯乏，教育中照本宣科，側重理論講解，課堂氣氛不夠活躍，孩子多是溜號狀態(tài)，積極性也不高，經(jīng)常表現出不配合。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法與傳統音樂(lè )教學(xué)有著(zhù)很大區別，打破了傳統音樂(lè )理論教學(xué)的模式，將課程轉變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師在教育過(guò)程中則成了引導者、誘導者，教師并不直接把知識傳達給學(xué)生，而通過(guò)誘導手段，幫助孩子們自己去探索知識，讓孩子們能夠身心快樂(lè )自主學(xué)習音樂(lè )。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是德國音樂(lè )學(xué)家卡爾奧爾夫創(chuàng )立，自該方法創(chuàng )立就被廣泛應用到了世界各國的音樂(lè )教育中，已形成了一種獨特的音樂(lè )教育體系，該教學(xué)法對世界教育都產(chǎn)生著(zhù)深遠影響。這種教育方法的理念是“訴諸感性，回歸人本”，教育理念與我國素質(zhì)教育理念不謀而合。所以只有在學(xué)前音樂(lè )教育中積極應用和推廣這種教育方法，才能保障學(xué)前音樂(lè )教育有效性和質(zhì)量達到學(xué)前音樂(lè )教學(xué)目的。
二、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè )教育中的運用
�。ㄒ唬┰谝魳�(lè )基礎理論基礎教學(xué)中的應用
學(xué)前音樂(lè )教育中的基礎課程是樂(lè )理和視唱基礎，但實(shí)際上目前很多學(xué)前音樂(lè )教育并不注重這兩門(mén)科目的學(xué)習，甚至不開(kāi)設這兩門(mén)科目，加之孩子自身又沒(méi)有樂(lè )理視唱知識，所以表現出對音樂(lè )沒(méi)有興趣。這兩門(mén)課程學(xué)習的目的是幫助學(xué)生識譜、讀譜、唱譜，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè )興趣，提高學(xué)前音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中對樂(lè )理視唱基礎的學(xué)習應用了格子節奏練習法，將不同音調的音符放入不同的格子中。這種教學(xué)方式將死板學(xué)習變成了一種游戲，使課堂氣氛不再沉悶，有趣音樂(lè )教學(xué)內容，更是讓孩子們感受到了快樂(lè )，在歡聲笑語(yǔ)中孩子就學(xué)會(huì )了音樂(lè )知識。另外，在視唱練耳教學(xué)中，這種音樂(lè )方式也發(fā)揮了積極作用，打破了傳統音樂(lè )教學(xué)模式，加強了師生間的互動(dòng)，使抽象難懂的`樂(lè )理知識變得簡(jiǎn)單易懂。
�。ǘ┰诟璩虒W(xué)中的應用
歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂(lè )教育的核心內容，想要保障學(xué)前音樂(lè )教學(xué)有效性必須強化歌唱教學(xué)。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中非常注重歌唱教學(xué)環(huán)節，在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中不再是教師領(lǐng)唱，而是轉變成了個(gè)體獨唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音樂(lè )教學(xué)模式。這不僅僅豐富了學(xué)前音樂(lè )教育的內容和歌唱形式，更培養了學(xué)生的音樂(lè )興趣，提升了學(xué)生音樂(lè )素養。目前學(xué)前音樂(lè )歌唱教學(xué)多以教師唱和集體唱為主。在集體唱中引入一些奧爾夫教學(xué)的系列曲目，能夠有效提高學(xué)前音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，這些曲目不僅清新流程，且曲風(fēng)優(yōu)美婉轉，十分適合學(xué)前音樂(lè )教育。
�。ㄈ�(lè )器教育中的應用
樂(lè )器教育是學(xué)前音樂(lè )教育的另一大重點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法將互動(dòng)和表演融合起來(lái)，構建了適合幼兒參與的音樂(lè )游戲，通過(guò)游戲的方式來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習小樂(lè )器的操作，讓孩子們感受不同的樂(lè )器節奏和風(fēng)格，了解不同樂(lè )器的特點(diǎn)，例如碰鈴、角鐵、木魚(yú)等等。在樂(lè )器游戲中，通過(guò)讓不同樂(lè )器發(fā)聲，進(jìn)而讓孩子對樂(lè )器產(chǎn)生好奇，便會(huì )自主去探索音樂(lè )規律。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃�，音�?lè )教育是學(xué)前教育中至關(guān)重要的教育環(huán)節，對孩子的一生都有著(zhù)重要影響，將奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法融入到學(xué)前音樂(lè )教育中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法 4
摘要：幼兒音樂(lè )教育是啟蒙教育階段的重要教育內容，也是在學(xué)前教育中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的必然路徑。然而，我國幼兒音樂(lè )教育偏重于對音樂(lè )技能的傳授，忽視幼兒所特有的心理和生理特點(diǎn)，不利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法作為當前先進(jìn)的音樂(lè )教學(xué)方法之一，能夠有效改善幼兒音樂(lè )教學(xué)現狀，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規律，對推動(dòng)幼兒音樂(lè )教育改革，實(shí)現素質(zhì)教育目標有著(zhù)重要作用。本文從闡述奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的內涵、特色以及現實(shí)意義入手，對幼兒音樂(lè )教育中奧爾夫教學(xué)法的應用實(shí)踐和應用保障措施進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：幼兒 音樂(lè )教育 奧爾夫 教學(xué)法 素質(zhì)教育
一、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的內涵
德國作曲家卡爾奧爾夫提出的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，是對傳統音樂(lè )教學(xué)中過(guò)于強調技巧、忽視音樂(lè )創(chuàng )造與表達的改革與轉變，現已經(jīng)成為現階段兒童音樂(lè )教育領(lǐng)域普遍認同的先進(jìn)教學(xué)方法之一。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調遵循兒童的身心發(fā)展規律，在教學(xué)活動(dòng)中將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結合起來(lái)，并通過(guò)原本性的音樂(lè )進(jìn)行教育，培養兒童對音樂(lè )的喜愛(ài)。原本音樂(lè )是一種回歸自然，以節奏為載體的音樂(lè )，能夠讓兒童親身體驗音樂(lè )魅力，激發(fā)創(chuàng )造音樂(lè )的興趣，使兒童成為音樂(lè )的演奏者，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。
