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小學(xué)生心理健康的論文
小學(xué)生心理健康教育及其研究，是當前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。加強小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，已經(jīng)形成共識。下面是小編為大家收集整理的小學(xué)生心理健康的論文，歡迎閱讀。
小學(xué)生心理健康的論文一
《試論小學(xué)生心理健康教育》
摘要: 小學(xué)生心理健康教育是根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴。這意味著(zhù)，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應當成為一個(gè)合格的心理輔導員，承擔起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
關(guān)鍵字：心理健康 贊揚
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和文化的迅速變革，成長(cháng)中的兒童、青少年將面臨日益增長(cháng)的社會(huì )心理壓力，他們在學(xué)校學(xué)習、生活和社會(huì )適應方面必然會(huì )遇到種種困難和挫折，難免會(huì )出現這樣或那樣的心理問(wèn)題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天的社會(huì )嚴峻挑戰等這些問(wèn)題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學(xué)校中得到廣泛的重視和開(kāi)展。但是，在小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，有一些我們值得反思的現象。 一、重治療，輕發(fā)展 心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)踐中，有些老師僅僅著(zhù)眼于矯治的層面，只為少數有問(wèn)題或適應有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補救性工作，忽視了對正常學(xué)生的輔導。如，發(fā)現某某同學(xué)情緒不穩定、某某同學(xué)愛(ài)說(shuō)謊、某某同學(xué)有自卑感教師才開(kāi)始矯正、補救。有時(shí)，教師只把學(xué)生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)(常態(tài))和不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài))，而忽視了當中的灰色區域——不平衡狀態(tài)(偏態(tài))，以至于籠統分類(lèi)，“一刀切”。 其實(shí)，從效果來(lái)看，如果到了學(xué)生心理偏�；蛐睦碛姓系K的時(shí)候才來(lái)補救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時(shí)間和精力也多，效果還不一定顯著(zhù)。因此，我們必須明確小學(xué)心理健康教育的根本目標在于使學(xué)生正常健康地發(fā)展、成長(cháng)、成才。學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，維護學(xué)生心理健康，而不是重點(diǎn)放在心理出現問(wèn)題的學(xué)生的矯正和治療方面�？偠灾�，在小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，我們要有防重于治的新理念。
二、重個(gè)別，輕團體 在心理健康教育工作中，學(xué)校經(jīng)常會(huì )投放相當多的人力物力資源去設立“知心姐姐信箱”、“心聲信箱”、“聊天室”等形式的項目。這些都屬于個(gè)別輔導形式，其優(yōu)點(diǎn)是針對性強，但對于整體來(lái)說(shuō)，效率還不算很高，也無(wú)法滿(mǎn)足眾多學(xué)生的需求。因此，團體教育應受到重視。 從進(jìn)行方式分，心理教育可以分為團體教育和個(gè)別教育兩類(lèi)。團體教育，是指團體為學(xué)生提供一個(gè)現實(shí)社會(huì )生活的.縮影，以學(xué)生班組為單位實(shí)施系列的教育方案。通過(guò)團體人際交互作用的方式，使學(xué)生能在團體中獲得正確的觀(guān)念，獲得更多的學(xué)習和生活經(jīng)驗，并在安全、信任的氣氛中去嘗試學(xué)習或進(jìn)行自我調整，改變不良的心理健康狀態(tài)，以促使學(xué)生形成適應社會(huì )、適應生活的心理素質(zhì)。團體教育可以充分利用有限的資源，提高心理健康教育的效率。社會(huì )發(fā)展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病通過(guò)團體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此，我們要清楚地認識到：學(xué)校教育的最終目標不是只注重個(gè)別教育去消除每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，相反地，應該是更普遍地使用團體教育進(jìn)一步促使每個(gè)學(xué)生獨特的個(gè)性與才能的最充分顯示和最完美發(fā)揮。 三、重說(shuō)教，輕疏源 心理健康教育工作中經(jīng)常會(huì )出現較為被動(dòng)狀態(tài)：往往是出現了嚴重問(wèn)題，再去做“亡羊補牢”之舉。只詢(xún)問(wèn)癥狀，就事論事，做泛泛的說(shuō)服教育工作，只在具體問(wèn)題上做表面文章，不去追求問(wèn)題的來(lái)龍去脈�！邦^痛醫頭，腳痛醫腳�！币虼�，只能受到表面的“癥狀緩解”效果，很難根治。 