小學(xué)高段閱讀教學(xué)淺析

小學(xué)高段閱讀教學(xué)淺析

　　教書(shū)育人，要隨時(shí)懂得思考反省方能培養出人才，下面就是小編整理的小學(xué)高段閱讀教學(xué)淺析，一起來(lái)看一下吧。

　　無(wú)論是老師還是家長(cháng)都知道閱讀的重要性，可如何進(jìn)行良好的閱讀，并在閱讀中獲得愉悅感，是老師和家長(cháng)共同面臨的問(wèn)題。孩子的成長(cháng)是教師和家長(cháng)、學(xué)校和家庭共同教育的結果，學(xué)校和家長(cháng)應該相互配合，共同幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，幫助其在閱讀中快樂(lè )地成長(cháng)，理性地認識世界。

　　一、高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀

　�。ㄒ唬�學(xué)生閱讀興趣不高

　　隨著(zhù)社會(huì )科技水平的不斷提高，小學(xué)生的閱讀途徑更加豐富化，除了課堂教材以外，還可以通過(guò)手機、電腦、kandle等設備閱讀電子書(shū)，這比以往任何一個(gè)時(shí)代都可以更輕松地獲得感興趣的書(shū)籍。但是，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀數量并沒(méi)有隨之提高，反而呈現下降的趨勢。網(wǎng)絡(luò )游戲，綜藝節目，各式各樣的娛樂(lè )節目沖擊著(zhù)學(xué)生的感官，吸引著(zhù)學(xué)生的目光，使學(xué)生無(wú)法深入集中地閱讀一部書(shū)籍。

　�。ǘ�）閱讀成果見(jiàn)效慢

　　通常學(xué)生需要通過(guò)閱讀大量的書(shū)籍來(lái)提升自己的閱讀水平和寫(xiě)作水平，這期間還需要老師進(jìn)行正確的引導，而不是單一地閱讀一本書(shū)籍就可以獲得成就感與滿(mǎn)足感的。在當今社會(huì )快節奏的沖擊下，家長(cháng)和教師都希望通過(guò)一段時(shí)間看到學(xué)生成績(jì)的進(jìn)步，導致課堂大量時(shí)間用來(lái)學(xué)習成績(jì)提升快的內容，而忽視了閱讀的重要性。

　�。ㄈ�）閱讀目標不明確

　　在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師在小升初的壓力下，沒(méi)有明確地設定語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生劃分段落，歸納段落大意，而沒(méi)有很好地傳授閱讀相關(guān)的知識和內容，也沒(méi)對語(yǔ)文閱讀課程進(jìn)行有層次、遞進(jìn)式的升級練習，使小學(xué)生的閱讀水平難以提升。

　�。ㄋ模�沒(méi)有養成良好的閱讀習慣

　　培養學(xué)生的閱讀習慣不能僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間和教材，還需要家長(cháng)的積極配合。當前小學(xué)生僅僅在課堂上在老師的督促下，閱讀僅有的書(shū)籍課本，放學(xué)之后面臨更多的課外興趣班，使得學(xué)生課后閱讀量急劇下降。另外，現在學(xué)生閱讀往往囫圇吞棗，一知半解，導致學(xué)生的閱讀能力難以提升。

　　二、提高高段語(yǔ)文教學(xué)的策略

　�。ㄒ唬┌盐諏W(xué)生的閱讀能力，有側重地進(jìn)行閱讀教學(xué)

　　老師應明確自己在課堂中的地位，以學(xué)生為閱讀主體，教師只是起引導作用。所以，老師應該在掌握學(xué)生閱讀能力的情況下，結合教材的閱讀訓練，提高學(xué)生的閱讀能力。所以小學(xué)生的閱讀能力提高并不是一朝一夕能完成的，需要長(cháng)時(shí)間的訓練。例如，老師可以根據《山雨》《小桔燈》《山中訪(fǎng)友》的教學(xué)閱讀要求，提出閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生將自己認為好的語(yǔ)句背誦下來(lái)，并且在教師的引導下，讓學(xué)生做好閱讀卡片，讓學(xué)生寫(xiě)下閱讀感悟，感受作者寫(xiě)作時(shí)的情感寄托，并學(xué)會(huì )如何運用文章中的詞語(yǔ)、句子表達自己的情感體驗。

　�。ǘ�）運用多媒體手段，提高學(xué)生的閱讀興趣

　　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應充分利用現代多媒體手段，實(shí)現老師、學(xué)生、教材之間的對話(huà)交流，充分實(shí)現學(xué)生在課堂上的主體地位。但在小學(xué)課本中，有一部分文章是脫離學(xué)生日常生活的，會(huì )與學(xué)生的情感產(chǎn)生一段距離，增加了學(xué)生的閱讀難度。此時(shí)，老師就應該積極通過(guò)多媒體手段，比如鮮艷的圖片、可視化的視頻等，創(chuàng )設出一些情景，拉近學(xué)生和教材的距離，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。例如，人教版五年級語(yǔ)文《圓明園的毀滅》，學(xué)生不了解歷史，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，就無(wú)法全面理解作者的寫(xiě)作意圖，這時(shí)老師通過(guò)圓明園前后的對比照片和歷史視頻的播放，讓學(xué)生對圓明園的歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，學(xué)生還會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題，并且在課后尋找書(shū)籍，完成對那段歷史的認知。既可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，又可以增強學(xué)生的歷史使命感，從而達到閱讀教學(xué)的目的。

　�。ㄈ�）與家長(cháng)配合，強化學(xué)生課外閱讀

　　小學(xué)生僅僅靠課堂上那些閱讀量是不能滿(mǎn)足成長(cháng)需要的。老師應根據學(xué)生年齡段和課堂教材的階段性特征，推薦一部分可在課后完成的閱讀書(shū)籍，并將推薦書(shū)籍傳達到家長(cháng)手中。課堂內外，雙管齊下，共同促進(jìn)學(xué)生養成課外閱讀的好習慣，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)養成終身學(xué)習的習慣。而且新課標中明確指出，小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀量要大于100萬(wàn)字，相當于5本教材的量。因此，課外閱讀不僅要強迫學(xué)生去完成規定的閱讀數量，還要求學(xué)生在閱讀中找到閱讀的興趣，體會(huì )閱讀的快感。例如，在《少年閏土》的課外閱讀中，老師就可以推薦學(xué)生閱讀魯迅一些淺顯的，與家鄉相關(guān)的文章，使學(xué)生了解魯迅先生童年時(shí)的生活，并完成對閏土這一人物形象的掌握。當然這些無(wú)法在學(xué)生課外自主情況下進(jìn)行，就需要家長(cháng)及時(shí)的監督與檢查。只要家長(cháng)與老師配合，就能使學(xué)生閱讀能力實(shí)現質(zhì)的飛躍。

　　時(shí)代的發(fā)展容易讓沒(méi)有識別能力的學(xué)生過(guò)度沉迷于高科技的快感，而忽略了成長(cháng)的根本需求。沒(méi)有閱讀，學(xué)生就好像成為無(wú)水之源、無(wú)本之木，失去了成長(cháng)需要的營(yíng)養。提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中完成自我的認知，養成自主學(xué)習的能力，才能推進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展路上更加順利，這也是教師最應該注重的方面。

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