二、奧爾夫教學(xué)法應用于幼兒音樂(lè )教育中的現實(shí)意義
�。ㄒ唬┯欣诎l(fā)揚民族音樂(lè )文化。重視本土化音樂(lè )是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法較為突出的特點(diǎn)之一，由此形成了一種文化平等的理念。由于該教學(xué)法對本土音樂(lè )十分推崇，從而使其對我國傳統音樂(lè )的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，將該教學(xué)法用于幼兒音樂(lè )教育中，可以我國傳統的民族音樂(lè )作為立足點(diǎn)，這對于民族音樂(lè )文化的傳承與弘揚具有重要意義。各種不同類(lèi)型的音樂(lè )元素是該教學(xué)法的基礎，在運用該方法進(jìn)行幼兒音樂(lè )教育時(shí)，可對民族音樂(lè )、方言、兒歌等進(jìn)行利用，以此來(lái)體現奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法本土化的特點(diǎn)。中華民族有著(zhù)五千年的悠久文化歷史，在歷史的不斷演進(jìn)中，出現了大量膾炙人口的詩(shī)歌和詞曲，還有很多諺語(yǔ)、民謠，這些素材都有著(zhù)鮮明的地方特色，均可利用到幼兒音樂(lè )教育當中，由此不但可以使幼兒感受到我國傳統的民族音樂(lè )文化，而且還能使這種文化得到發(fā)揚。
�。ǘ┯欣谕苿�(dòng)幼兒音樂(lè )教育改革。審美的愉悅性是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在情感方式上的基本特征，該特征與我國音樂(lè )教育改革的方向相吻合，主要體現在教育理念的高度契合，這也是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法能夠在我國幼兒音樂(lè )教育中站穩腳跟的關(guān)鍵性因素。該教學(xué)法的創(chuàng )始者奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，發(fā)自?xún)刃牡南矏�，是幼兒成長(cháng)過(guò)程中至關(guān)重要的因素之一，歌曲、奏樂(lè )、舞蹈等音樂(lè )表現形式對于幼兒智慧的啟發(fā)具有積極的促進(jìn)作用。該教學(xué)法強調學(xué)習者的積極性與主動(dòng)性，要求他們在學(xué)習的過(guò)程中，要用心去感受音樂(lè )，并從學(xué)習者的角度出發(fā)對其創(chuàng )新思維能力進(jìn)行培養，這符合我國音樂(lè )教育改革的思路。奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè )教育中的應用，給音樂(lè )教學(xué)帶來(lái)了生機，沉悶、枯燥的課堂氛圍變得輕松、愉悅，使幼兒從被動(dòng)地接受音樂(lè )知識，轉變?yōu)橹鲃?dòng)感悟音樂(lè )，有助于幼兒音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。
�。ㄈ┯欣诮鉀Q幼兒音樂(lè )教育硬件設施不齊全問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對音樂(lè )設施的要求較低，不需要配置各種價(jià)格昂貴的音樂(lè )設備，如鋼琴、電子琴等，由此使其較為適合經(jīng)濟貧困地區的音樂(lè )教育。就地取材是該教學(xué)法的一大特點(diǎn)，其能夠對民族音樂(lè )進(jìn)行靈活運用，從而完成聲勢、節奏、律動(dòng)等訓練，這樣在不需要過(guò)多投入的情況下，便可達到教學(xué)高收益的目的，有效解決了幼兒音樂(lè )教育設施不齊全的問(wèn)題。
三、幼兒音樂(lè )教育中奧爾夫教學(xué)法的應用實(shí)踐
�。ㄒ唬┤粘Ｉ钪腥谌胍魳�(lè )教育。在幼兒音樂(lè )教學(xué)中，教師要運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中原本性的教學(xué)理念，引導幼兒在日常生活的自然狀態(tài)下接受音樂(lè )教育。教師可以從幼兒熟悉的環(huán)境和事物入手，讓幼兒對音樂(lè )活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。如，在節奏訓練時(shí)，教師可將音樂(lè )、動(dòng)作、語(yǔ)言等要素融合在一起，采取勻速的鼓點(diǎn)讓幼兒依次說(shuō)出自己的名字，培養幼兒的自控能力和節奏感。又如，幼兒生性好動(dòng)，喜歡通過(guò)拍手、拍腿、跺腳來(lái)表達自己的情緒，教師可根據幼兒的這一特點(diǎn)，在《兩只老虎》歌曲學(xué)習時(shí)，引導幼兒運用各自習慣的肢體語(yǔ)言，拍打出歌曲的節奏。在此基礎上，還可以讓幼兒與其他人進(jìn)行配合，有的拍手，有的跺腳，形成層次感豐富的拍打效果，既培養幼兒人際溝通能力，又幫助幼兒享受到音樂(lè )節奏的.美感。
�。ǘ╅_(kāi)展即興音樂(lè )教育。在幼兒音樂(lè )教學(xué)中，教師要合理運用奧爾夫教學(xué)法所倡導的即興教學(xué)理念，積極開(kāi)展即興教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造力、表現力和想象力。教師要明確即興教學(xué)的目的，不能將即興教學(xué)誤解為要求幼兒創(chuàng )作出音樂(lè )作品，而是要通過(guò)即興教學(xué)，給予幼兒更多參與演唱實(shí)踐的機會(huì )，培養幼兒的音樂(lè )創(chuàng )造能力。如，教師在教兒歌時(shí)，可以先配上節奏自己唱幾遍，吸引幼兒的注意力，而后再引導幼兒說(shuō)出對兒歌的想法，激發(fā)幼兒學(xué)習兒歌的興趣。在學(xué)習兒歌階段，教師要鼓勵幼兒拍打節奏，并給予相應的動(dòng)作暗示，使幼兒伴隨著(zhù)歌曲聲調、韻律的變換，即興拍打出節奏。這樣一來(lái)，不僅能夠為幼兒學(xué)習打擊樂(lè )器奠定基礎，而且還能夠培養幼兒的即興表演能力，激發(fā)幼兒的音樂(lè )潛能。
�。ㄈ╅_(kāi)展綜合性的音樂(lè )滲透教育。幼兒習慣于通過(guò)演唱、肢體動(dòng)作來(lái)接受音樂(lè )教育，感受音樂(lè )的情感變化。為此，幼兒音樂(lè )教育可以利用奧爾夫教學(xué)法綜合性、創(chuàng )造性的特點(diǎn)，組織綜合性較強的表演活動(dòng)，如合奏、合唱、歌舞表演、小劇表演等，培養幼兒的綜合能力。如，在兒歌《小毛驢》中，教師可以讓幼兒用椅子作為小毛驢，通過(guò)椅子的搖晃發(fā)出毛驢走路時(shí)的踢踏聲，這樣便可以使幼兒在表演的過(guò)程中創(chuàng )編出節奏。又如，在兒歌《小烏鴉愛(ài)媽媽》中，可插入一些情景表演，通過(guò)角色設計，讓幼兒分組對動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng )編，并在課堂上進(jìn)行表演。此外，可將節奏聲勢與演唱進(jìn)行有機結合，由此可以帶給幼兒一種全新的感覺(jué)，更能激發(fā)出他們學(xué)習音樂(lè )的興趣。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮幼兒主體性。在傳統幼兒音樂(lè )教育中，教師多采用口傳心授的教學(xué)模式，雖然幼兒能夠記憶歌詞、演唱歌曲，但是卻不能真正體驗到歌曲中的情感，享受到音樂(lè )學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調在教學(xué)中尊重幼兒的主體地位，充分考慮到幼兒的年齡段特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，讓音樂(lè )學(xué)習成為幼兒的興趣，而不是幼兒的學(xué)習負擔，真正實(shí)現玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，給予幼兒表現自我的機會(huì )。如，在播放《我的身體》歌曲時(shí)，讓幼兒根據歌曲內容用雙手指出頭、肩、胸、腿等身體器官，同時(shí)也可以讓幼兒用雙手模仿身體器官的形態(tài)，不拘一格地讓幼兒展現自己，活躍課堂氛圍。又如，在學(xué)習《五只猴子吃香蕉》歌曲時(shí)，幼兒難以記住較長(cháng)的歌詞，這時(shí)教師可以將歌曲學(xué)習與游戲活動(dòng)結合起來(lái)，讓孩子們分別扮演小猴子的角色，并提供給孩子們香蕉作為道具，讓孩子們在表演中記住歌詞，培養幼兒團隊合作意識。