為此，在心理健康教育的過(guò)程中，我們應以科學(xué)的發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，還應把心理教育滲透、貫穿于各育和各科教學(xué)中。學(xué)校各育、各科教學(xué)均應當以素質(zhì)教育的總目標為依據，結合各自教育、教學(xué)的內容與要求特點(diǎn)，建立相應的心理素質(zhì)培養目標，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教學(xué)過(guò)程和心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，以提高心理健康教育的效果。 另外，心理健康教育工作應做好有關(guān)方面的工作：1、普及心理衛生知識，提高家長(cháng)的心理素質(zhì)。2、注重教師的心理保健，讓每一位教師都擔當起學(xué)生的心理保健醫生的重任，加大心理健康的力度，真正把學(xué)生從“心理不健康”的狀態(tài)中解救出來(lái)。3、重視心理健康課的教學(xué)，提高學(xué)生的免疫力。 四、重差生，輕優(yōu)生 差生出現的“自卑、人際關(guān)系緊張、人格偏差、學(xué)習障礙”等是小學(xué)生心理健康教育的重要內容。由于“光暈效應”，優(yōu)秀生往往因為學(xué)習優(yōu)秀而“一優(yōu)遮百丑�！崩蠋焸內绻毿牡赜^(guān)察一下，在勞動(dòng)過(guò)程中，最敢于做最臟最累活的學(xué)生中，學(xué)習優(yōu)秀生所占的比例是極少數的。其實(shí)這里可以隱性地顯示出：知識素質(zhì)與良好的人格品質(zhì)不一定成正比的。 在“群星捧月”的獨特條件下，要知道優(yōu)秀生在贊揚中成長(cháng)，在崇拜中學(xué)習，很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虛榮”等不良心理。一旦離開(kāi)那些優(yōu)厚的條件，就極容易出現心理障礙。因此對優(yōu)等生心理健康教育忽視不得。
隨著(zhù)社會(huì )的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長(cháng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來(lái)的社會(huì )需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
小學(xué)生心理健康的論文二
【摘要】：心理健康對小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,當代中小學(xué)生是跨世紀的一代,他們正處身心迅速發(fā)展、個(gè)性特征易于塑造的關(guān)鍵時(shí)期。影響小學(xué)生心理健康的因素很多,但主要有小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì )四方面,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手,有的放矢地開(kāi)展心理健康教育,就能維護小學(xué)生的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 心理健康 原因 對策
由于小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展、個(gè)性特征易于塑造的關(guān)鍵時(shí)期，所以，在小學(xué)階段開(kāi)展就著(zhù)手培養孩子們成為社會(huì )所需的心理健全的高素質(zhì)人才，就成為最高效、最科學(xué)的途徑。
一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題表現及原因分析
(一)問(wèn)題表現
生活在21世紀初小學(xué)生，物質(zhì)生活、學(xué)習條件都較為優(yōu)越，但是，基于快速的生活節奏所導致的影響，現在的小學(xué)生經(jīng)常出現緊張、為一些小事過(guò)分擔心、同學(xué)間關(guān)系冷漠、有困難時(shí)沒(méi)傾訴對象、對考試過(guò)分緊張等心理問(wèn)題，由此可見(jiàn)，當代小學(xué)生心理存在嚴重問(wèn)題。
1、“厭學(xué)”心理。由于當今社會(huì )競爭激烈，有許多家長(cháng)把未來(lái)希望寄托在了孩子們的身上，社會(huì )、家庭、學(xué)校受其影響，對學(xué)生的期望值過(guò)高，卻忽略了孩子們自身能力承受程度。極少數學(xué)生由此表現為：反應遲緩、成績(jì)低位徘徊、厭倦考試、對學(xué)習缺乏信心。
2、“自卑”心理。有些小學(xué)生受到家庭和自身條件的限制，始終認為自己“后進(jìn)”，自卑感特別重，其表現主要是對外界敏感，膽小怕事，不思進(jìn)取，尤其喜歡獨處，不合群、性情孤僻。
3、“柔弱”心理。當今家庭獨生子女多，他們從小嬌生慣養，生活在父母的蔭庇之下，養成了“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的習慣，自理能力很差，自私心理很重，恒心不強，缺乏“一做到底”毅力，做事經(jīng)常半途而廢，拈輕怕重。
4、“逆反”心理�！澳娣础毙睦硎侨缃裥W(xué)生較為普遍的表現，當遇批評、委屈、挫折時(shí)，思維狹窄，不能客觀(guān)對待，心理承受能力較差，在與同學(xué)交往時(shí)常表現出 “逆反”“小氣”的心理。還有的學(xué)生不服管教，自行其是，上課時(shí)候不遵守紀律、隨便講話(huà)、做小動(dòng)作，嚴重影響了正常的課堂秩序。
(二)原因分析
小學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生雖然是多方面原因造成的，但是作為教育主陣地的——學(xué)校，具有不可推脫的責任。
1.教育主體模糊不清。誰(shuí)是心理健康教育的對象?在關(guān)于學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中，有相當數量教師有“好生無(wú)需教，差生無(wú)法教” 的錯誤觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)單的把心理健康教育的對象粗化為有人格缺陷的個(gè)別孩子，因而在運作上僵化守舊，往往把心理健康教育簡(jiǎn)化為宣傳心理健康知識，安排一定的報告講座就就是講課。
