理解課文內容的方法

時(shí)間:2022-04-16 00:54:14 其他 我要投稿
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理解課文內容的方法

  理解課文內容的方法有那些?在閱讀理解中如何聯(lián)系上、下文理解詞語(yǔ)適合重要的,以下是小編給大家帶來(lái)的理解課文內容的方法,歡迎閱讀,希望對你有幫助!

  理解課文內容的方法1

  1、找出前后文中的有關(guān)語(yǔ)句,明確詞義。

  這是指有些詞義已包含在或直接出現在文章里,只要聯(lián)系前后文加以明確就行了。比如:《馬踏飛燕》中的“構思奇妙”這個(gè)詞,只要引導學(xué)生讀讀后一句“讓馬的右前腿大步前跨,左后腿向后平伸,以表現它在快速奔跑”,學(xué)生就把握住詞義了。有時(shí),這種情況還有些變化,比如《將相和》中有“完歸趙”這個(gè)詞語(yǔ),但課文中只有“把和氏璧送回趙國”,那就“完”沒(méi)有解釋?zhuān)鋵?shí)轉個(gè)彎詞語(yǔ)的意思也就有了。如果我們引導學(xué)生想一想送回的“和氏璧”怎樣的?學(xué)生就能歸納出完整的詞義:把和氏璧完整無(wú)缺地歸還趙國。

  2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推敲揣摩,把握變化。

  有些詞在實(shí)際使用時(shí),詞義有了變化。對這些富有表現力的詞語(yǔ),在教學(xué)中引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境分析,推敲揣摩,才能把握變化。例如:“他借到一本雜志,貪婪地讀起來(lái)!薄柏澙贰钡谋玖x是貪得無(wú)厭。放到句子里怎么也說(shuō)不通。引導學(xué)生想一想句子講了什么,然后再思考“貪婪”的意思,就能領(lǐng)會(huì )這里的“貪婪”是不知滿(mǎn)足,專(zhuān)心入迷的意思了。

  3、借助前后文決定取舍,選準義項。

  有些詞有多種義項,在文章中究竟取何種解釋?zhuān)偷亍敖柚鼻昂笪,把詞義與具體的語(yǔ)言?huà)焐咸,要注重讓學(xué)生有一個(gè)根據查字(詞)典得到了多種義項,然后通過(guò)分析比較,對照文章,恰當選擇的思維過(guò)程,并注重培養學(xué)生把選擇的詞義,放到句子中檢查是否合適的學(xué)習習慣。

  第一、理清文章的結構.

  首先,可以抓住課文的題目,課題往往是最直接體現文章主要內容的。

  如看到“擁抱大樹(shù)”這個(gè)題目,腦海中自然會(huì )出現問(wèn)題:誰(shuí)擁抱大樹(shù)?為什么要擁抱大樹(shù)?怎樣擁抱呢?于是課文的主要脈絡(luò )就自然呈現了。

  其次,可以嘗試給課文加小標題的方法。這也是給課文分段的.一種變化形式,但相比較之下學(xué)生的興趣會(huì )比較濃厚。

  如《獵人海力布》一課,課文內容比較長(cháng),學(xué)生一時(shí)無(wú)法理清,可以讓學(xué)生嘗試加小標題,學(xué)生出現幾種回答:分成兩部分“救龍女、得寶石”和“救相親,變石頭”;

  分成四部分,將以上的兩部分分別再分開(kāi);也有學(xué)生分成三部分,將“救龍女,得寶石”分開(kāi)……在大家相互的討論中,學(xué)生對事情的發(fā)展過(guò)程就清晰地掌握了。

  第三,找當然,對于課文結構的掌握,都是基于讀懂課文的基礎之上,學(xué)生要借助工具書(shū)等方法,將課文讀懂,才能進(jìn)行進(jìn)一步的理解。

  第二、找特殊的句子,比如總起句、過(guò)渡句、總結句等。

  這類(lèi)句子能很好地告訴我們課文的主要內容,如《音樂(lè )之都維也納》,文章開(kāi)始就以總起句告訴我們“奧地利首都維也納是世界著(zhù)名的音樂(lè )之都!苯酉聛(lái)以“維也納是歐洲古典音樂(lè )的搖籃”、“維也納是一座用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市”、“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”以及“在維也納,歌劇院、音樂(lè )廳星羅棋布,其中以創(chuàng )建于1869年的維也納國家歌劇院最為著(zhù)名”,文章的結構自然就清晰了。