四、結語(yǔ)
總而言之，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是一種先進(jìn)的、符合我國教育實(shí)際的有效教學(xué)方法。尤其在幼兒音樂(lè )教育領(lǐng)域，奧爾夫教學(xué)法能夠凸顯其原本性、綜合性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性的教學(xué)優(yōu)勢，充分尊重幼兒的年齡段特點(diǎn)，有助于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。為此，幼兒園教師要深入學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)理念，靈活運用奧爾夫教學(xué)方法組織多樣化的音樂(lè )活動(dòng)，確保幼兒音樂(lè )教育目標的實(shí)現。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法 5
新學(xué)期一開(kāi)始，學(xué)校里每個(gè)老師就投入到了緊張的工作中。大家都在忙著(zhù)準備制定教研組計劃、帶隊計劃、教學(xué)計劃、教案、課件制作等等，我們合唱團更是抓緊時(shí)間進(jìn)行訓練。與此同時(shí)，教育局領(lǐng)導的常規督導組第二周就來(lái)我校進(jìn)行了教學(xué)工作檢查。
我們音樂(lè )組楊舟老師第一節課，上了二年級教材第二單元：《綠色祖國》之《小樹(shù)快長(cháng)高》；在大課間時(shí)間，專(zhuān)家們檢查了我校合唱團的訓練節目；第三節課時(shí)間，我上的是一年級教材第三單元：《農場(chǎng)的早晨》之《母雞叫咯咯》。在總結會(huì )上，專(zhuān)家的評價(jià)是學(xué)生常規訓練很好，教學(xué)準備充分，課件制作合理有效，課堂調控能力不錯，學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)較好，整體反映出老師們對待工作認真負責，活動(dòng)開(kāi)展有序。同時(shí)也對我們的課堂教學(xué)提出了一些建議，建議課堂上的訓練還可以多增加一些內容。
不久，雨花區教研室又組織音樂(lè )老師聽(tīng)了《奧爾夫教學(xué)法》的講座。講座的'老師說(shuō)明，奧爾夫教學(xué)法是當代世界著(zhù)名的音樂(lè )教育體系之一，其培養全人格發(fā)展和創(chuàng )造性能力的宗旨，及生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國同行的高度贊譽(yù)和喜愛(ài)，更深得兒童的歡迎，因而在世界各地廣泛流傳，自80年代初，這種學(xué)校音樂(lè )教育體系被介紹到我國，由中央音樂(lè )學(xué)院承教發(fā)展，迅速傳播開(kāi)來(lái)，對我國音樂(lè )教育起了巨大作用。奧爾夫音樂(lè )教育的基本內容有：聽(tīng)力訓練；節奏訓練（打擊樂(lè )器奏法及應用）；律動(dòng)訓練（聲勢、形體、游戲等訓練及應用）；語(yǔ)言學(xué)習（作為音樂(lè )語(yǔ)言教學(xué)訓練及應用）；創(chuàng )造性能力的培養；奧爾夫器樂(lè )的練習（節奏、音條樂(lè )器、豎笛、鍵盤(pán)訓練）。
聽(tīng)完這次講座，對我觸動(dòng)很深，由此結合講座的內容，我認真地對低年級課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，如何在課堂中開(kāi)展有效地訓練，既能增加學(xué)習時(shí)間和內容，又能讓孩子們喜愛(ài)呢？奧爾夫的教學(xué)法給予我很多啟示呀。
我們教師都知道，低年級的孩子正處于形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受感染力強，富有情趣的事物，那優(yōu)美的旋律，羨慕的節奏，最能表現他們歡樂(lè )的心情。所以在音樂(lè )課堂教學(xué)中，要融合音樂(lè )基本技能訓練于唱、玩、敲、動(dòng)、游戲等之中，學(xué)會(huì )“聽(tīng)”音樂(lè )，聽(tīng)多了，自然就有了音高的概念，再學(xué)習簡(jiǎn)譜，就很容易上手。同時(shí)還可以利用創(chuàng )編旋律的方法來(lái)提高音樂(lè )感受能力。
在聽(tīng)《奧爾夫教學(xué)法》課例展示的時(shí)候，我第一反應就是想到如何讓低年級的孩子們在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式”、“即興式”學(xué)習音樂(lè )�？枴W爾夫強調學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現音樂(lè )，他還發(fā)明了一套“元素性”奧爾夫樂(lè )器，同時(shí)利用人體各部位可以發(fā)出的聲音來(lái)參與演奏。學(xué)生在教師的引導下，完全沉沁在一種游戲般的快樂(lè )之中，他們不知不覺(jué)地接受著(zhù)音高、節奏、聽(tīng)辨、協(xié)調統一等等綜合音樂(lè )能力的訓練。
我的音樂(lè )教學(xué)生涯已有27年，現在的我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應用，它能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，更重要的是它能使孩子們對音樂(lè )產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅持此種音樂(lè )教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂(lè )素質(zhì)將會(huì )得到更好的發(fā)揮。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法 6
暑假參加了中國奧爾音樂(lè )教學(xué)法的培訓，這也是我自大學(xué)畢業(yè)后第一次參加這種教育性質(zhì)的培訓，從事音樂(lè )教育工作兩年來(lái)，自認為在音樂(lè )教育這條路上才邁開(kāi)我的第一步。從我第一次上講臺，不知音樂(lè )課從何講起，胡亂的東拼西湊完成一節課，到拿到優(yōu)質(zhì)課的第二名。感覺(jué)自己已漸漸步入正軌了，初步了解音樂(lè )課的模式.然而，這次學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法課后，卻發(fā)現音樂(lè )課的模式遠不像我想像的那樣一架鋼琴、一臺錄音機、老師穩站講臺，學(xué)生端正坐好就算是一節音樂(lè )課，這仍然是在傳統音樂(lè )課的模式中徘徊，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，禁錮了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的創(chuàng )始人是德國著(zhù)名作曲家，音樂(lè )教育家卡爾·奧爾夫。奧爾夫音樂(lè )教育體系在二十世紀流傳甚廣，對世界音樂(lè )教育產(chǎn)生了重大的影響。它在教育行為上是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè )三元素融為一體，而將三元素緊密連接的核心要素便是節奏。節奏是音樂(lè )的骨架，但很多音樂(lè )教師認識到這點(diǎn)卻不知如何去上好這節課，以至于一講到音樂(lè )理論的東西，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)音樂(lè )課沒(méi)有趣味，老師講得沒(méi)勁，學(xué)生也不愿意聽(tīng)。但是這次培訓后，讓我從中感受了許多新鮮的東西，從而開(kāi)始思考自己的教學(xué)方法。
一、聲勢
