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合歡樹(shù)教案設計
合歡樹(shù)教案設計【1】
【教學(xué)目標】
1.把握文章的脈絡(luò )線(xiàn)索。
2.引導學(xué)生研讀和品味作品，體會(huì )作者沉靜、淡然的語(yǔ)言風(fēng)格所具有的情感張力。
3.感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學(xué)生感受母愛(ài)、學(xué)會(huì )珍惜。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )作者沉靜、淡然的語(yǔ)言所具有的情感張力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解合歡樹(shù)豐富的情感內涵和象征意義。
【教學(xué)方法】
閱讀、討論
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、明確教學(xué)目標
從文章題目和文體入手把握文章內容。
二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節
1.導入新課。
孟郊詩(shī)云:“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉?”
李陵悲吟:“老母已死，雖欲報恩將安歸?”
人啊，恬然于父母鑄就的港灣，便會(huì )向往外面世界的精彩;能夠承歡于爹媽的膝下，誰(shuí)又能夠理解母愛(ài)的偉大?人們常說(shuō)，“只有失去了，才知道珍貴”，史鐵生的《合歡樹(shù)》里蘊含著(zhù)的，就是這樣一份對于他母親的沉甸甸的回憶。
2.快速閱讀課文，初步感知。
3.品味母親的形象。
問(wèn)題:母親生前的哪些話(huà)、哪些事至今還纏繞著(zhù)“我”?
(1)關(guān)于“我”在一次作文競賽中得了第一的事，母親在“我”十歲和二十歲時(shí)有何不同的表現，作者為什么要寫(xiě)這件事?
答:十歲那年，“我”在一次作文競賽中得了第一，但母親沒(méi)有表?yè)P“我”，而是急著(zhù)跟“我”說(shuō)她自己小時(shí)候作文做得還要好，還說(shuō)“我那時(shí)可能還不到十歲呢”，這讓“我”聽(tīng)得掃興，就裝著(zhù)根本不注意她的話(huà)，對著(zhù)墻打乒乓球，把她氣得夠嗆;二十歲，“我”的兩條腿殘廢了，對治好“我”的腿終于絕望的時(shí)候，發(fā)現我在寫(xiě)小說(shuō)，母親舊話(huà)重提，“你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一”。
作者為什么要寫(xiě)這件事?
就形式而言，作者采用了先抑后揚的表現手法。對同一件事，母親先后說(shuō)過(guò)不相同的話(huà)，這是由于“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一樣。對于年少的心高氣傲的急切期待母親表?yè)P的孩子來(lái)說(shuō)，一瓢冷水可以讓孩子冷靜，不至于驕傲、自滿(mǎn);對于因殘疾而絕望的青年，母親舊話(huà)重提，“你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一”，這是激勵，以此鼓勵“我”振作精神，把寫(xiě)作的路走下去，以獲得生的勇氣和尊嚴，可見(jiàn)母親用心良苦。在這一抑一揚之間，母親的聰明和偉大展露無(wú)遺。
就內容而言，通過(guò)這件事可以看出，至今還在纏繞著(zhù)“我”的既有母親的.慈愛(ài)、教子之道，還有母親的美麗和悲傷。正是這一切的一切，才使我在母親去世多年后仍對她無(wú)法忘懷。
(2)課文描述了給“我”治病過(guò)程中母親的哪些細節?
答:“為了我的腿，她頭上開(kāi)始有了白發(fā)�！�(肖像描寫(xiě))
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花很多錢(qián)，她總能找來(lái)些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸�！薄澳赣H驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著(zhù)我�！�(動(dòng)作描寫(xiě))
“再試一回，不試你怎么知道會(huì )沒(méi)用?”(語(yǔ)言描寫(xiě))
(3)母親是怎樣鼓勵“我”寫(xiě)作的?
答:鼓勵“我”好好寫(xiě)作:“你小時(shí)的作文不是得過(guò)第一?”“跟你現在差不多大的時(shí)候，我也想過(guò)搞寫(xiě)作�！�
為“我”借書(shū):“她到處去給我借書(shū)�！�
合歡樹(shù)教案設計【2】
一、教學(xué)目標:
1.體會(huì )作者母親的母愛(ài)以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2.理解“合歡樹(shù)”在文中的寓意。
3.體會(huì )現實(shí)生活中展現出來(lái)的母愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1.作者母親母愛(ài)的特殊性
2.合歡樹(shù)的象征意義
三、教學(xué)難點(diǎn):
“合歡樹(shù)”豐富的情感內涵和象征意義.