  第三、句子的理解。

  文中總會(huì )有些重點(diǎn)的句子,怎樣在全文中找到這類(lèi)句子,有時(shí)需要教師的 引導,才能找到這類(lèi)句子,

  如《看不見(jiàn)的愛(ài)》一課,學(xué)生都能理解文章中描寫(xiě)了母親對孩子的愛(ài),從哪些句子中感受到呢?學(xué)生自然會(huì )主動(dòng)地到文中尋找描寫(xiě)母愛(ài)的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子,并從這些句子中來(lái)感悟母愛(ài)。理解句子還可以找一些有修辭手法的句子,修辭的句子,學(xué)生能通過(guò)理解其修辭手法,感悟作者的用意。此外,也可以通過(guò)變式比較來(lái)理解句子。對一些描寫(xiě)比較生動(dòng)和含蓄的句子,可以給出一些句子加以比較,讓學(xué)生感受原句的魅力。

  第四、對詞的理解。

  對詞的理解,應當是以上方面的基礎。但是很多詞的理解不是簡(jiǎn)單查字典就能感受到在文中的含義的,應當聯(lián)系句子的理解一同進(jìn)行。一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,也是在分析重點(diǎn)句子的同時(shí)進(jìn)行的。

  理解課文內容的方法2

  在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,對如何指導學(xué)生理解課文內容研究得比較多;對如何指導學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)中一種失衡。只講內容,不講形式或講得極少,是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現象,這種現象應該引起我們的重視。

  一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇

  基本范疇都是成對出現的,這種對偶性,是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn)。如,原因和結果、內容和形式等。范疇之間的這種對偶關(guān)系,構成了基本范疇“實(shí)體”,使兩個(gè)范疇之間所具有的對立面的統一關(guān)系形式化了。進(jìn)而,使它們成為辯證思維的邏輯形式。

  現實(shí)事物都是形式和內容的統一體,內容和形式是反映客觀(guān)事物內在要素與外在表現方式之間相互關(guān)系的范疇。

  人們通常對內容下的定義是構成事物各種內在要素的總和,或者說(shuō)是指事物的本質(zhì),是事物存在的基礎。形式是指事物內在諸要素的結構或表現形態(tài),是事物的存在方式。

  事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語(yǔ)言的內容是意義,形式是語(yǔ)音和文字,語(yǔ)義和語(yǔ)音或文字的結合,構成了語(yǔ)言。在內容和形式的關(guān)系中,內容決定形式,內容居于決定地位,形式必須適合內容。形式雖然受制于內容,但對內容有反作用,形式和內容不相適應,就會(huì )對內容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

  二、內容和形式又是構成文章的兩個(gè)基本因素

  世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有它的內容和形式,文章自然也不例外。文章的內容就是構成文章的各種內在要素的總和。這些內在的要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節、事件等。具體講,文章的內容是指作者所描寫(xiě)的,并滲透了作者思想感情的客觀(guān)社會(huì )生活,它既包括了客觀(guān)因素,又包括了主觀(guān)因素,主客觀(guān)因素不可分割地融合在一起,形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統一。ノ惱碌哪諶薟荒芄鋁⒌卮嬖冢它必須要與相應的形式結合在一起,才能表現出來(lái)。所以,文章的形式就是文章內容的顯現。具體說(shuō),就是文章的組織結構和表現手段。這一點(diǎn),從作者的寫(xiě)作過(guò)程可以清楚地看出來(lái)。作者寫(xiě)作的第一步,要確定內容。內容的確定要通過(guò)素材的積累,題材的選擇,主題的提煉,人物的孕育等才有可能實(shí)現。第二步,要固定體裁。有了一定的內容,還要用一定的體裁將其固定下來(lái)。第三步,組織內容。比如層次結構的安排,主、詳略的考慮,開(kāi)頭、過(guò)渡、結尾、展開(kāi)、高潮等的設計。最后還要根據內容確定語(yǔ)言的調,一字一句推敲語(yǔ)言。以期用恰當的語(yǔ)言把內容具體地描寫(xiě)出來(lái)。由此可見(jiàn),離開(kāi)了一定的體裁,層次結構和語(yǔ)言等形式因素,文章的`內容就無(wú)法顯現。

