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如何確定語(yǔ)文教學(xué)內容
語(yǔ)文教學(xué)內容，從教的方面說(shuō)，主要是教師為達到教學(xué)目標而在教學(xué)實(shí)踐中呈現的種種材料。如何確定語(yǔ)文教學(xué)內容？跟著(zhù)小編一起去了解一下吧。
如何確定語(yǔ)文教學(xué)內容1
【摘要】
語(yǔ)文學(xué)科由于教材是“文選”型，導致其教學(xué)內容的不確定性，語(yǔ)文教學(xué)是建立在語(yǔ)文教學(xué)內容之上的，在語(yǔ)文教學(xué)中應該避免“泛語(yǔ)文”“什么都可以講”的情況，而應該依據課程目標、依據學(xué)生學(xué)情、通過(guò)教師細讀文本來(lái)確定教學(xué)內容。
【關(guān)鍵詞】
教學(xué)內容的確定、課程目標、學(xué)情、細讀文本
“教什么”與“怎么教”一直是語(yǔ)文教學(xué)中要探討的問(wèn)題，現在的學(xué)術(shù)研究中，出現的情況是對怎么教有相當多的研究，但是對于語(yǔ)文該教什么研究的少，以使很多老師在這方面還是覺(jué)得迷惑。王榮生先生指出“在目前的情況下，對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我以為教學(xué)內容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限”。
語(yǔ)文由于教材的“文選型”，對于教學(xué)內容的確定不同于數學(xué)、不同于英語(yǔ)，在數學(xué)科目中教什么是確定的，內容很明確，或者是讓學(xué)生掌握一個(gè)概念、或者是讓學(xué)生掌握一個(gè)運算，并且往往課本就是的要教要學(xué)的內容。但是語(yǔ)文卻不是這樣的，語(yǔ)文課本選擇的是文質(zhì)兼美的文章，它的教學(xué)內容是有待于教師去開(kāi)發(fā)的。
這樣就造成了在語(yǔ)文的教學(xué)中出現這樣的一些情況，語(yǔ)文教師既是語(yǔ)文教學(xué)內容的確定者，又是語(yǔ)文教學(xué)內容的實(shí)踐者。由于不同老師的不同教學(xué)經(jīng)驗、不同的認識水平，行成了老師在教學(xué)內容的確定上的不同。但是語(yǔ)文教學(xué)目標是規定的，這必然造成了語(yǔ)文教學(xué)目標的規定性與語(yǔ)文教學(xué)內容不確定性之間的矛盾。
在語(yǔ)文教學(xué)中，許多的語(yǔ)文老師明顯感覺(jué)到這樣的情況，語(yǔ)文教學(xué)似乎得不到應有的重視，特別是高中的學(xué)生，把大把的時(shí)間放在數學(xué)英語(yǔ)上，語(yǔ)文課明顯的“被忽視”了。那么我們應該反思這其中的原因。這與我們確定的教學(xué)內容有很大是關(guān)系。語(yǔ)文課本，很多學(xué)生一看就懂，學(xué)生會(huì )明顯的感覺(jué)到聽(tīng)不聽(tīng)老師的課其實(shí)都是一樣，不會(huì )因為不聽(tīng)一節課造成不懂，會(huì )覺(jué)得對后面的學(xué)習有影響。這樣就需要教師在教學(xué)內容的選擇方面下功夫。
那么針對于語(yǔ)文教學(xué)內容確定的特殊情況，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應該怎樣確定教學(xué)內容呢。應該至少從以下三個(gè)方面來(lái)確定。
第一，依據課程目標來(lái)選擇。
現代教學(xué)論基于現代學(xué)習理論關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習結果的研究，兼顧語(yǔ)文課程標準的設計理念，將語(yǔ)文課程目標分為：語(yǔ)文知識目標、語(yǔ)文技能目標、語(yǔ)文認知策略目標、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，其中以技能目標為核心。
在語(yǔ)文教學(xué)中還有一些老師局限于“教教材”的現象，而不是用“用教材教”，在教學(xué)內容的設定方面，也是局限于教教材知識。葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，也就是教學(xué)應該要走出課本。語(yǔ)文教學(xué)最主要的是要讓學(xué)生在借助課本學(xué)會(huì )如何讀書(shū)的方法，提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文作為一種社會(huì )交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì )交際。語(yǔ)文是門(mén)技能課是不同于歷史、地理的知識課�？墒窃诤芏嗟慕處煹慕虒W(xué)中還把語(yǔ)文當做知識課來(lái)教，教學(xué)內容局限于課本知識，教學(xué)方式局限于單純的老師講課，這樣必然造成語(yǔ)文學(xué)習難以達到課程目標的要求。
