初中作文教學(xué)專(zhuān)題
初中作文有哪些教學(xué)專(zhuān)題呢？下面是小編為大家收集的資料，歡迎閱讀哈。
初中作文教學(xué)專(zhuān)題
從事語(yǔ)文教學(xué)，我深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，諸如：
1、隨意性大，沒(méi)有系統的教學(xué)設想、教學(xué)要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著(zhù)瞧”，感覺(jué)該寫(xiě)一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫(xiě)周記之類(lèi)，也是由著(zhù)學(xué)生的馬兒跑，寫(xiě)到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。
2、效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫(xiě)文，就文改文，沒(méi)有解決問(wèn)題；重改不重寫(xiě)前指導，寫(xiě)后講評，改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個(gè)明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點(diǎn)，構思立意，開(kāi)頭結尾，照應銜接，語(yǔ)言表述，等等，無(wú)一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問(wèn)題都涉及到，什么都沒(méi)解決。
3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長(cháng)，且沒(méi)有檢驗效果的階段性標志，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這又反過(guò)來(lái)加重了前兩個(gè)問(wèn)題的嚴重性。
造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點(diǎn)不容忽視：
1、作文教學(xué)不受重視，領(lǐng)導評價(jià)作文教學(xué)常用數理化作業(yè)的要求來(lái)要求作文，只看是否“精批細改”滿(mǎn)紙紅，課程設置從沒(méi)有排過(guò)專(zhuān)門(mén)的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動(dòng)如文學(xué)社團等，也常無(wú)法開(kāi)展。教師也往往滿(mǎn)足于寫(xiě)一寫(xiě)、改一改而視課文教學(xué)為當然重心所在，甚而占用作文時(shí)間以彌補課文講讀課時(shí)的不足。
2、作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓練體系，目前統編教材一直沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作文教材，大綱對作文教學(xué)有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒(méi)有得到認真的思考與研究。
筆者一直在教學(xué)實(shí)踐中有意識地摸索改進(jìn)以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開(kāi)始在我校語(yǔ)文科組進(jìn)行了作文教學(xué)專(zhuān)項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構筑完整的作文教學(xué)體系，開(kāi)辟語(yǔ)文課外‘小天地’”這一專(zhuān)題教改實(shí)驗。
自覺(jué)作文專(zhuān)題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實(shí)，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。但是，由于種種原因，沒(méi)有全面展開(kāi)，只在一1班、二1班、三8班三個(gè)快班進(jìn)行了作文教學(xué)專(zhuān)項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構想與基本的訓練過(guò)程如下：
一、
制訂整體訓練目標計劃。依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫(xiě)表達專(zhuān)項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說(shuō)明表達專(zhuān)項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專(zhuān)項訓練和綜合訓練為主。
二、
進(jìn)行專(zhuān)題集中式訓練。
1、劃分專(zhuān)題。
在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點(diǎn)，如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫(xiě)、線(xiàn)索、場(chǎng)面、結構等等。這些訓練點(diǎn)也就是專(zhuān)題化訓練中的專(zhuān)題內容。
2、訓練步驟。
訓練點(diǎn)亦即專(zhuān)題確定之后，具體訓練分五步完成：
�。�1）知識示范：教師按訓練點(diǎn)即專(zhuān)題精心備課，用至少一節課給學(xué)生講清該專(zhuān)題的知識要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過(guò)一定數量的范文分析，或者教師當場(chǎng)作文圍繞該專(zhuān)題作比較具體的示范。講清系統知識，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生訓練有“法”可依，避免了寫(xiě)作的盲目性。學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際上就是仿寫(xiě)，因此知識示范就顯得尤為重要。
�。�2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的個(gè)別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。
�。�3）自評互評：傳統的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。而把批改權交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強學(xué)生作文能力。
當然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。學(xué)生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。
�。�4）快速批閱：這一步主要由教師來(lái)完成。經(jīng)過(guò)學(xué)生的互批互評。一篇文章的格式、書(shū)寫(xiě)、用語(yǔ)、中心、選材、結構等基本內容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學(xué)生的作文是否達到了要求，同時(shí)也酌情處理一下互批互評中的不當之處。
�。�5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專(zhuān)題訓練的情況上。其它方面的內容已無(wú)須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問(wèn)題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過(guò)集體討論教師點(diǎn)撥以讓學(xué)生明確好在何處及問(wèn)題出現的根本原因。
在專(zhuān)題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實(shí)已掌握該專(zhuān)題的基本知識基本技能者外，余下的學(xué)生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿(mǎn)意為止，這大大有別于傳統的作文訓練寫(xiě)完改完講完一塞了事的.簡(jiǎn)單重復。
2、課程設置。
與訓練步驟相應，設置四種課型：示范課（即進(jìn)行第一步——知識示范），訓練課（即第二步——分層訓練），講評課（即進(jìn)行自評互評及教師重點(diǎn)講評），反芻課（即再寫(xiě)再練）。
三、開(kāi)展相應的課外活動(dòng)。
�。�1）按專(zhuān)題要求寫(xiě)周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫(xiě)片段，以使專(zhuān)題訓練的訓練量有足夠的保障。
�。�2）利用教室后的黑板辦黑板報，要求學(xué)生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專(zhuān)題有關(guān)的知識予以刊載，注重趣味性、實(shí)用性，以使學(xué)生專(zhuān)題知識的掌握得到強化。
�。�3）開(kāi)展每日一寫(xiě)（每日至少寫(xiě)300字的日記）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來(lái)）的課外活動(dòng)。
�。�4）開(kāi)展每課一講（每節課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動(dòng)。這一階段主要增強學(xué)生的口語(yǔ)表達訓練，擴大學(xué)生的課外閱讀量。
�。�5）開(kāi)展每周一練（每周寫(xiě)一篇不少于600字的作文），每月一改（每月對作文進(jìn)行一次自改、互改、集體改）的課外活動(dòng)。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)題實(shí)驗，大部分同學(xué)在寫(xiě)作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學(xué)生見(jiàn)作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計劃下學(xué)期將擴大實(shí)驗班級，爭取此項專(zhuān)題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校的學(xué)生寫(xiě)作能力。
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