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《春曉》課堂教學(xué)案例與評析
【教學(xué)案例】
課堂是屬于學(xué)生的，應讓學(xué)生選擇學(xué)習的方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。我在教學(xué)《春曉》一課，課前備課的思路是：讀古詩(shī)，了解背景，初步理解古詩(shī)內容;背古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人的感情�？墒�，當上課我提起《春曉》這首詩(shī)時(shí)，同學(xué)們都不約而同的背出來(lái)，學(xué)生陳延年突然站起來(lái)問(wèn)道：“老師，這首詩(shī)我們很早就會(huì )背了，但我一直不知道詩(shī)中寫(xiě)的是什么鳥(niǎo)在叫?”其余的同學(xué)也在下面議論紛紛。真是出乎意料之外，看來(lái)這是一個(gè)學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。于是，我甩開(kāi)預設的教案，讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。
師：今天我們要學(xué)的這首古詩(shī)寫(xiě)的是什么季節?
生：春天。
師：誰(shuí)知道春天有什么小鳥(niǎo)?
下面頓時(shí)七嘴八舌地議論起來(lái)：
生：燕子從南方飛回來(lái)了。
生：有布谷鳥(niǎo)，你聽(tīng)還有“黃奶兒”的叫聲。
生：還有畫(huà)眉……可多了，有的都叫不出名字來(lái)。
生：還有一種叫“紅谷皮”，全身是紅色的，早晨它叫得可好聽(tīng)了。
……
師：同學(xué)們知道這么多種鳥(niǎo)，老師真高興!許多鳥(niǎo)在清晨唱著(zhù)清脆悅耳的歌曲，催人們早起呢……
生：難怪詩(shī)人寫(xiě)道“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”。
生：鳥(niǎo)很多，到處都能聽(tīng)到鳥(niǎo)叫。老師，“處處”就是“到處”的意思嗎?
我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。
生：詩(shī)人睡得太香了，不知道天亮，是鳥(niǎo)叫聲把他吵醒了……
師：春天是一個(gè)美麗的季節，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，令人陶醉，但在昨夜發(fā)生了什么事情?
生：昨夜又刮風(fēng)又下雨，花瓣都被打落了。
師：你是怎么知道的?
生齊讀：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
師：請說(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
同學(xué)們爭先恐后發(fā)言，課堂氣氛特別活躍。
師：人們說(shuō)“一年之計在于春，一日之計在于晨�！贝禾焓且荒曛凶蠲赖募竟�，而春天的早晨則是一天中最寶貴的時(shí)間，讓我們拿出畫(huà)筆，發(fā)揮你們的想象力，畫(huà)一幅《春晨圖》好嗎?
生：老師，我們到校園外去畫(huà)，好嗎?
師：當然好，你可以仔細觀(guān)察校園外的桃林和叢樹(shù)林，認真看一看樹(shù)上的小鳥(niǎo)，聽(tīng)一聽(tīng)它們的歌聲。
同學(xué)們聽(tīng)我這么一說(shuō)，便來(lái)勁了，拿著(zhù)本和畫(huà)筆來(lái)到校園外……
第二節課，同學(xué)們都交上了自己滿(mǎn)意的作品。
【訪(fǎng)談錄】
問(wèn)：你認為這節課的課堂結構與以前有什么不同?
答：我覺(jué)得這種課堂形式打破了現行的“二元化”，固定時(shí)空的模式，開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習的空間，體現了教學(xué)的“開(kāi)放性”，課堂上不是教師牽著(zhù)學(xué)生走，而是把主動(dòng)權、選擇權交給他們，自始至終使學(xué)生的思維處于積極的探知之中，摒棄了“教師是絕對權威”的觀(guān)念。
問(wèn)：這節課沒(méi)有用到準備的教案，是不是可以不備課而隨堂發(fā)揮?
答：不備課不能了解這節課的目標，是無(wú)法走進(jìn)課堂的，但如果死摳教案，那只能是教死書(shū)，不能培養學(xué)生的各種能力。課前，我們應該備透課，課上根據學(xué)生的需求，隨機教學(xué)，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的求知欲。
問(wèn)：課堂中隨學(xué)生喜歡的方式而學(xué)習，會(huì )不會(huì )背離教學(xué)目標?
答：不會(huì )。雖然教為學(xué)服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學(xué)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，教師完全可以“就地解決”。在堅持學(xué)生是學(xué)習的主體的同時(shí)，又應充分發(fā)揮教師“主導”的作用。
問(wèn)：語(yǔ)文課要體現怎樣的教育理念?
答：語(yǔ)文教學(xué)主要是培養學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)及邏輯思維的能力，在教學(xué)方法上應該是以引、啟、辯為主題思路，設計教學(xué)，要盡可能的適應學(xué)生，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能地讓所有學(xué)生有發(fā)展自己的機會(huì )，樹(shù)立學(xué)習信心。當他要以自己喜歡的方式學(xué)習時(shí)，讓他能夠學(xué)好，并變得熱愛(ài)學(xué)習。學(xué)習過(guò)程應具有活動(dòng)性，是一種實(shí)踐的，開(kāi)放的教育活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中培養獲取知識的能力，在實(shí)踐中體驗情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，培養良好的讀書(shū)習慣和學(xué)會(huì )好的讀書(shū)方法。
【案例評析】
雷老師的這個(gè)教學(xué)片段的成功之處有三點(diǎn)：
1、學(xué)生發(fā)問(wèn)“詩(shī)中鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)”時(shí)，教師馬上意識到學(xué)生想知道什么，于是放棄了預先的設計，而隨著(zhù)學(xué)生的興趣和思路來(lái)組織教學(xué)。整個(gè)課堂看似無(wú)形，卻渾然一體，是演“教案劇”難以達到的。真正體現了對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，展現了課堂教學(xué)的真實(shí)性，使課堂教學(xué)具有了動(dòng)態(tài)生成的特征。
2、能把課堂當作一個(gè)豐富開(kāi)放的教育場(chǎng)所，把現實(shí)世界引入課堂，讓學(xué)生寫(xiě)或畫(huà)自己心中的詩(shī)境。這樣的課堂信息量大，既具體又真切。
3、課堂是師生對話(huà)的場(chǎng)所，知識在對話(huà)中不斷生成與建構。本節課雷老師能夠甩了教案，放棄了預設框架，根據學(xué)生的需要，引出一個(gè)又一個(gè)話(huà)題，把學(xué)生的思維層層推向深入，引導學(xué)生不斷的探尋與創(chuàng )造。
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