第二，教師通過(guò)細讀文本來(lái)選擇。
語(yǔ)文課程難以吸引學(xué)生的一點(diǎn)就在于，學(xué)生似乎一看就懂，覺(jué)得不需要教師教。教師在選擇教學(xué)內容的時(shí)候就要狠下功夫，在文本的探究方面，讀出學(xué)生讀不到的內容，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中要有這樣的思想體會(huì )：原以為自己懂了，經(jīng)過(guò)老師一點(diǎn)發(fā)現自己沒(méi)懂，再經(jīng)過(guò)老師的撥讀懂了文章的深刻內容。
要達到這樣的水平就要老師在文本方面讀出亮點(diǎn)。下面拿一位特級教師的《囚綠記》的教學(xué)設計與初走上教學(xué)崗位的年輕教師的教學(xué)設計為例子加以說(shuō)明。
在《囚綠記》的主題探究方面，年輕教師設計的便是結合背景知識，得出《囚綠記》的主題即“作者在通過(guò)窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，頌揚了忠貞不屈的氣節，抒發(fā)了自己對光明與自由的向往之情”，并且對于這節課的教學(xué)止于此。而特級教師通過(guò)細讀文本并且與現實(shí)生活結合，得出了“生命是平等的，要尊重生命，敬畏生命 ”的主題，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)身邊的“囚綠”的現象，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際深入思考說(shuō)出了，日寇對中國國土的入侵；納粹把猶太人關(guān)進(jìn)集中營(yíng)；老板對包身工自由的限制；傳統習俗對思想的禁錮；強勢群體對民眾的霸道；僵化教育對創(chuàng )新的扼殺；父母對孩子天性的束縛；人們對生物生命的漠視等情況，這樣讓學(xué)生的學(xué)習走出文本，走進(jìn)生活。兩種設計由于對文本的解讀不同，教學(xué)內容也不同。
老師在細讀文本的時(shí)候有了意想不到的收獲，從而讓語(yǔ)文教學(xué)的內容變的豐富、變的有味，也讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的'時(shí)候有新的收獲，增加對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，提升語(yǔ)文能力。
第三，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)情來(lái)選擇。
在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì )出現這樣的情況，學(xué)生會(huì )的老師重點(diǎn)教，學(xué)生不會(huì )的老師反而沒(méi)教。這是對學(xué)生學(xué)情分析不夠，在教學(xué)中沒(méi)有考慮到什么是學(xué)生需要學(xué)的，這樣的教學(xué)造成的情況就是學(xué)生對語(yǔ)文失去興趣，嚴重的影響語(yǔ)文的教學(xué)效率。
觀(guān)摩許多優(yōu)秀教師的課，在課前老師都會(huì )問(wèn)學(xué)生們一些如：課前有沒(méi)有預習啊，對這篇文章是如何理解的啊，關(guān)于說(shuō)明文你們覺(jué)得哪些是可以不教的啊，在這篇文章的學(xué)習中有哪些難點(diǎn)啊，等等，其實(shí)這就是在辨認關(guān)于這節課的學(xué)生的起點(diǎn)。
在教學(xué)的實(shí)踐中老師可以通過(guò)學(xué)生對課文的預習然后提出問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的學(xué)情，然后根據學(xué)生提出的問(wèn)題，根據課程目標，根據學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。
從以上三個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)內容為我們的語(yǔ)文教學(xué)的內容的確定提供了一定的依據，讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走出泛語(yǔ)文、大語(yǔ)文的狀況，也使語(yǔ)文課程目標的更加容易落實(shí)，但是我們要意識到語(yǔ)文學(xué)科由于其內容的廣泛性以及復雜性，在教學(xué)內容的確定方面會(huì )有困難，當然只有確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內容才能更好的促進(jìn)我們的教育事業(yè)的發(fā)展，這就需要我們廣大的語(yǔ)文工作者，在語(yǔ)文教學(xué)內容選擇方面做更多的研究。