四、教學(xué)過(guò)程:
(一)、初步體會(huì )作者母親對他的愛(ài)、母子情深。
聽(tīng)朗讀錄音《秋天的回憶》
請學(xué)生朗讀《我與地壇》節選
1983年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發(fā)現有一位獲獎?wù)呤亲?zhù)輪椅來(lái)領(lǐng)獎的。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說(shuō)獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學(xué)創(chuàng )作道路二十多年來(lái)創(chuàng )作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項文學(xué)創(chuàng )作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫(xiě)作上的成功的?他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著(zhù)他、激勵著(zhù)他?今天就讓我們隨著(zhù)《合歡樹(shù)》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
學(xué)生默讀《合歡樹(shù)》
(第一課時(shí)結束時(shí)，布置思考題:見(jiàn)第二課時(shí)的三個(gè)環(huán)節)
(二)、作者母親是普通的母親，母愛(ài)的利他性與無(wú)私性是毋庸置疑的，這是母愛(ài)的共性所在。作者的母親她具有所有母親所擁有的母愛(ài)。同時(shí)，由于兒子的傷殘、兒子的倔強，這種母愛(ài)與一般母愛(ài)是有她的特殊性的，應當去解讀去體驗(體會(huì )文章中相關(guān)的語(yǔ)句包含的母愛(ài))。
共性
(1)給“我”治病:
▲“為了我的腿，她頭上開(kāi)始有了白發(fā)”;(肖像描寫(xiě))
▲ “母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花很多錢(qián)，她總能找來(lái)些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸�！薄澳赣H驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著(zhù)我�！�(動(dòng)作描寫(xiě))
▲ “再試一回，不試你怎么知道會(huì )沒(méi)用?”(語(yǔ)言描寫(xiě))
作者的母親為什么要用偏方為兒子治病?是希冀萬(wàn)一的可能的出現，是持一種“知其不可為而為之”的心態(tài);自將兒子的胯部熏成燙傷后，母親一味自責，如果傷口不好的話(huà)“她非瘋了不可”。我想這就是母愛(ài)，無(wú)私、執著(zhù)、堅定、寬厚、仁慈。如果醫術(shù)上有可能，任何母親都會(huì )說(shuō)，把我的腿換給兒子。
(共性的愛(ài)的表現可略去，請一位學(xué)生朗讀有關(guān)段落即可，即第三段)
特殊性
(請學(xué)生找出相關(guān)段落，然后全體朗讀，體會(huì )母親語(yǔ)言的深層含義)
(2)為“我”借書(shū):“她到處去給我借書(shū)”
(3)推“我”去看電影:“頂著(zhù)雨或冒了雪推我去看電影”
(4)鼓勵“我”好好寫(xiě)作:“你小時(shí)侯的作文不是得過(guò)第一?”“跟你現在差不多大的時(shí)候，我也想過(guò)搞寫(xiě)作�！�
母親鼓勵兒子寫(xiě)小說(shuō)則是這個(gè)母親更深層次的愛(ài)心�！稇饑摺び|龍說(shuō)趙太后》中說(shuō)，“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”。早年看過(guò)一部日本故事片《狐貍的故事》，當小狐貍成年之后，母狐貍撕著(zhù)咬著(zhù)將小狐貍趕出家門(mén)，在《早安，大地》的背景音樂(lè )中小狐貍孤獨的走向遠方，開(kāi)始自己新的生活。其實(shí)人類(lèi)亦如是。作為新陳代謝的規律，父母要早一步離開(kāi)塵世，所以讓自己的孩子成材，自立于社會(huì )是千千萬(wàn)萬(wàn)母親的心愿，所以狐貍的“放棄”養育是母愛(ài)更高的境界。
作品中母親的幾句話(huà)意蘊很深。
“那就好好寫(xiě)吧�！�--作者的.解讀是母親對他治好腿終于絕望了，因為母親別有考慮了。
“我年輕的時(shí)候也最喜歡文學(xué)，”她說(shuō)，“跟你現在差不多大的時(shí)候，也想過(guò)搞寫(xiě)作，”她說(shuō)，“你小時(shí)候的作文不是得過(guò)第一?”--首先照應了文首作文得獎和母親自小喜歡文學(xué)的事，而深層的意思是二十來(lái)歲，無(wú)論你我，都有創(chuàng )作的沖動(dòng)，寫(xiě)小說(shuō)，搞創(chuàng )作是一個(gè)普通人“應有之義”，不是一個(gè)殘疾人所專(zhuān)有，更不是僅僅為將來(lái)謀生的手段去寫(xiě)小說(shuō)，她用自己平靜的言語(yǔ)掩飾內心的不安，以這種方式去維護一個(gè)殘疾兒子做人的尊嚴。任何一個(gè)偉大的母親對自己殘疾的孩子總希望當一個(gè)普通孩子養著(zhù)，但她們又總是“為之計深遠”，所以作者說(shuō)“她心里太苦了”。唉，何等偉大的母愛(ài)!
