作文教學(xué)構思研究

作文教學(xué)構思研究

　　教學(xué)構思指的是教師在上課之前，在對教材結構、學(xué)生學(xué)習情況以及學(xué)生心理分析之后，逐步解決教什么，怎么教這樣的問(wèn)題。有關(guān)作文的教學(xué)構思研究，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！

　　一、小課題的核心概念及界定

　　構思，英文為planning，又作計劃，指行文前的一系列思維活動(dòng)，包括對素材的分類(lèi)、鑒別，揭示所包含的思想、意念和原理，提煉文章所要表達的意旨，按意旨表達的需要選擇題材，確定文體，布局謀篇。構思是動(dòng)筆之前對作文的總體設計和構想�？梢哉f(shuō)，有了好的構思，文章就成功了一半。因此，本課題的研究主要是通過(guò)指導學(xué)生進(jìn)行有效構思，提高學(xué)生的習作能力。

　　二、小課題研究的背景和意義

　　（一） 國內外現狀

　　在習作教學(xué)研究方面，前人已經(jīng)進(jìn)行了大量的工作，例如國外Taylor認為寫(xiě)作教學(xué)應該注重文章的組織、主要觀(guān)點(diǎn)和重要的支持性細節，而國內能力取向的寫(xiě)作心理的研究，更側重于探索寫(xiě)作能力的構成因素，主要是探索以下幾個(gè)方面：寫(xiě)作能力結構的構成要素、各要素和成分之間相互依存和相互制約的關(guān)系；寫(xiě)作能力的發(fā)展階段及其特點(diǎn)；寫(xiě)作模型的構建；寫(xiě)作能力的訓練研究以及作文測評研究。

　　（二）研究意義

　　學(xué)生習作狀況：長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中最大的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)不好作文，怕寫(xiě)作文，老師難上好作文課，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)嚴重問(wèn)題。雖然已有一些教師致力于寫(xiě)作教學(xué)的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發(fā)展的速度遠遠落后于語(yǔ)文教學(xué)的其他方面，學(xué)生習作能力的提高仍非常緩慢�？v觀(guān)當前學(xué)生的作文，要么中心偏離，寫(xiě)出的作文不符合題目，游離了主題；要么主次不分，該詳寫(xiě)的部分不夠具體，而次要的部分卻洋洋灑灑寫(xiě)了半篇；要么顛三倒四，想到哪里寫(xiě)到哪里，不根據一定的邏輯順序來(lái)表情達意；要么畫(huà)蛇添足，當斷不斷，意盡而言不止，絮絮叨叨，拖泥帶水，形成“蛇足”；要么頭重腳輕，寫(xiě)作文集中在前面的一二自然段，開(kāi)頭啰啰嗦嗦一大段，切題太慢。因為平時(shí)教師對學(xué)生習作的內容問(wèn)題很關(guān)注，而對習作的結構問(wèn)題卻關(guān)注很少，學(xué)生在安排段落組織、篇章結構方面有待加強，作文教學(xué)大多數還處在無(wú)序、無(wú)法、無(wú)本、少果的狀態(tài)中。

　　教師教學(xué)現狀：反思我們的作文教學(xué)，在低年級時(shí)積累詞語(yǔ)，編寫(xiě)童話(huà)是為了激發(fā)寫(xiě)作興趣，發(fā)展語(yǔ)言。到了三年級，轉向了紀實(shí)作文，以細節描寫(xiě)為訓練點(diǎn)進(jìn)行分項的如動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的重點(diǎn)訓練，而忽略了學(xué)生對于整篇文章的構思能力的培養。

　　因此從四年級起，就要引導學(xué)生在作前學(xué)會(huì )構思，使學(xué)生在下筆前對文章的內容和表達方式有一個(gè)總體設計。因此，我提出本課題的研究。

　　三、小課題研究的理論依據

　　1、《 2011版語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節，指導學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作�！睆乃哪昙壠�，就要引導學(xué)生在作前學(xué)會(huì )構思，使學(xué)生在下筆前對文章的內容和表達方式有一個(gè)總本設計。學(xué)會(huì )構思是學(xué)會(huì )作文的重要一關(guān)，因此從構思入手，根據目前學(xué)生習作現狀進(jìn)行創(chuàng )新習作教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行有效構思，進(jìn)行創(chuàng )造性地寫(xiě)作。

　　3、認知心理學(xué)理論：認知心理學(xué)又叫“信息加工心理學(xué)”，用信息加工的觀(guān)點(diǎn)研究人的認知過(guò)程，旨在揭示人如何通過(guò)學(xué)習、儲存知識、提取知識來(lái)解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。其研究成果對人們理解學(xué)習過(guò)程、預見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中可能出現的因素和有效控制教學(xué)過(guò)程有很大的幫助和啟示。在實(shí)踐研究中，指導學(xué)生通過(guò)賞析文章，借鑒構思方法，在學(xué)習中有效構思，進(jìn)而提高學(xué)生的習作水平。