參考文獻：
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如何確定語(yǔ)文教學(xué)內容2
摘要：
新基礎教育改革的施行對中小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，作為中小學(xué)語(yǔ)文教師培養機構之一的高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)面臨著(zhù)巨大的挑戰。改革課程體系及教學(xué)內容是必由之路，本文立足尋求突破語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)原有課程體系的桎梏，提出了一個(gè)以“學(xué)生為本”的理念，以技能、實(shí)踐和就業(yè)為導向的課程體系及教學(xué)內容的改革方案，以期為我國高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程體系的改革提供些許幫助。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文教育；課程體系；技能；實(shí)踐；就業(yè)
高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)是承擔培養立志于從事我國基礎教育事業(yè)的技能型準教師的責任。新一輪基礎教育改革呼喚優(yōu)秀的準教師們投身于改革的浪潮之中，他們將肩負著(zhù)祖國振興的歷史重任，對他們的培養工作任重而道遠。目前的高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)內容還不能完全適應新基礎教育改革任務(wù)的需要，必須在原有基礎上創(chuàng )新，才能構建科學(xué)、合理的課程體系。通過(guò)大量的文獻研究發(fā)現，課程體系及教學(xué)內容改革需以技能、實(shí)踐和就業(yè)為導向。筆者認為，只有這樣的課程體系，才能更好地契合高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展。
一、以技能為導向的課程體系及教學(xué)內容改革
高職高專(zhuān)院校培養的是技能型準教師，教師職業(yè)技能的訓練就是重中之重，但在訓練的過(guò)程中，不能孤立教學(xué)技能的訓練，要以科學(xué)的教育理念為指導，有系統、有規律的進(jìn)行訓練，還要幫助學(xué)生樹(shù)立終身的技能發(fā)展觀(guān)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容緊扣培養目標
高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是能夠熟練掌握語(yǔ)文的基本知識、技能和教學(xué)法，具有一定的實(shí)踐和創(chuàng )新能力的技能型人才。這要求學(xué)校的課程體系和教學(xué)內容必須緊緊圍繞著(zhù)這一目標安排。在課程的設置上要做到精簡(jiǎn)，去除那些過(guò)時(shí)的、不必要的教學(xué)內容，要使教學(xué)內容體現適用、夠用、精簡(jiǎn)的特點(diǎn)。其次，增加語(yǔ)文教學(xué)法課的課時(shí)，真正體現語(yǔ)文教育的特色。第三，增加通識類(lèi)知識的課程，如創(chuàng )新課、美術(shù)課等選修課，以提高學(xué)生的綜合素養。第四，增加教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)課程，如教育科研方法、教師心理學(xué)等課，為學(xué)生將來(lái)從教后能夠更好的促成其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)打下一定的基礎。
�。ǘ┒嘣慕處熉殬I(yè)技能訓練方式
學(xué)生的職業(yè)技能訓練方式應整合課內和課外、自主和教師指導、專(zhuān)業(yè)技能和基礎技能的訓練。首先，應根據學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教師職業(yè)技能訓練方案，這一方案應貫穿三年的學(xué)習時(shí)間。
�。ㄈ┛茖W(xué)的職業(yè)技能評價(jià)體系