2、心理健康教育等同于德育。德育和心理健康教育的目的是一致的，都是塑造完美人性和健全的人格，但是基本理念不同。心理健康教育促進(jìn)包括德育目標的實(shí)施，同時(shí)，心理健康教育本身又屬另一門(mén)類(lèi)。但是在學(xué)校心理健康教育時(shí)，不少教師將其混為一談，導致心理健康教育目標不明、理論不足的問(wèn)題。
目標不明。在課堂上，利用德育方法并不適合于心理健康教育實(shí)踐，不少教師對如何開(kāi)展心理健康教育保健，到何種程度比較恰當，對其重要性、必要性不知所以然。
理論不足。關(guān)于德育的教育理論明顯無(wú)法適應于心理健康教育，現成教材及經(jīng)典教法無(wú)法接使用，實(shí)踐活動(dòng)在理論上指導方面無(wú)法保障。理論基礎的缺位也使得學(xué)校心理健康教育業(yè)余特色明顯，具備專(zhuān)門(mén)訓練的教師缺少，從事這項工作的專(zhuān)家人才缺乏。
二、加強小學(xué)生心理健康教育對策
學(xué)校心理健康教育的巨大影響已越來(lái)越被人們認可，基于此，發(fā)揮心理健康教育的引導和干預作用，為學(xué)生創(chuàng )設一種和諧愉悅的教育，對于他們的健康成長(cháng)必將產(chǎn)生積極作用。
(一)基礎——學(xué)校環(huán)境
1、環(huán)境建設。環(huán)境建設是學(xué)校心理建設的首要任務(wù)。學(xué)校環(huán)境應以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現，盡可能地體現學(xué)生內在的需求。應該把學(xué)校各種建筑物以綠化環(huán)境為襯托，使學(xué)校成為花園式的大花園，也成為學(xué)生自由自在成長(cháng)的樂(lè )園。
2、文化建設。塑造健康向上的人格離不開(kāi)正確的思想導向，學(xué)校要有意識通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生業(yè)余興趣，提高學(xué)生綜合能力，從而達到改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。
3、校風(fēng)建設。良好的`校風(fēng)校貌能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng )造良好氛圍。在“團結、向上、積極、樂(lè )觀(guān)”風(fēng)氣沐浴下，學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展。
4、家庭環(huán)境。學(xué)校應該在居委會(huì )等社區基層組織協(xié)助下，開(kāi)設家長(cháng)課堂，對家長(cháng)進(jìn)行心理健康知識培訓，讓家長(cháng)們認識到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境對培養學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要意義。學(xué)生從小能生活在良好的情緒從小就占據心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
(二)關(guān)鍵——教師
開(kāi)展心理健康教育，不只依賴(lài)于家長(cháng)與學(xué)校環(huán)境，它更需要教師的重視和參與。教師是學(xué)生知識的傳授者，是學(xué)生行為規范的楷模，他們的一言一行必將對學(xué)生的思想性格的養成產(chǎn)生深遠的影響。所以說(shuō)，教師要尊重學(xué)生的人格、勞動(dòng)、成績(jì)、隱私，以父母之愛(ài)對待他們;
在教學(xué)過(guò)程中，“公正”對學(xué)生尤為重要，教師對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事;“誠信”這詞反映了教師個(gè)人的素質(zhì)，在向家長(cháng)匯報學(xué)生情況時(shí)，教師不應把把情況夸大或縮小，對孩子言而有信，俯下身子與學(xué)生平等對話(huà)。
(三)保證——課堂教學(xué)
目前，課堂教學(xué)已逐漸成為學(xué)生心理健康教育的主戰場(chǎng)，不僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導員，更需要各科老師通力合作，以心理健康教育作為授課原則，將其自然運用到本學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展;同時(shí)，每一位教師在上課時(shí)都應該謹記幫助學(xué)生保持良好的情緒，對學(xué)生和藹可親，以誘發(fā)其保持良好情緒;要善于觀(guān)察學(xué)生情緒細微變化，及時(shí)排除不良情緒對學(xué)生的干擾;切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負擔，以生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境創(chuàng )造，使學(xué)生“愿意學(xué)、樂(lè )于學(xué)”，多種策略的運用，使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
結語(yǔ)：對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應著(zhù)力于學(xué)校環(huán)境、教師與課堂教學(xué)三方面的建設，根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，運用切合實(shí)際的教育方法和手段，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。
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