　　4、建構主義學(xué)習理論：建構主義認為，學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義，這種建構是無(wú)法由他人來(lái)代替的。構思作為從生活積累到成形文字的重要橋梁,它在文章的主題立意、材料的裁剪取舍以及布局謀篇等方面，起著(zhù)決定性的作用。構思要調動(dòng)寫(xiě)作主體全身的心智感官體驗，需要認真醞釀、孕育、建構，特別需要主動(dòng)性和創(chuàng )造力。

　　5、晉人劉勰在我國古代集大成的寫(xiě)作理論專(zhuān)著(zhù)《文心雕龍神思第二十六》：“神思”就是構思，是一個(gè)呈現著(zhù)系統性的、有中心及層次的、物化的整體性思維活動(dòng)。葉圣陶先生指出:“而形諸文字，必須不多不少，有條有理才行�！蔽某捎谒�，所以葉圣陶先生強調“作文必須組織”。 一篇文章的構思，是“事前準備”工作。葉先生說(shuō)：“作文在一個(gè)字不曾寫(xiě)之前，整篇文章已經(jīng)活現在胸中了”，“結尾和開(kāi)頭和中部都得在動(dòng)筆之前有了成竹�！倍啻螐娬{作文要“想清楚然后寫(xiě)”，并且使之成為習慣�？梢�(jiàn)，構思的重要性。對于目前教師的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文構思訓練的不足和學(xué)生構思的障礙性因素突破也是重要的一個(gè)環(huán)節。作文教學(xué)實(shí)踐中，能夠把時(shí)間花在作文構思教學(xué)上的教師可能也不多。因此本課題在充分調查訪(fǎng)問(wèn)的基礎上揭示作文構思教學(xué)對于解決小學(xué)生作文難的重要意義，并提出相應的教學(xué)策略。四、小課題研究的目標和主要內容

　　（一）研究目標

　　1、探索習作構思環(huán)節的教學(xué)策略，建立習作指導課、講評課的教學(xué)模式。

　　2、學(xué)生通過(guò)有效構思，進(jìn)行創(chuàng )造性地習作，提升學(xué)生的習作水平。

　　3、教師深入研究，創(chuàng )新習作教學(xué)，提升自己的教學(xué)和科研水平。

　　（二）研究?jì)热?/strong>

　　1、指導學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗活躍思維，拓展習作構思的研究。

　　2、指導學(xué)生通過(guò)閱讀賞析文章，借鑒構思方法的研究。

　　3、指導學(xué)生理思路列提綱，踐行習作構思的研究。

　　4、指導學(xué)生互評互議，提升習作構思的研究。

　　五、研究對象與范圍

　　研究對象是鯉城區實(shí)驗小學(xué)四年7班的學(xué)生。

　　六、小課題研究的思路、過(guò)程和方法

　　（一）研究思路

　　調查訪(fǎng)問(wèn)→提出方案→實(shí)踐研究→反思總結→提煉物化，形成循環(huán)往復的教學(xué)行動(dòng)研究。

　　（二）研究過(guò)程

　　1、前期準備（20**年9月—20**年12月）：閱讀文章，學(xué)習相關(guān)理論知識，用以指導課題實(shí)施；掌握學(xué)生習作現狀，分析問(wèn)題及原因；思考與對策。

　　2、實(shí)施階段（20**年1月—20**年5月）：通過(guò)活動(dòng)體驗活躍思維，拓展習作構思；指導閱讀教學(xué)，借鑒構思方法；快樂(lè )寫(xiě)作實(shí)踐，進(jìn)行有效構思；學(xué)生互評互議，提升習作構思。

　　3、總結鑒定結題階段（20**年6月—20**年8月）：歸納總結實(shí)驗成果，呈現過(guò)程性研究資料和老師研究心得及學(xué)生作品。

　　（三）研究方法

　　1、文獻研究法。充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )查閱了大量的文獻著(zhù)作和資料，為研究打下堅實(shí)的理論根基。同時(shí)借鑒他人研究中的有益成分，增加研究的效果。

　　2、調查研究法。采取觀(guān)察、個(gè)別訪(fǎng)談、座談會(huì )了解中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，有目的、有計劃地收集研究材料。

　　3、行動(dòng)研究法。在研究過(guò)程中，在不斷地產(chǎn)生問(wèn)題，不斷地調整實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行課題的研究。

