幼兒教育基礎知識小匯

幼兒教育基礎知識小匯

　　導語(yǔ)：幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說(shuō)，凡是能夠影響幼兒身體成長(cháng)和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì )活動(dòng)，等等，都可說(shuō)是幼兒教育。以下是小編整理幼兒教育基礎知識小匯的資料，歡迎閱讀參考。

　　（一）事業(yè)心

　　事業(yè)心是教師從事教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，事業(yè)心是個(gè)體對自己所從事事業(yè)的熱愛(ài)和努力把工作做好的執著(zhù)追求。幼兒教師的事業(yè)心表現在以下幾個(gè)方面；

　　1．熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)

　　對事業(yè)的愛(ài)是建立在對事業(yè)的認識的基礎上的。人才的成長(cháng)是一個(gè)連續教育、培養的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教育是不可缺少的重要階段，它是為培養合格人才打基礎的。幼兒教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高。有了這種認識，幼兒教師才會(huì )產(chǎn)生高度的責任感，也才會(huì )增強對幼兒教育事業(yè)的情感，對工作才會(huì )傾注滿(mǎn)腔的愛(ài)和熱情，任勞任怨，不計較個(gè)人得失，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。對幼兒教育事業(yè)不熱愛(ài)，就會(huì )把幼兒教育工作單純看作是謀生的手段，在工作中處處被動(dòng)，時(shí)常感到苦不堪言，一有機會(huì )就想辦法改行，這種人是勝任不了幼兒教育工作的。

　　2．熱愛(ài)幼兒

　　偉大的俄羅斯文學(xué)家兒童有偉大愛(ài)撫的事業(yè)�！�

　　教師對幼兒的關(guān)心和愛(ài)護是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的愛(ài)撫，能使幼兒得到情感上的滿(mǎn)足，產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛(ài)也是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習──這不是把知識從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系�！苯處熀陀變洪g的良好關(guān)系，可以使幼兒樂(lè )意接受教育。幼兒喜歡什么樣子的老師？用幼兒的話(huà)說(shuō)就是：“小朋友哭了，馬上給他擦眼淚的”“經(jīng)常給小朋友系鞋帶的”“不厲害的”“不發(fā)脾氣的”“不打人的”“不把小孩拉出來(lái)的”……一句話(huà)，愛(ài)孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛(ài)。

　　教師對幼兒的愛(ài)是一種理智的愛(ài)，俗稱(chēng)教育愛(ài)，這就意味著(zhù)教師要愛(ài)幼兒，對待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛(ài)、尊重幼兒的人格，保護幼兒的合法權益，做幼兒的老師，也做幼兒的朋友。

　　（二）具有健康的身心素質(zhì)

　　健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)自信和歡樂(lè )；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級氣氛壓抑沉悶，影響幼兒心理健康。

　　教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。心理素質(zhì)較差的，如情緒欠穩定，主觀(guān)武斷，易沖動(dòng)的教師，其工作方式可能是專(zhuān)制型的，凡事都要求幼兒按自己所說(shuō)的做，所任教班級幼兒可能守紀律、聽(tīng)話(huà)，但膽小、缺乏自信，依賴(lài)性強；又如缺乏獨立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對幼兒態(tài)度好，但膽子小，做事優(yōu)柔寡斷，所任教班級幼兒可能大多能力強，有主見(jiàn)，但紀律性差，缺乏自制力。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開(kāi)朗，思維敏捷，情緒穩定，善于自制，對幼兒充滿(mǎn)熱情，工作主動(dòng)，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律，有禮貌，與人親近，能友好相處。幼兒教師必須加強身心修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴(lài)和喜愛(ài)。

　　（三）具有較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識

　　幼教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。學(xué)習這些知識將有助于教師掌握幼兒教育規律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率；也有助于教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。實(shí)際上，每個(gè)教師都是按照自己對兒童發(fā)展與教育的觀(guān)點(diǎn)和看法來(lái)組織教育教學(xué)的。教師的教育觀(guān)念決定了他在教育過(guò)程中確立什么樣的教育目標、教育內容和教育策略，對兒童采取什么樣的態(tài)度�？梢哉f(shuō)，有什么樣的教育觀(guān)念就會(huì )產(chǎn)生什么樣的教育行為，它影響教育的效果和兒童發(fā)展方向。幼兒教師只有不斷學(xué)習幼兒教育知識，關(guān)注教育形勢的變化，研究教育實(shí)踐，才能使自己的教育觀(guān)念不斷更新。