技能的訓練從生疏到嫻熟，是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，同樣教師職業(yè)技能也需經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程。因此，必須建立起一套科學(xué)合理的職業(yè)技能評價(jià)體系。
二、以實(shí)踐為導向的課程體系及教學(xué)內容改革
技能的嫻熟需要實(shí)踐的積累，構建以實(shí)踐為導向的課程體系可以使學(xué)生能更好地理解理論知識，更利于學(xué)生發(fā)展職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時(shí)也能使學(xué)生能更好的將所學(xué)的理論知識應用于實(shí)踐并指導實(shí)踐。
�。ㄒ唬┱n程設置以實(shí)踐為導向
課程內容的設置應首先體現實(shí)踐性的特點(diǎn)。課程在設置上，既要注重系統的專(zhuān)業(yè)理論知識的教學(xué)，也要注意將專(zhuān)業(yè)理論知識與學(xué)生的職業(yè)技能訓練有機結合，從而實(shí)現理論、實(shí)踐、技能的三位一體。其次，課程的設置要以現代高職教育理念的為指導，摒棄不合理的教學(xué)內容，以當今社會(huì )的需求為指向，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能。第三，課程體系要堅持以培養技能型人才為目標，始終貫穿于職前教師教育的各學(xué)年階段，建立適用于我國中小學(xué)語(yǔ)文教師要求的課程體系。
�。ǘ┙虒W(xué)體系以實(shí)踐為導向
教學(xué)體系要一改以往以課堂授受為主的體系，應采用課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結合的方式，加強實(shí)踐教學(xué)的比重，側重于培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng )新能力。
課堂要改變以教師講授為主的教學(xué)方式，要積極開(kāi)展討論式、啟發(fā)式、小組合作等多元化的教學(xué)方式。教師注重延伸課堂內的知識，在課外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真正體會(huì )到理論與實(shí)踐相結合的精髓。高職高專(zhuān)教師要深入中小學(xué)語(yǔ)文課堂，提升自身的基礎教育經(jīng)驗，在授課時(shí)，更多地結合自身實(shí)際體驗進(jìn)行教學(xué)。只有教師自己注重了實(shí)踐教學(xué)的重要性，才能引起學(xué)生對實(shí)踐的關(guān)注。
實(shí)踐教學(xué)體系要求學(xué)校建立起校內外的實(shí)訓基地，建好實(shí)訓基地，是學(xué)生發(fā)展職業(yè)技能的重要保障。在實(shí)習基地模擬教師的工作職責和規范，可以使學(xué)生及早地適應語(yǔ)文教師的工作環(huán)境，能夠幫助學(xué)生審視自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步改善自身的素質(zhì)。
三、以就業(yè)為導向的課程體系及教學(xué)內容改革
隨著(zhù)就業(yè)形勢的越來(lái)越嚴峻，近幾年高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大多是到較為偏遠的鄉鎮中小學(xué)任語(yǔ)文教師，或其他教育類(lèi)相關(guān)的`文職工作。
針對目前鄉鎮中小學(xué)對語(yǔ)文教師崗位的要求，并綜合我國現有的高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程體系設置的情況，并結合國內外的相關(guān)研究成果，筆者認為，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程改革首先要對現有的課程體系進(jìn)行改革，改變以往的專(zhuān)科教育本科化的傾向，以就業(yè)為導向，對語(yǔ)文教育課程體系進(jìn)行改革，使之能更契合用人學(xué)校對學(xué)生的要求，突出畢業(yè)生適應性強、發(fā)展性大的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
對現有的課程體系和教學(xué)內容進(jìn)行整合，將課程分為四大模塊：基礎語(yǔ)文模塊、職業(yè)語(yǔ)文模塊、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文模塊、拓展語(yǔ)文模塊。通過(guò)這四大類(lèi)課程的不同組合，可以發(fā)揮高職高專(zhuān)類(lèi)院校靈活培養的特色，根據中小學(xué)對語(yǔ)文教師的要求及時(shí)更新和調整四大模塊內的課程內容，從而形成有區域特色的課程體系。