　　4、比較研究法。，把國內研究與國外研究進(jìn)行比較，把傳統的與現代的教學(xué)方法進(jìn)行比較，在比較中找到深入研究的切入點(diǎn)。

　　5、經(jīng)驗總結法。在研究中及時(shí)進(jìn)行反思總結經(jīng)驗，把研究過(guò)程作為反思過(guò)程。

　　在以上的研究方法上要做到理論研究與實(shí)證研究相結合；文獻閱讀與調查訪(fǎng)問(wèn)相結合；定性研究與定量研究相結合。

　　七、小課題研究的預期成果

　�。ㄒ唬� 理論成果：構建以思維為中心有效構思的習作指導課、講評課模式，提煉教學(xué)策略。

　�。ǘ�）實(shí)踐成果：

　　1、教學(xué)案例反思、隨筆；2、學(xué)生作品：構思環(huán)節小日記、構思環(huán)節心得體會(huì )，學(xué)生作文；3、教學(xué)論文、結題報告。

　　八、主要觀(guān)點(diǎn)與創(chuàng )新之處

　　（一）主要觀(guān)點(diǎn)

　　在習作教學(xué)研究方面，前人已經(jīng)進(jìn)行了大量的工作，例如國外Taylor認為寫(xiě)作教學(xué)應該注重文章的組織、主要觀(guān)點(diǎn)和重要的支持性細節，而國內能力取向的寫(xiě)作心理的研究，更側重于探索寫(xiě)作能力的構成因素。但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的地域文化，就有不同的學(xué)生素質(zhì)。我們從學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，可以吸收和借鑒這些理論和經(jīng)驗成果，為本課題的研究提供充分的理論依據和資料積累。

　　“凡事預則立，不預則廢”，可見(jiàn)計劃也即作文構思在寫(xiě)作中的重要地位。構思實(shí)際上就是一種創(chuàng )造性思維，是分析、綜合、比較、概括的過(guò)程。文章的構思首先指文章主旨和材料的確定與選擇，即寫(xiě)什么；其次指文章的剪裁、切入、詳略、開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、體式等，即怎么寫(xiě)。大多數學(xué)生的構思僅僅停留在第一個(gè)層次，確定了主旨和材料之后就匆匆動(dòng)筆，邊寫(xiě)邊想，如此難免會(huì )寫(xiě)成流水賬。其實(shí)更主要的構思是第二個(gè)層次，而它恰恰被學(xué)生忽略了。本課題將通過(guò)模仿、對范文圖式的分析、作者思路的借鑒等方式，對學(xué)生進(jìn)行構思訓練，使學(xué)生在作文心理結構中形成一種獨特的心理圖式，使學(xué)生進(jìn)行有效構思，并能創(chuàng )造性地作文。

　　（二）創(chuàng )新之處

　　語(yǔ)文課程標準在教學(xué)建議中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節，指導學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作�！比~老指出:“而形諸文字，必須不多不少，有條有理才行�！蔽某捎谒�，所以葉老強調“作文必須組織”。所以學(xué)會(huì )構思是學(xué)會(huì )作文的重要一關(guān)�？僧斍傲曌鹘虒W(xué)只重視加工環(huán)節，忽視了構思過(guò)程的研究。本課題旨在改變習作教學(xué)單一的形式，以思維為切入口，通過(guò)習作構思環(huán)節教學(xué)策略的研究，指導學(xué)生進(jìn)行有效構思，并能創(chuàng )造性地作文，從而促進(jìn)學(xué)生習作能力的不斷提升。

　　對積累生活是提高作文教學(xué)質(zhì)量的這一觀(guān)點(diǎn)的重新審視。教師只看到學(xué)生寫(xiě)作內容空洞的表象，而沒(méi)有看到學(xué)生寫(xiě)作內容空洞的實(shí)質(zhì)，總是錯誤地把產(chǎn)生這一現象的原因歸納為學(xué)生缺乏生活的體驗，于是提出了寫(xiě)作教學(xué)的根本出路在于引導學(xué)生觀(guān)察生活、積累生活素材。但是學(xué)生在進(jìn)行了觀(guān)察之后寫(xiě)不出作文的現象是經(jīng)常的，很多人有了豐富的生活經(jīng)歷之后卻寫(xiě)不出作文是普遍的事實(shí)。

　　對目前常用的寫(xiě)作技法教學(xué)方法的重新審視。不少教師是非常相信寫(xiě)作技法的。作文指導課上大談寫(xiě)作技法，但這種作法卻并不能給作文教學(xué)帶來(lái)生機。魯迅就不相信“小說(shuō)作法”之類(lèi)的說(shuō)法，但劉勰、曾國藩、姚鼐認為作文是有法的。為什么名人之說(shuō)相互矛盾，我們認為他們所說(shuō)的法其實(shí)就是一種既似法又不似法的寫(xiě)前構思。因此，創(chuàng )新寫(xiě)作教學(xué)，采用對學(xué)生構思過(guò)程的指導干預進(jìn)行深入研究。

　　九、小課題成員及其分工

　　小課題由吳幼珠一人負責，針對班級情況調查訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)踐研究、總結物化。