　　長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )上有一些誤解，認為幼兒教師所教知識淺薄，沒(méi)有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專(zhuān)業(yè)性，似乎誰(shuí)都可以當幼兒教師。其實(shí)這種看法是片面的。幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，是具有雙專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問(wèn)題，同時(shí)，要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問(wèn)題。教師同醫生、律師一樣，必須經(jīng)過(guò)嚴格的、持續不斷的專(zhuān)業(yè)訓練，能“診斷”、“分析”、“開(kāi)處方”，成為教育方面的“臨床專(zhuān)家”。與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔負著(zhù)幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內容涉及到自然、社會(huì )、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識和教育藝術(shù)，才能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。

　　（四）具有多方面的能力素質(zhì)

　　高爾基說(shuō)過(guò)：“教育兒童的事業(yè)是要求對幼兒教師要實(shí)現自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應將教育理論知識轉化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件。

　　1．觀(guān)察和了解幼兒的能力

　　教育幼兒是一門(mén)科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀(guān)察是了解幼兒最重要的途徑之一，由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動(dòng)，身體狀況常通過(guò)表情、動(dòng)作或簡(jiǎn)短語(yǔ)言表現出來(lái)。往往幼兒的一個(gè)小動(dòng)作，一剎那的活動(dòng)，常反映一個(gè)真實(shí)的內心活動(dòng)。如：幼兒很重視教師對自己的評價(jià)，并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現出來(lái)。犯了錯誤，常常不自覺(jué)地望老師一眼；當值日生分蘋(píng)果，將小蘋(píng)果留給自己，大蘋(píng)果讓給小朋友時(shí)，常充滿(mǎn)希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內部信息，敏感地覺(jué)察出幼兒的最迫切需要，并根據該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當反應，那么教師就贏(yíng)得了教育的主動(dòng)權。

　　幼兒教師需要具有觀(guān)察的技能。教師觀(guān)察的技能表現在隨機的觀(guān)察和有計劃的觀(guān)察中。隨機觀(guān)察時(shí)，教師應盡可能準確而又客觀(guān)的察看幼兒，要不斷提高觀(guān)察的敏銳度，盡快地捕捉到幼兒最細微的動(dòng)作，探知到幼兒最細微的需要，了解幼兒某個(gè)行為的意義，并做出及時(shí)反饋；有計劃的觀(guān)察時(shí)，可先擬定觀(guān)察項目，列出觀(guān)察要點(diǎn)，選出有代表性的場(chǎng)景。進(jìn)行觀(guān)察并詳盡地做下記錄，觀(guān)察一段時(shí)間后，要仔細地思考分析這些記錄材料，綜合歸納出每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為幼兒設計出適宜的學(xué)習方案。

　　2．組織管理班級的能力

　　教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負著(zhù)重大職責。從教育內容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務(wù)看，有保育和教育兩方面；從教育途徑看，有集體教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)、游戲、日常生活活動(dòng)等；從組織形式看，有集體、個(gè)別、小組活動(dòng)等，教師要將這些內容和活動(dòng)形式，合理計劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案，促進(jìn)幼兒發(fā)展，不是一件容易的事，這需要教師具有很強的組織管理能力。

　　教師的組織管理能力包括：制訂班級教育工作計劃的能力；創(chuàng )設與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力；建立一個(gè)良好班集體，包括確定班級教育目標，樹(shù)立良好班風(fēng)，建立班級常規，維持正常的教育教學(xué)秩序和紀律的能力；按照幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行分組及靈活地指導各小組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)的能力；組織幼兒開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)并進(jìn)行評價(jià)的能力，等等。

　　集體教育活動(dòng)的組織和管理是教師組織管理班級的一個(gè)重要方面，新教師開(kāi)始時(shí)難以一下子學(xué)會(huì )。但是當班級管理不善時(shí)，活動(dòng)的無(wú)序和混亂就會(huì )侵占幼兒的學(xué)習時(shí)間，弄得教師疲憊不堪，即使教師準備很充分，不良的組織管理也會(huì )導致幼兒的紀律問(wèn)題和行為不良等，妨礙教師運用教育指導策略，這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習，實(shí)驗和手工操作等活動(dòng)中反映更為明顯。對此，教師可預先制訂活動(dòng)規則，規定違反規則所應承擔的后果，提高幼兒的自律能力，同時(shí)加強師生之間的交流，加強對教育過(guò)程的監控，教師的管理效果就會(huì )增強。

　　教師組織管理能力的提高是有一個(gè)過(guò)程的，每做一件工作，事先經(jīng)過(guò)周密的設計，考慮好行動(dòng)的每一步驟，實(shí)施時(shí)認真細致，每一次行動(dòng)結束，都認真總結經(jīng)驗教訓，教師的組織管理能力就會(huì )在不斷的鍛煉中得到提高。