  其實(shí),文章的內容和形式,僅能在理論上把它們加以區分,而在具體的文章中,內容和形式根本無(wú)法割裂,要想把形式從內容中分出來(lái),那就意味著(zhù)消滅了內容;反過(guò)來(lái),要想把內容從形式中分出來(lái),那就意味著(zhù)消滅了形式。在具體的文章中,內容和形式都不可能孤立地存在,總是緊密結合在一起的。

  三、閱讀教學(xué)應該是指導學(xué)生理解課文內容和理解課文形式的統一

  在這里講文章的內容和形式的問(wèn)題,就是因為這個(gè)問(wèn)題和語(yǔ)文教學(xué)、特別是和閱讀教學(xué)的關(guān)系太密切了。閱讀教學(xué)無(wú)非是通過(guò)指導學(xué)生理解課文的內容和形式,逐步培養學(xué)生的閱讀能力。在這里強調文章內容和形式的關(guān)系,就是想說(shuō)明,閱讀教學(xué)應該是指導學(xué)生對課文內容和形式的理解的統一。因為在目前的閱讀教學(xué)中,對內容和形式的理解,確實(shí)存在著(zhù)比例失調的問(wèn)題。強調一方,偏廢一方,實(shí)際上都是不完整的閱讀教學(xué)。

  小學(xué)生的閱讀,在很大程度上是學(xué)習閱讀。學(xué)習閱讀,顯然和一般意義上的閱讀有所不同,更不同于人們日常生活中的閱讀。一般意義上的閱讀,其主要目的在于理解內容,是以理解為核心的認知活動(dòng)。一般地來(lái)說(shuō),讀者只要理解了文章的內容就可以了。比如學(xué)生閱讀數學(xué)、化學(xué)、歷史等教科書(shū),只要求理解課文的內容,至于課文的形式則不必過(guò)問(wèn)。學(xué)習語(yǔ)文的閱讀就不同了。學(xué)生通過(guò)閱讀課文,不僅要理解課文寫(xiě)了什么,還要理解作者是怎樣寫(xiě)的。首先感知的是語(yǔ)言文字,然后由詞到句,由句到篇,形成意義上的聯(lián)系,但是,語(yǔ)文教學(xué)不僅擔負著(zhù)指導學(xué)生理解語(yǔ)言文字的任務(wù),還擔負著(zhù)指導學(xué)生運用語(yǔ)言文字的任務(wù)。因此,學(xué)生理解了課文的思想內容,只是完成了閱讀全過(guò)程的一半,只是“知其然”的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過(guò)程后,還要從語(yǔ)言文字運用的角度,對文章做進(jìn)一步的閱讀,即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的,是怎樣遣詞造句,連句成段、連段成篇的。這樣的過(guò)程是由思想到語(yǔ)言,由內容到形式、由內部到外部的過(guò)程。這一過(guò)程是在前面“知其然”即理解文章寫(xiě)了什么的過(guò)程發(fā)展而來(lái)“知其所以然”的過(guò)程,即了解作者是怎樣寫(xiě)和為什么這樣寫(xiě)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之,即了解文章的表現形式。這樣學(xué)生不斷地從作者寫(xiě)作思路的“原型”得到啟發(fā),從而學(xué)到運用語(yǔ)言文字,表情達意的方法。

  因此,可以這樣講,語(yǔ)文閱讀教學(xué),如果只局限在指導學(xué)生理解課文的思想內容上,是不完整的教學(xué),最多只能說(shuō)完成了教學(xué)的一半。只有把理解內容和形式有機統一結合起來(lái),才能說(shuō)是完成了閱讀教學(xué)的全過(guò)程。這樣的過(guò)程是由語(yǔ)文教學(xué)的本身特點(diǎn)所決定的,否則就不是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

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