身體原本就是一件樂(lè )器。我們知道嗓子可以用來(lái)唱歌，然而除嗓子外，人的手、腳、腿、頭等都可以做樂(lè )器，不但如此，還有高低音的區別。如，捻指可以是高音，因為聲音集中，響亮；跺腳可以是低音，聲音厚實(shí)，還有拍手拍腿等，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法把這些聲勢加進(jìn)來(lái)，沒(méi)有太多的技巧，或理論性的東西，確給教學(xué)增添了許多色彩，學(xué)生在課堂上完全沒(méi)有難度的`可以做到，并且還能湊成一個(gè)多聲部出來(lái)。在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)中，聲勢用得非常多，如：節奏訓練，用聲勢伴奏——做固定音型，為奏樂(lè )的準備，為學(xué)習曲式結構的練習。聲勢的練習也是學(xué)習打擊樂(lè )器的鋪墊，基礎。當教師開(kāi)始用聲勢引導學(xué)生時(shí)，那他也開(kāi)始了節奏的訓練，無(wú)形中讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)到了知識。我們強調將理論的東西淡化，轉為實(shí)際操作，這樣更有利于學(xué)生提高音樂(lè )興趣。
二、即興創(chuàng )編
奧爾夫音樂(lè )教育強調讓學(xué)生自主參加音樂(lè )活動(dòng)，而不是一味地觀(guān)看或聽(tīng)。通過(guò)學(xué)生自由的，自主的設計音樂(lè )活動(dòng)才能真正體驗、感受音樂(lè )，才會(huì )從中有效地達到音樂(lè )的教學(xué)目的。如在探索聲音課堂上，安吉麗婭老師風(fēng)趣的表演了一段聲音戲劇，讓我們開(kāi)懷大笑了一陣，但是我們從中很快知道了聲音的魅力，接著(zhù)她從中選五個(gè)人到臺上盤(pán)腿坐下，每人心中想一個(gè)聲音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是聲音不能與別人相同，而安吉麗婭則當起了樂(lè )手，每拍一個(gè)人的頭時(shí)，就會(huì )發(fā)出一個(gè)聲響，連續的按節奏拍的話(huà)，就成了一曲美妙的樂(lè )曲。這個(gè)游戲讓大家都想躍躍欲試，老師說(shuō)光只有聲音不行，還要有情節。于是大家七八個(gè)人一組，自己分工，一些人做聲響，一些人表演。展示時(shí)，每一組都表現的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，臘筆小星都搬上了舞臺，用自己的聲音和動(dòng)作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。在這堂課中，老師并沒(méi)有告訴我們應該如用聲音，這個(gè)聲音應該表現什么，如何適當的加入聲音，全是學(xué)生自己去想像去創(chuàng )編。得到的效果卻極佳。
三、打擊樂(lè )器
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中的打擊樂(lè )器是一大特點(diǎn)，因為它強調了節奏，所以打擊樂(lè )器占有很重要的位置。打擊樂(lè )器分為鼓類(lèi)，木質(zhì)類(lèi)，金屬類(lèi)，散響類(lèi)。這四種打擊樂(lè )器構成了奧爾夫打擊樂(lè )合奏的基本編制，一般與身勢對等的是跺腳——皮革；拍腿——金屬或木質(zhì)；拍手——木質(zhì)或散響類(lèi)；捻指——散響類(lèi)或金屬類(lèi)，構成四個(gè)基本聲部。在《春節序曲》、《鴨子拌嘴》中，李妲娜老師把這些打擊樂(lè )器運用的淋漓盡致，前一曲突出了喜慶，熱鬧，所以盡量將鼓和鑼來(lái)烘托氣氛，而在第二曲中則把原曲改成了回旋曲式，加入了ABC三個(gè)插部——引子、嬉戲、尾聲，A+B+A+C+A+D+A，而這三個(gè)部分都用小镲表現出來(lái)，同學(xué)們的表演贏(yíng)得了大家的一陣陣掌聲和笑聲。當然，這些對于小孩子來(lái)說(shuō)會(huì )有點(diǎn)難，但是這種教育方法確實(shí)能將音樂(lè )課變得靈活，形式多樣。
當然，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對于中國音樂(lè )教育現狀來(lái)說(shuō)不能說(shuō)全盤(pán)吸收，有些東西運用起來(lái)很困難，就像打擊樂(lè )器，如多學(xué)�？紤]到經(jīng)費問(wèn)題，不能提供相應的條件，但是其中許多的教學(xué)方法是我們應該學(xué)習和借鑒，從而更好的發(fā)展中國的音樂(lè )教育。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法 7
上周有幸參加為期2天的“奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法”的專(zhuān)項培訓，使我對奧爾夫音樂(lè )有了更深層次的認識。培訓中，尚永娜老師給我們展示了各種課例，新穎的形式、輕松的氛圍，深深吸引著(zhù)我們在座的每一位老師，讓我們近距離感受到了奧爾夫的魅力，體驗到了它給我們帶來(lái)的快樂(lè )，更得到了不少的收獲和啟迪。
自己第一次接觸奧爾夫是在大學(xué)的時(shí)候，當時(shí)就非常喜歡奧爾夫，喜歡上奧爾夫課。我認為，奧爾夫教學(xué)把枯燥的.音樂(lè )知識通過(guò)不同的游戲、舞蹈、情境表演等方式展現出來(lái)，讓人在歡樂(lè )、輕松的氛圍下牢固的掌握這些音樂(lè )知識，并學(xué)會(huì )運用。這樣的方式是不同于死記硬背的，是孩子、大人、甚至是老人都樂(lè )意接受的，我認為這才是真正的快樂(lè )中學(xué)習。
通過(guò)尚老師的專(zhuān)項培訓，我了解到奧爾夫音樂(lè )的材料應該是多樣性的，學(xué)習的方式也應該是多樣性，畫(huà)面中有節奏、節奏中有律動(dòng)、律動(dòng)中有欣賞，各種多樣性的結合，形成了奧爾夫音樂(lè )的綜合性，這種綜合性不但培養孩子的感受、欣賞、表現能力，而且還綜合提高孩子們的語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。通過(guò)這次培訓，我對音樂(lè )欣賞課的教學(xué)也有了一些新的想法，可以在欣賞課的教學(xué)中加入奧爾夫的元素，尚老師對《匈牙利舞曲（第五號）》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用情景教學(xué)以小矮人的故事代入音樂(lè )，使孩子們更形象的感受音樂(lè )，理解音樂(lè )；圖譜的欣賞以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結合的方式感受音樂(lè )；在與舞曲對比時(shí)，分別從情緒、色彩、旋律線(xiàn)來(lái)分析音樂(lè )。這些方法都是值得學(xué)習的，在今后的欣賞課中都是可以借鑒的。在音樂(lè )課中是可以通過(guò)語(yǔ)言、聲勢、律動(dòng)、旋律、打擊樂(lè )器、舞蹈、情景表演等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。我認為，奧爾夫教學(xué)是一種過(guò)程性的教學(xué)，是以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué)，是一種創(chuàng )造性的教學(xué)，你學(xué)會(huì )了不一定會(huì )教好學(xué)生，它需要教師具備良好的音樂(lè )素養以及深厚音樂(lè )功底，才能通過(guò)嶄新的教充理念和教學(xué)方法給孩子們全面有效的、生動(dòng)有趣的音樂(lè )教育。因此，今后我在音樂(lè )教學(xué)上要不斷去實(shí)踐，不斷去探索，進(jìn)一步提高自己的音樂(lè )素養，使孩子們感受音樂(lè )的魅力并熱愛(ài)音樂(lè )。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法 8
