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小學(xué)作文教學(xué)案例評析
隨著(zhù)我國新課改的逐步推行，在小學(xué)語(yǔ)文中也開(kāi)始進(jìn)行新課改的教學(xué)方式。
小學(xué)作文教學(xué)案例評析
新課改要求在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生要以發(fā)展的眼光去對待周?chē)膯?wèn)題，審視在文學(xué)作品中的內容，以及文學(xué)作品想要表達的深層含義，并根據對文學(xué)作品的理解，提出自己的獨特的想法。本文就在此基礎上對小學(xué)語(yǔ)文作文指導進(jìn)行研究，并通過(guò)對教學(xué)課堂案例進(jìn)行分析，提出有效的教學(xué)方法。
1.從實(shí)際出發(fā)，引出教學(xué)內容
文章在一定程度上都能夠表達出作者對生活的感悟或者是從生活實(shí)踐中所總結出來(lái)的真理，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要從實(shí)際的生活中出發(fā)，尋找與教學(xué)內容相關(guān)的例子，引出課堂索要講授的內容，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，從而保證學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。而興趣又是小學(xué)生學(xué)習的最好動(dòng)力，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，保持學(xué)生學(xué)習的積極性，能夠起到事半功倍的效果。
比如說(shuō)在蘇教版五年級上冊的語(yǔ)文課文中有一篇名為《天火之謎》的課文，該課文主要是敘述美國的科學(xué)家富蘭克林為了驗證科學(xué)真理，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，雖然遇到許多的艱難險阻，也經(jīng)歷了無(wú)數次的失敗，但是他始終堅持科學(xué)真理，并且不斷的進(jìn)行實(shí)驗驗證，最終用實(shí)踐證明了真理的存在。
整篇文章在表達的過(guò)程中思路清新、語(yǔ)言凝練，但是細細閱讀就會(huì )發(fā)現其中的真理與感性，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以從實(shí)際的生活中尋找與教學(xué)內容相關(guān)的例子，幫助學(xué)生更好的理解課文的內容。
教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以播放一段黑夜電閃雷鳴的現象，并對電閃雷鳴的自然現象進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩饘W(xué)生對自然景象尤其是電閃雷鳴的重視。教師還可以問(wèn)學(xué)生在生活中是怎樣看待電閃雷鳴的現象？有些學(xué)生就會(huì )認為：該現象是天神發(fā)怒的后果。有些學(xué)生就會(huì )認為是：雷公和雷母吵架的后果。
有的學(xué)生則認為該現象是一種正常的自然現象……學(xué)生說(shuō)法眾多，這樣學(xué)生在進(jìn)行思考發(fā)言的過(guò)程中就無(wú)形的將自己的注意力集中的教學(xué)的過(guò)程中，這樣再進(jìn)行課堂教學(xué)就會(huì )保持學(xué)生在學(xué)習上的積極性，從而保證學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習的過(guò)程中。因此從實(shí)際出發(fā)能夠幫助學(xué)生更好的理解抽象的知識。
2.在小學(xué)語(yǔ)文中應用情境式教學(xué)方式
作者在進(jìn)行情境的描寫(xiě)時(shí)，在大腦中都會(huì )有一幅清晰的情境畫(huà)面，我們在閱讀文章的過(guò)程中，通過(guò)對情境的理解，能夠在腦海中形成一幅相關(guān)的情境畫(huà)面，并通過(guò)該情境能夠真實(shí)的感受到作者在情境中所想要表達的'情感，情境式的教學(xué)方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)版的境界中，讓學(xué)生在情境中感受到作者當時(shí)身處的環(huán)境。
比如說(shuō)在小學(xué)六年級上冊的《詹天佑》一文中，主要講述的是詹天佑在艱難的條件下，不畏艱難險阻，克服他人無(wú)法克服的困難，在技術(shù)和條件都不能夠滿(mǎn)足施工要求的狀況下，制造出一個(gè)令世人嘆服的鐵路設計。但是小學(xué)生缺乏想象力，無(wú)法想象但是的情境，因此在教學(xué)的過(guò)程中采用情境式教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生體會(huì )當時(shí)的危險，從而凸顯詹天佑等人的大無(wú)畏精神。
教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生仔細的閱讀課文的第四至第六段，并在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行想象，課文所描述的環(huán)境，學(xué)生在“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修……會(huì )使中國的工程師失掉信心”從這一段話(huà)的描述中，學(xué)生加入自的體會(huì )，就會(huì )深深的感受到詹天佑的愛(ài)國情懷。
再比如說(shuō)：“一天傍晚，猛烈的西北風(fēng)吹卷著(zhù)八達嶺的沙石，發(fā)出呼嘯怒吼，刮得人睜不開(kāi)眼睛……當時(shí)他下來(lái)之后嘴唇都凍紫了�！�
從這一段話(huà)中學(xué)生可以想象在八達嶺附近環(huán)境的惡劣，但是詹天佑等人在這樣的環(huán)境下還能夠堅守在自己的崗位上，即使測量的過(guò)程中出現一個(gè)小小的誤差，也有進(jìn)行反復的測量，可以在修筑京張鐵路時(shí)，詹天佑等人的敬業(yè)精神。通過(guò)對情境的描述，學(xué)生可以想象當時(shí)環(huán)境的惡劣，同時(shí)還能夠在情境中體會(huì )詹天佑等人的嚴謹工作作風(fēng)。
在教學(xué)的過(guò)程中教師還可以針對鐵路的人字形設計進(jìn)行演示，在演示的過(guò)程中將學(xué)生可以直觀(guān)的看到人字形設計的走向以及在工作過(guò)程中的原理，這樣學(xué)生就會(huì )悟出文章的創(chuàng )新之處，明白創(chuàng )新的重要性，從而有效的培養學(xué)生在以后的生活和學(xué)習過(guò)程中多創(chuàng )新，才能夠找到更好的解決問(wèn)題的辦法，有效的培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在本文中主要講述的就是在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中如何的幫助學(xué)生提高學(xué)習質(zhì)量，本文主要通過(guò)《天火之謎》的課文講述讓學(xué)生學(xué)會(huì )從實(shí)際的生活出發(fā)，尋找語(yǔ)文寫(xiě)作的靈感。
通過(guò)對《詹天佑》一文的講述，讓學(xué)生通過(guò)想象力創(chuàng )設出多個(gè)與教學(xué)內容相關(guān)的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解更為抽象的知識，并通過(guò)對人字形設計的演示，讓學(xué)生明白創(chuàng )新的重要性，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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