　　3．溝通能力溝通是人與人之間通過(guò)信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀(guān)點(diǎn)、為，彼此協(xié)調，達到默契的過(guò)程。溝通的方式主要有言語(yǔ)溝通，非言語(yǔ)溝通等。教師通與幼兒、家長(cháng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。

　�。�1）教師與幼兒的溝其溝通的方式有言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的兩種；教師與幼兒的言語(yǔ)溝通，通常是圍繞一個(gè)話(huà)題開(kāi)展的，教師應注意談話(huà)的策略，觀(guān)察發(fā)現幼兒感興趣的話(huà)題，將幼兒引入交談主陋之中，運用簡(jiǎn)潔有趣的提問(wèn)，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時(shí)，教師要表現出極大的熱情和耐心，注意傾聽(tīng)并給予鼓勵。與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)溝通時(shí)，教師本身的語(yǔ)言素養非常重要。鑒于幼兒的知識經(jīng)驗和理解能力較差，教師的口語(yǔ)表達應符合幼兒的接受水平，如說(shuō)話(huà)的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂(lè )意聽(tīng)從；語(yǔ)氣堅定，使幼兒感到教師充滿(mǎn)自信；表述簡(jiǎn)單明了，從容不迫，使幼兒容易聽(tīng)懂；盡量用愉快的聲調并走到幼兒身邊說(shuō)話(huà)，而不是老遠地大聲嚷嚷，因為這樣做，會(huì )使幼兒感到恐懼。教師應講究語(yǔ)言藝術(shù)，由于幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性，因此教師的口語(yǔ)應該生動(dòng)形象，引人人勝，并伴有動(dòng)態(tài)語(yǔ)言。教師始終要用積極的語(yǔ)言與幼兒談話(huà)，告訴幼兒應當做什么，而不是指出他不應當做什么。比如說(shuō)：“請輕輕地搬椅子”而不說(shuō)“別把椅子碰得叮咚響”，說(shuō)“請把積木放在筐子里”而不說(shuō)“別把積木放在地上”。教師的語(yǔ)言不僅是向幼兒傳遞信息，進(jìn)行思想教育的重要手段，也是幼兒模仿的對象，教師的語(yǔ)言應該為幼兒樹(shù)立榜樣。教師與幼兒的非言語(yǔ)溝通主要是指教師運用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語(yǔ)更容易表達教師對幼兒的尊重，關(guān)心，愛(ài)護和肯定，符合幼兒的心理需要，教師的這種動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的運用，是建立在教師對幼兒的愛(ài)的基礎上的，教師如果像母親一樣對孩子從內心充滿(mǎn)愛(ài)，這種內心的愛(ài)的情感就會(huì )自然而然地流露出來(lái)并轉化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言。

　�。�2）教師與家長(cháng)的溝通

　　家園之間互相溝通，關(guān)系和諧，是協(xié)調各種教育因素，形成教育合力的重要保證。家園關(guān)系建構中，教師處于主動(dòng)的一方，教師對家長(cháng)的了解和尊重是溝通的前提，教師需要了解家長(cháng)對子女的期望，家長(cháng)的個(gè)性、職業(yè)、文化水平、他的教育觀(guān)念和方法等，在此基礎上，確定自己的工作方法和策略。

　�、俦局�(zhù)關(guān)心孩子成長(cháng)的目的，確立平等信任的態(tài)度。教師應與家長(cháng)建立情感上的聯(lián)系，在與家長(cháng)溝通時(shí)，應發(fā)自?xún)刃牡仃P(guān)心其子女成長(cháng)，主動(dòng)向家長(cháng)介紹幼兒在園情況，對不同個(gè)性的家長(cháng)采取寬容的態(tài)度，主動(dòng)邀請家長(cháng)參加幼兒園課程設計、實(shí)施和評估工作，仔細聆聽(tīng)家長(cháng)的想法和意見(jiàn)，在教育孩子的問(wèn)題上發(fā)現矛盾時(shí)，絕不互相指責，而是設身處地地為家長(cháng)著(zhù)想，盡自己所能解決家長(cháng)在教育子女方面遇到的困難，使家長(cháng)感到教師是愛(ài)孩子的，這樣才會(huì )調動(dòng)家長(cháng)主動(dòng)與教師溝通的積極性，共同為孩子的進(jìn)步而努力。