一、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是德國著(zhù)名作曲家、指揮家和音樂(lè )教育家在上個(gè)世紀五十年代創(chuàng )建的，主要適用與對兒童進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，具有先進(jìn)性、獨特性的特點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法以音樂(lè )教學(xué)為主要目的，將語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等元素和音樂(lè )進(jìn)行融合，對兒童展開(kāi)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，目的是為了培養學(xué)生的創(chuàng )造力、專(zhuān)注力和自信心，這種教學(xué)法能夠吸引的音樂(lè )學(xué)習興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、現代小學(xué)音樂(lè )教學(xué)現狀
雖然從20xx年開(kāi)始實(shí)行新課程改革，距今已經(jīng)實(shí)行有十幾年的時(shí)間，素質(zhì)教育也納入新課改的標準中，但是對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的影響卻并不是那么明顯。學(xué)校及學(xué)生家長(cháng)受到應試教育的長(cháng)期影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放到升學(xué)考試的學(xué)科科目上，甚少關(guān)注音樂(lè )教學(xué)的情況。學(xué)校和學(xué)生對音樂(lè )教學(xué)的態(tài)度重視程度不夠，導致現階段音樂(lè )教育的有效開(kāi)展受到嚴重阻礙，也影響了音樂(lè )課程的進(jìn)一步發(fā)展。隨著(zhù)新課程改革的深入進(jìn)行，我國各地小學(xué)音樂(lè )課程教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行改革，也取得了一些進(jìn)步，在有些地區開(kāi)始出現音樂(lè )課程競賽和音樂(lè )教師的評比活動(dòng)，這些能夠有效提高音樂(lè )教師的教學(xué)能力，改善目前音樂(lè )教學(xué)中的不足。然而根據調查發(fā)現，雖然學(xué)校開(kāi)始關(guān)注音樂(lè )教學(xué)，但是音樂(lè )教學(xué)方法卻有待提高。在音樂(lè )課堂上，教師要么展開(kāi)機械式的音樂(lè )理論知識的灌輸，學(xué)生對這些理論知識缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習的.主動(dòng)性也不高，要么教師在課堂上播放音樂(lè )歌曲或者視頻，學(xué)生自主體會(huì )和欣賞。這些教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生的學(xué)習熱情，對于音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提高起到的效果很渺小。如若將奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法引入到小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，可以使每一個(gè)學(xué)生都有表現自我才華的機會(huì )，將問(wèn)題引入到藝術(shù)情感之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高自信。
三、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的具體應用
關(guān)于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)，奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的�！边@就不難理解為何要將即興性作為音樂(lè )教學(xué)的重要核心。音樂(lè )教學(xué)的即興性，主要讓小學(xué)生親自參與到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自身體驗音樂(lè )活動(dòng)從中學(xué)習音樂(lè )知識，使自己樂(lè )在其中，鍛煉自己的音樂(lè )創(chuàng )造力，使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè )學(xué)習。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更符合了新時(shí)代下的教學(xué)要求，具有時(shí)代性。
�。ㄒ唬⿲⒂螒蛉谌氲揭魳�(lè )教學(xué)中
對于小學(xué)低年級的音樂(lè )教學(xué)，首先根據學(xué)生的年齡較小，和活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，奧爾夫教學(xué)法選用在音樂(lè )中插入游戲內容的教學(xué)法，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生感受到快樂(lè )學(xué)習音樂(lè )課程的魅力。比如在學(xué)習民謠歌曲《挖土豆》時(shí)，教師可以將經(jīng)典游戲《拔蘿卜》改變，將挖土豆的動(dòng)作融入到游戲中，使學(xué)生感受到游戲內容和音樂(lè )節奏相融合的魅力。
�。ǘ┻M(jìn)行多元素結合的教學(xué)法
小學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習到的知識是多方面的，不僅有語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科知識，還有舞蹈、音樂(lè )、繪畫(huà)等內容，將這些元素融入到音樂(lè )教學(xué)中，填上簡(jiǎn)單、讀起來(lái)朗朗上口的詞，搭配簡(jiǎn)單的樂(lè )曲，再課堂上開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生配上自己的舞蹈動(dòng)作，使音樂(lè )作品更加形象、生動(dòng)，從而達到、唱、跳、演等多種形式于一體的和諧的美感，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造力。比如，深受學(xué)生喜愛(ài)的中國影視動(dòng)畫(huà)——《西游記》，教師可以將其中的故事情節進(jìn)行濃縮，創(chuàng )作詞曲，在課堂上教學(xué)時(shí)，向學(xué)生展示。其中的歌詞描寫(xiě)有“白龍馬蹄朝西，馱著(zhù)唐三藏跟著(zhù)三徒弟，西天取經(jīng)上大路，一走就是幾萬(wàn)里……”教師在教學(xué)生演唱時(shí)，讓學(xué)生根據自己的理解配上舞蹈動(dòng)作表演，使教學(xué)變得立體化、生動(dòng)化。
�。ㄈ┱归_(kāi)音樂(lè )節奏聲勢的教學(xué)訓練
奧爾夫認為：“節奏是音樂(lè )的第一要素，是音樂(lè )的生命力源泉�！闭莆蘸靡魳�(lè )節奏，是學(xué)習音樂(lè )的基礎。節奏是富有魅力的音樂(lè )語(yǔ)言，教師可以在教學(xué)中集中學(xué)生注意力，訓練學(xué)生以身體為樂(lè )器，將拍手、跺腳，拍腿等形成的不同音色進(jìn)行組合，構成基本的音樂(lè )聲勢，能夠訓練學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)和洞察力。結束語(yǔ)文章主要就奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )課堂的應用，進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。提出了在現代小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的具體措施。