(三)、可以表現母愛(ài)的東西很多，作者為何獨選“合歡樹(shù)”?文中幾次出現“合歡樹(shù)”?分別有什么作用?
合歡樹(shù)是作者情感的一種寄寓，并折射作者對母愛(ài)對命運對生命的感悟。 合歡樹(shù)，落葉喬木，夏天開(kāi)紅色的花。得名由來(lái):對稱(chēng)的葉子，入夜就兩兩相合的緣故。而作品中的合歡樹(shù)是這篇抒情作品中的外界景物。
文章共有四處寫(xiě)到合歡樹(shù):(1)通過(guò)鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹(shù);(2)寫(xiě)合歡樹(shù)的由來(lái)，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經(jīng)變遷，長(cháng)成一棵樹(shù)影婆娑的參天大樹(shù);(3)通過(guò)剛來(lái)到世上的孩子眼中寫(xiě)合歡樹(shù)的影子;(4)文末，再次通過(guò)那個(gè)孩子長(cháng)大后憶起童年往事時(shí)會(huì )跑去看那棵合歡樹(shù)，卻不會(huì )知道那棵樹(shù)是誰(shuí)種的，怎么種的。(可略講)
深層形象，可能沒(méi)有標準答案，見(jiàn)仁見(jiàn)智罷了。大體可以作如下的解讀:
合歡樹(shù)這個(gè)象征體體現了生命現象，
--合歡樹(shù)的成長(cháng)經(jīng)歷與作者的成長(cháng)經(jīng)歷有類(lèi)似之處。合歡樹(shù)是作者個(gè)人命運的寫(xiě)照，通過(guò)對合歡樹(shù)的描寫(xiě)表現作者的命運的一種感悟。
--母親是合歡樹(shù)的栽種著(zhù)、呵護著(zhù)，母親雖然已經(jīng)去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹(shù)里，因為那棵樹(shù)是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來(lái)、并枝繁葉茂的。合歡樹(shù)是母親曾經(jīng)活在世上的見(jiàn)證，象征著(zhù)母親的芳澤和恩德造福于兒女與他人。小孩看到的樹(shù)影，不僅僅是樹(shù)影，更是一位偉大母親的身影，母愛(ài)的恩澤已經(jīng)滲透生命的深處。。他對樹(shù)影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。
--合歡樹(shù)是觸動(dòng)作者思念母親的載體，母親為他犧牲太多，如果他自己不殘廢，母親可能有另一種活法。合歡樹(shù)融入作者對母親無(wú)以回報的愧赧之情，作者的綿綿情思與合歡樹(shù)共存。合歡樹(shù)是母子合歡的感情附麗。
--作者為什么要寫(xiě)這個(gè)小孩子?小孩暗合作者看到樹(shù)想到母親的心情 這個(gè)小孩子可以理解為一種生命現象，對合歡樹(shù)庇蔭的感恩是不需要理由的，毋需知道合歡樹(shù)是誰(shuí)種的，怎么種的。生命對母體有與生俱來(lái)的依戀，合歡樹(shù)既是母子合歡的感情附麗，作者將自己對母親，對合歡樹(shù)，對自己命運的感懷，遷升到整個(gè)生命現象的嘆喟與感悟。人處于逆境不必驚慌，人生或許不可避免的會(huì )遭受痛苦，完美的人生或許并不存在。新陳代謝不可抗拒，而生命總那樣因因相陳，敬重生命，母愛(ài)永存!!
(四)、同學(xué)介紹自己的文章《啊，母愛(ài)》
教師介紹冰心的《紙船》(朗讀錄音)和泰戈爾的《仿佛》
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