�。ㄒ唬┗A語(yǔ)文模塊
由于受到我國高等院校的招生制度的影響，我國高職高專(zhuān)院校的生源一般都比較差，學(xué)生的語(yǔ)文水平也不盡如人意。因此，基礎語(yǔ)文模塊的主要作用就是提升剛入學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識，該模塊的課程體系應盡量選擇一些難度較低、和高中語(yǔ)文課程有一定銜接的內容進(jìn)行教學(xué)，著(zhù)重夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識。本階段的任課教師一定要有耐心，要注重學(xué)生語(yǔ)文水平的參差不齊，因材施教。這一模塊的學(xué)習非常重要，它是后幾個(gè)模塊學(xué)習的基礎，如果這階段的學(xué)習，學(xué)生沒(méi)有理解透徹，那將會(huì )嚴重影響他們后幾個(gè)階段的學(xué)習。
�。ǘ┞殬I(yè)語(yǔ)文模塊
職業(yè)語(yǔ)文模塊是以中小學(xué)語(yǔ)文教師的崗位要求為指向的，是為將來(lái)從事教師職業(yè)的學(xué)生而準備的，使其將來(lái)在工作中能迅速進(jìn)入教師角色。職業(yè)語(yǔ)文模塊與基礎語(yǔ)文模塊相比，強調學(xué)生將來(lái)在課堂情境中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的能力。本模塊是整個(gè)課程體系的核心。教學(xué)內容涉及語(yǔ)文教學(xué)法、應用文寫(xiě)作、教育心理學(xué)、多媒體技術(shù)與應用、教育技術(shù)學(xué)等。重點(diǎn)是培養學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)能力。這一階段的教學(xué)方法一定要注意理論與實(shí)踐相結合，在實(shí)踐中提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。
�。ㄈ⿲�(zhuān)業(yè)語(yǔ)文模塊
專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程模塊是偏重于漢語(yǔ)言文學(xué)這類(lèi)的課程，如現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國古代文學(xué)作品、中國現當代文學(xué)作品等。本模塊強調把職業(yè)語(yǔ)文模塊與漢語(yǔ)言文學(xué)結合起來(lái)，以提高學(xué)生整體的文學(xué)修養為目的，使學(xué)生能徜徉在文學(xué)的世界中，體會(huì )文學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文學(xué)的熱情和興趣，讓學(xué)生在就業(yè)前能夠積累一定的文學(xué)知識，更為他們將來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
�。ㄋ模┩卣拐Z(yǔ)文模塊
本模塊主要包括的是各類(lèi)選修課，如：美學(xué)、文藝學(xué)、新聞寫(xiě)作、邏輯學(xué)等。該模塊的目的是主要是幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提高自身的綜合實(shí)力，力圖通過(guò)各種選修課的學(xué)習，使學(xué)生能更多地了解我國語(yǔ)言的精髓和文化。同時(shí)，拓展語(yǔ)文模塊可以和其他三類(lèi)模塊課程同時(shí)開(kāi)設，并行教學(xué)。
四、結語(yǔ)
高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)是培養技能型準教師的搖籃，我們應以技能、實(shí)踐和就業(yè)為導向來(lái)合理建構課程體系及選擇教學(xué)內容，突出高職高專(zhuān)類(lèi)院校靈活性和應用性強的特點(diǎn)，為中小學(xué)提供具有良好的職業(yè)道德和較強的職業(yè)技能的準教師。雖然上文所述的以技能、實(shí)踐和就業(yè)為導向的課程體系改革方案各有一定的交叉，但其主旨是一定要堅持“學(xué)生為本”的理念，為學(xué)生將來(lái)能成為一名優(yōu)秀的教師而服務(wù)。
參考文獻：
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