總之，傳統的音樂(lè )教學(xué)手段已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步了，學(xué)校和教師應該積極進(jìn)行改革和創(chuàng )新，著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養學(xué)生的自信心、專(zhuān)注性、合作精神等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法 9
通過(guò)馬老師培訓學(xué)習的奧爾夫音樂(lè )我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì )：
1、培養幼兒對音樂(lè )的興趣。奧爾夫音樂(lè )帶有自?shī)实奶匦�，這就吸引了兒童參加進(jìn)來(lái)，讓孩子在玩樂(lè )中懂得音樂(lè )，不是為了學(xué)音樂(lè )而學(xué)音樂(lè )，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂(lè )的年齡，就開(kāi)始音樂(lè )的實(shí)地演習。
2、培養幼兒的專(zhuān)注力和協(xié)調能力。由于在上課時(shí)，幼兒耳朵要聽(tīng)、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作，調動(dòng)了幼兒各個(gè)器官都要參與音樂(lè )的表現，從而使幼兒注意力集中，學(xué)習得非�？�。同時(shí)也鍛煉了各器官的協(xié)調能力。
3、培養幼兒的情感。由于這種活動(dòng)輕松、愉快，幼兒一學(xué)就會(huì )，不給幼兒帶來(lái)壓力，因此幼兒情緒飽滿(mǎn)、興奮，有利于幼兒通過(guò)這種途徑使情緒得到抒發(fā)。
總之奧爾夫教學(xué)法強調藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè )教學(xué)相結合，通過(guò)節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè )器、音樂(lè )游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè )器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè )活動(dòng)，而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。今后我在教學(xué)上要積極學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，帶著(zhù)孩子學(xué)習探索，積極進(jìn)取。
為期4天的奧爾夫音樂(lè )培訓帶來(lái)最多的是“快樂(lè )”，音樂(lè )用“快樂(lè )”感染我們，而我們用快樂(lè )去感染我們的孩子們。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，是世界上影響最廣泛的音樂(lè )教學(xué)體系之一，適用于兒童，追求動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈、表演的緊密結合，是一種孩子們必須親自參與的音樂(lè )活動(dòng)。其與柯達伊的歌唱性教學(xué)、達爾·克洛茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)并稱(chēng)為世界三大音樂(lè )教育體系。六天來(lái)感觸最深的是：如果要用一些關(guān)鍵詞來(lái)描繪對奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的理解的話(huà)，那就是“創(chuàng )造”、“自由”、“享受”、“個(gè)性”、“合作”。教授展示了歌唱、舞蹈、器樂(lè )演奏等不同類(lèi)型的`教學(xué)模型，啟示著(zhù)我們：每一樣平凡的東西都能具有無(wú)窮的想象、都能制造出美妙的音樂(lè )，生活無(wú)處不是音樂(lè )，我們可以在音樂(lè )中享受自由和快樂(lè )，在音樂(lè )中大膽地嘗試、成長(cháng)，在音樂(lè )中學(xué)會(huì )與同伴交流、相互信任與合作。我想，如果我們的孩子也能享受這些的話(huà)，那將會(huì )有一個(gè)多么快樂(lè )的童年和美妙的未來(lái)？
通過(guò)此次培訓使我初步了解了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的特點(diǎn)與根本的方法，奧爾夫音樂(lè )教育對啟迪幼兒思維，培養、健全幼兒人格是極佳的教育方法，我將把奧而夫音樂(lè )藝術(shù)引入日常的幼兒園常規音樂(lè )教育中，讓音樂(lè )陪伴孩子們成長(cháng)，塑造他們真、善、美的健全人格。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法 10
要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”學(xué)習音樂(lè )，這是奧爾夫特別強調的又一個(gè)重要原則。 然而，這和我國音樂(lè )教學(xué)的所謂“綜合課”完全是兩種概念�？枴W爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現音樂(lè )。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂(lè )器（注），是一組很容易掌握的打擊樂(lè )器。同時(shí)，他還充分運用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂(lè )器”的美稱(chēng)。音樂(lè )教師都會(huì )有這種體驗，學(xué)生在課堂上一“動(dòng)”起來(lái)，氣氛就活躍多了。學(xué)生在課堂上在教師的引導下作音樂(lè )性的“動(dòng)”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們在不知不覺(jué)地接受著(zhù)音高、節奏、聽(tīng)辨、協(xié)調統一等等綜合音樂(lè )能力的訓練。應該指出，這種綜合能力的培養，也是完全符合我國面向全體學(xué)生培養全面發(fā)展的一代新人的方針的，對改變我過(guò)教育長(cháng)期以來(lái)以知識傳授為主要屬性的落后面貌也是大有裨益的。
奧爾夫音樂(lè )的最大特點(diǎn)是關(guān)注對孩子內心世界的開(kāi)發(fā)，在這樣的學(xué)習中，孩子不會(huì )把學(xué)音樂(lè )當成一種負擔或功利，而會(huì )全心身地投入到音樂(lè )世界中來(lái)，用他們肢體、語(yǔ)言、樂(lè )器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內心世界。當音樂(lè )成為孩子自身的需求，孩子對樂(lè )理、樂(lè )感、表演、演奏以及語(yǔ)言文化的`掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。同時(shí)強調創(chuàng )造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用腕鈴描繪春江細雨，用語(yǔ)言與拍打肢體來(lái)演繹節奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時(shí)，一部悅耳動(dòng)人的交響樂(lè )就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂(lè )給孩子發(fā)展個(gè)性提供了無(wú)限的空間，也在集體表演中給了孩子集體意識與合作精神，華夏愛(ài)嬰還讓家長(cháng)參與課程，父母與孩子一道學(xué)習、表演，讓課程更有樂(lè )趣和意義。 華夏愛(ài)嬰通過(guò)多年的研究與實(shí)踐實(shí)現了奧爾夫音樂(lè )教育真正的“本土化”。讓學(xué)員在充分理解奧爾夫教育理念的基礎上，真正掌握親子教育的實(shí)質(zhì)內涵。在掌握教育實(shí)質(zhì)的基礎上，思考嬰幼兒的本質(zhì)、教師本身的要求、如何進(jìn)行親子教育環(huán)境布置及其課程設置、開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，并通過(guò)“練課”的方式進(jìn)行實(shí)際操作。
