面試說(shuō)課注意事項

面試說(shuō)課注意事項

　　說(shuō)課考評制度已有多年，許多人對于說(shuō)課的特點(diǎn)、要求和技巧等方面的內容了解得還不是很清楚。還存在一些普遍性的問(wèn)題，需要引起大家的注意。下面是小編整理的相關(guān)內容，希望對你有幫助。

　　1.說(shuō)課的理論性

　　說(shuō)課重在說(shuō)理，這個(gè)“理”就是理論和原理。然而，一些教師似乎并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。例如，在“說(shuō)教學(xué)方法”時(shí)，他們僅僅講述了“怎樣教”和“怎樣學(xué)”，而對于“為什么要這樣教”和“為什么這樣學(xué)”的道理，并沒(méi)有進(jìn)行深入的闡述，這顯然是不夠的。說(shuō)課不僅要說(shuō)出“然”，如“教什么、怎樣教”，更要說(shuō)出“所以然”，即“為什么要教這些、為什么要這樣教”。而這根據，一方面來(lái)自現實(shí)實(shí)際，另一方面則是教育教學(xué)的原理。盡管備課時(shí)也需要理論依據，但這時(shí)，理論往往是作為一種素養發(fā)揮著(zhù)潛在性的作用和影響；而說(shuō)課則需要理論外顯化來(lái)發(fā)揮它的指導功能和支撐作用。因此，理論是說(shuō)課的靈魂。

　　2.陳述的規范性

　　近年來(lái)的說(shuō)課中，對于教學(xué)目標的陳述出現了可喜的一面，那就是絕大多數的教師都關(guān)注到了“三維目標”。然而，陳述的不規范現象還是普遍存在，主要表現為：

　　(1)不以學(xué)生作為教學(xué)目標的行為主體。

　　相當多的教師在教學(xué)目標的陳述時(shí)將陳述的主體指向教師。如“激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣”、“使學(xué)生樹(shù)立××的意識”、“培養學(xué)生的××能力”、“提高學(xué)生的××”等，體現了以教師為中心，在教學(xué)過(guò)程中注重教師“教”的理念。新課程理念下的教學(xué)目標，是反映學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后的行為變化或達到的水平，因此，目標的陳述應該從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是教師。

　　(2)教學(xué)目標的陳述要夠具體明確。

　　在教學(xué)目標的陳述中，許多教師采用諸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些動(dòng)詞。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示內部心理過(guò)程的動(dòng)詞，難以觀(guān)察和測量，不同的人對它們的理解也不盡相同，因此，這樣的目標陳述，具有一定的抽象性和模糊性，很難對教師的課堂教學(xué)起到具體的指導作用。

　　行為學(xué)認為，教學(xué)目標是學(xué)習終了時(shí)學(xué)生所表現出的行為變化，而行為是通過(guò)使用明確的外顯性行為動(dòng)詞來(lái)表述的，因此，陳述教學(xué)目標時(shí)應盡量采用課程標準中所推薦的行為動(dòng)詞。如“描述”、“舉例說(shuō)明”、“概述”、“設計”、“模仿”、“參加”等，使教學(xué)目標不僅具體、明確，也易于觀(guān)察和測量，對學(xué)生的學(xué)習能夠起到有效的指向作用。

　　(3)陳述的教學(xué)目標要太符合教學(xué)實(shí)際。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標屬于長(cháng)期性目標，不是解決“懂不懂”或“會(huì )不會(huì )”的問(wèn)題，而是解決“信不信”和“愿不愿”的問(wèn)題。因此，對于這類(lèi)教學(xué)目標的陳述必須是期望的現行的教學(xué)成果。有些教師在對能力和情感性目標的陳述中，過(guò)多地使用了“形成”、“養成”、“確立”等行為動(dòng)詞，這顯然是不符合教學(xué)實(shí)際的。因為能力和情感性目標的達成具有一定的階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而并非象知識性目標的達成那樣立竿見(jiàn)影，因此，在這類(lèi)教學(xué)目標的表述中，應該避免使用“確立”、“形成”、“養成”等屬于中、高水平要求的行為動(dòng)詞，而應該采用一些通過(guò)本節課堂教學(xué)能夠達到的行為動(dòng)詞，如“體驗”、“感受”。

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