　�、谡莆諟贤ǖ募记�。在與家長(cháng)溝通時(shí)，掌握溝通的技巧很重要，如與家長(cháng)面對面交談時(shí)聆聽(tīng)的技巧；適宜于不同家長(cháng)個(gè)性的談話(huà)技巧；向不同個(gè)性的家長(cháng)匯報孩子發(fā)展情況的技巧，等等。只要教師本著(zhù)愛(ài)護，關(guān)心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時(shí)利用談話(huà)，巧妙地指導家長(cháng)掌握科學(xué)育兒的方法，就能夠在溝通的過(guò)程中得到家長(cháng)的尊重、理解與支持。

　�、劾�用多種形式與家長(cháng)溝通。家長(cháng)的工作性質(zhì)不一樣，接送孩子的時(shí)間也不盡相同，教師可利用家長(cháng)接送孩子的時(shí)間，短暫交談，或采取家訪(fǎng)、家園聯(lián)系手冊、寫(xiě)簡(jiǎn)信、便條等與家長(cháng)溝通。

　　4．教育監控能力

　　教師的教育監控能力是指教師對自己組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的自我認識，自我調節和自我反思的能力。

　　它包括以下幾方面內容：

　�。�1）計劃與準備：在具體的教育活動(dòng)之前，教師應根據教育任務(wù)、材料，幼兒的興趣與需要，幼兒的發(fā)展水平與潛能，教師自己的教育教學(xué)能力，確定適宜的教育目標，計劃各種活動(dòng)，選擇活動(dòng)內容與實(shí)現任務(wù)的策略，安排教育活動(dòng)步驟，構想出各種解決問(wèn)題的可能辦法，預測可能達到的效果。

　�。�2）反饋與評價(jià)：教育過(guò)程中，隨時(shí)監控班級情況，獲取反饋的信息，根據教育目標，針對自己的教育過(guò)程，教育策略，教育行為，教育效果及幼兒發(fā)展狀況做出初步的評價(jià)。

　�。�3）控制與調節：在教育過(guò)程中，根據反饋信息，發(fā)現和分析存在的問(wèn)題及原因，及時(shí)調節活動(dòng)的各環(huán)節，對下一步活動(dòng)進(jìn)行調整和監控。

　�。�4）反思與校正：一次或一階段教育活動(dòng)完成后，教師本人深入總結和反思，如回顧自己組織的教育活動(dòng)，反省自己的活動(dòng)是否適合幼兒的實(shí)際水平，是否能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，分析哪些方面是成功的，哪些方面有待改進(jìn)，反思自身教育行為的特點(diǎn)與不足，對所發(fā)現的問(wèn)題或不足，找出其主要癥結，假設一種或多種解決辦法或途徑，進(jìn)行相應的調整并采取補救措施。

　　教師教育監控能力是教師綜合素質(zhì)的具體體現，教師對自己的教育過(guò)程進(jìn)行監控，是教師運用專(zhuān)業(yè)知識和教育觀(guān)念，審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。這有助于教師明確問(wèn)題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問(wèn)題需要進(jìn)一步解決，在此基礎上發(fā)現新的問(wèn)題或提出新的假設，不斷反思在教育活動(dòng)的過(guò)程中，把教育實(shí)踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過(guò)程實(shí)行監控，是教師提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，改進(jìn)教育實(shí)踐的一種學(xué)習方式，是使教師由單純的教育者成長(cháng)為研究型、專(zhuān)家型教師的重要途徑。

　　5．教育研究能力

　　研究是教育者對待未知事物的一種態(tài)度。面對著(zhù)全體幼兒，教師對所要教的內容是早已熟知，但是，幼兒怎樣理解，卻是每個(gè)人、每個(gè)不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永遠充滿(mǎn)著(zhù)未知的因素，永遠需要教育者進(jìn)行研究。

　　幼兒教師的教育研究以解決教育中的實(shí)際問(wèn)題為主，其研究的步驟主要是：學(xué)習教育理論；運用教育理論對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，發(fā)現問(wèn)題；制定解決問(wèn)題的方案；實(shí)施方案直到問(wèn)題解決。如；國家、地方、幼兒園三級課程的實(shí)施，意味著(zhù)教師將成為幼兒園課程的開(kāi)發(fā)主體之一。為此，教師必須學(xué)習有關(guān)的課程理論，明確課程開(kāi)發(fā)的順序和方法。對原有課程進(jìn)行反思，研究確立課程的目標；考慮怎樣利用本園和社區教育資源，并將其轉化為可供幼兒學(xué)習的材料；考慮怎樣創(chuàng )造性設計一種開(kāi)放的、有利于師生合作或幼兒獨立探索的學(xué)習環(huán)境；研究怎樣利用現代教育技術(shù)，并用靈活多樣的形式和方法，使學(xué)習過(guò)程更多地成為幼兒提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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