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奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法他不是一種具體的方法，而是一種思想，一種對待音樂(lè )教育的態(tài)度。奧爾夫先生非常重視挖掘和培養每一個(gè)孩子的創(chuàng )造力。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的�！彼J為每一個(gè)孩子都有創(chuàng )造力。老師從來(lái)不譏笑孩子們的創(chuàng )作，而是保護他們的勇氣，鼓勵他們再創(chuàng )作，在以后的學(xué)習過(guò)程中不論是那個(gè)學(xué)科，任何時(shí)候老師們都會(huì )抓緊時(shí)機給孩子們做創(chuàng )造練習。哪怕是短短的五分鐘或十分鐘對他們將來(lái)的一生都是重要的，對他們將來(lái)一生都會(huì )有很大的影響。且?jiàn)W爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件、方式、意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng )性。重要的只是“做”的本身，怎么做，做得好不好那倒無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗�！币虼送ㄟ^(guò)學(xué)習奧爾夫的教學(xué)方法，并結合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，我認為要注重培養學(xué)生自己參于音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )的能力，提高了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。下面結合我在音樂(lè )教學(xué)中對奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的實(shí)踐探索，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )。
一、節奏為先導
節奏本身能獨立地表現一定的音樂(lè )意義，又是音樂(lè )、舞蹈和語(yǔ)言共同的基因，從節奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來(lái)，融為一體�！肮澴嘞葘А辈皇且粭l原則或一個(gè)公式，而是一種具體的方法。對于基礎音樂(lè )教育，節奏訓練顯然占有著(zhù)許多獨特的優(yōu)勢，節奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節律有著(zhù)直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強，可以不借助于任何器具，僅用“肢體活動(dòng)”來(lái)表現，易于著(zhù)手，易于感受和領(lǐng)會(huì )。使孩子們參與音樂(lè )活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。節奏為先導，具體在每節音樂(lè )課，常以節奏開(kāi)始，其內容大都是兒歌或與該課主要內容相一致的節奏內容，作為其后教學(xué)的引導。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節奏的類(lèi)型，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節奏互補的`二重聲部節奏類(lèi)型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節奏類(lèi)型。節奏的訓練，很少用譜，讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢動(dòng)作，再配合接近人體的樂(lè )器(打擊樂(lè )器)的使用，讓學(xué)生在多次反復中記住它。同時(shí)為了培養合作協(xié)調等“非音樂(lè )”的素質(zhì)，或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑，也使用一些不是直接為本課的后續教學(xué)作引導的節奏內容。
二、游戲為載體
按照奧爾夫元素性音樂(lè )教育的觀(guān)點(diǎn)，音樂(lè )教育首先是“育人”，要求在音樂(lè )教學(xué)中著(zhù)重培養學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內容不僅是簡(jiǎn)易的、易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人性的，專(zhuān)業(yè)的尺度去要求和衡量。根據這一特點(diǎn)，結合現行教材，在教學(xué)過(guò)程中引入奧爾夫體系中大量的與培養音樂(lè )素質(zhì)有關(guān)的游戲，如：“我是集體的一部分”(進(jìn)行包括空間感、協(xié)調性和聽(tīng)覺(jué)的多項訓練)、“聲音的傳遞“(由最初的聲音模仿到多聲部和聲的合唱訓練，以及高度的思想專(zhuān)注、反應敏捷性和集體協(xié)作等多項訓練)等等。使音樂(lè )教學(xué)不限于音樂(lè )學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開(kāi)發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng )造力、空間感、結構感、美感、敏感反應能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調合作能力等非智力因素的能力訓練，特別明顯的是由于把教材內容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內容進(jìn)行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂(lè )課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識和參與能力，增強了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和自信。
三、課內器樂(lè )教學(xué)
在音樂(lè )課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂(lè )活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法顯著(zhù)區別于其它教學(xué)法的特點(diǎn)。他更注重多聲部的音樂(lè )：常以卡農，分組合奏，大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習和演奏�？傮w的演奏效果比較豐富和復雜，但其中每人的演奏都是比較簡(jiǎn)易的，這樣去培養學(xué)生互相合作、配合協(xié)調的習慣，同時(shí)掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復雜的打擊樂(lè )合奏形式。
音樂(lè )及音樂(lè )教育本身并不是奧爾夫音樂(lè )教育的目的，人的整體素質(zhì)教育，才是教育的最終目的。而奧爾夫認為，他的教學(xué)法應當是永遠在不斷發(fā)展中，從不希望別人機械的幫用。這是非常正確而且是明智的。別的不說(shuō)，單就我國班級設置學(xué)額偏多來(lái)說(shuō)，照搬奧爾夫教學(xué)法就有困難，但這又絕對不是說(shuō)，我們無(wú)法學(xué)習奧爾夫教學(xué)法的精髓。只要我們正視我國音樂(lè )教育的現狀，認真的從國內外先進(jìn)的教學(xué)法中吸取對我們有用的營(yíng)養，就能以這些“他山之石”雕我國音樂(lè )教育這塊待雕琢之“玉”，走出具有中國特色的音樂(lè )教育之路!
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法 12
上周有幸參加為期2天的“奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法”的專(zhuān)項培訓，使我對奧爾夫音樂(lè )有了更深層次的認識。培訓中，尚永娜老師給我們展示了各種課例，新穎的形式、輕松的氣氛，深深吸引著(zhù)我們在座的每一位老師，讓我們近距離感受到了奧爾夫的魅力，體驗到了它給我們帶來(lái)的快樂(lè )，更得到了不少的收獲和啟迪。
自己第一次接觸奧爾夫是在大學(xué)的時(shí)候，當時(shí)就非常喜歡奧爾夫，喜歡上奧爾夫課。我認為，奧爾夫教學(xué)把枯燥的音樂(lè )知識通過(guò)不同的游戲、舞蹈、情境表演等方式展現出來(lái)，讓人在歡樂(lè )、輕松的氣氛下牢固的掌握這些音樂(lè )知識，并學(xué)會(huì )運用。這樣的方式是不同于死記硬背的，是孩子、大人、甚至是老人都樂(lè )意接受的，我認為這才是真正的快樂(lè )中學(xué)習。
通過(guò)尚老師的專(zhuān)項培訓，我了解到奧爾夫音樂(lè )的材料應該是多樣性的，學(xué)習的方式也應該是多樣性，畫(huà)面中有節奏、節奏中有律動(dòng)、律動(dòng)中有欣賞，各種多樣性的結合，形成了奧爾夫音樂(lè )的綜合性，這種綜合性不但培養孩子的感受、欣賞、表現能力，而且還綜合提高孩子們的語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。通過(guò)這次培訓，我對音樂(lè )欣賞課的教學(xué)也有了一些新的想法，可以在欣賞課的教學(xué)中參加奧爾夫的元素，尚老師對《匈牙利舞曲（第五號）》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用情景教學(xué)以小矮人的故事代入音樂(lè )，使孩子們更形象的感受音樂(lè )，理解音樂(lè )；圖譜的欣賞以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結合的方式感受音樂(lè )；在與舞曲比照時(shí)，分別從情緒、色彩、旋律線(xiàn)來(lái)分析音樂(lè )。這些方法都是值得學(xué)習的，在今后的欣賞課中都是可以借鑒的。在音樂(lè )課中是可以通過(guò)語(yǔ)言、聲勢、律動(dòng)、旋律、打擊樂(lè )器、舞蹈、情景表演等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。我認為，奧爾夫教學(xué)是一種過(guò)程性的教學(xué)，是以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué)，是一種創(chuàng )造性的教學(xué)，你學(xué)會(huì )了不一定會(huì )教好學(xué)生，它需要教師具備良好的音樂(lè )素養以及深厚音樂(lè )功底，才能通過(guò)嶄新的教充理念和教學(xué)方法給孩子們全面有效的、生動(dòng)有趣的音樂(lè )教育。因此，今后我在音樂(lè )教學(xué)上要不斷去實(shí)踐，不斷去探索，進(jìn)一步提高自己的音樂(lè )素養，使孩子們感受音樂(lè )的魅力并熱愛(ài)音樂(lè )。
開(kāi)學(xué)前，我初步學(xué)習了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)。在聽(tīng)曹老師的奧爾夫音樂(lè )培訓活動(dòng)中可以看到，她所呈現出來(lái)的東西不是單一的，而平時(shí)我們的`活動(dòng)就只有一個(gè)目標，讓孩子唱會(huì )歌，填鴨式的教孩子唱歌。聆聽(tīng)這次活動(dòng)，使我有時(shí)機領(lǐng)略到：作為音樂(lè )而言，它的材料也應是多樣的，畫(huà)面中有節奏，節奏中有律動(dòng)，律動(dòng)中有欣賞，在有機整合中，讓幼兒在音樂(lè )中記憶、感知、注意、體驗等，這將會(huì )是我今后努力的方向。下午馬老師和我們做了一些游戲，比方律動(dòng)小跳蚤、找羽毛、還有上海的一個(gè)方言?xún)焊栉米右У�，接�?zhù)又跟我們做了妞妞找毽子、胖廚師的故事游戲等。做游戲期間曹老師用了很多的手勢、樂(lè )器、小道具、一些感慨詞的提示等，而且馬老師的表情很夸張，但是做的很自然，在整個(gè)過(guò)程老師也很享受。讓我第一次感受到，原來(lái)還可以這樣上課。
奧爾夫教學(xué)非常的生活化，讓人有一種輕松、快樂(lè )的感覺(jué)。我越來(lái)越覺(jué)得這種教學(xué)可以把比擬枯燥的音樂(lè )知識，通過(guò)精心的設計運用舞蹈，游戲、情景教學(xué)等方式使幼兒在輕松的氣氛中掌握這些音樂(lè )知識。
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