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管理研究方法論總結
管理研究作為管理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)年輕的分支學(xué)科，理論和文獻相對匱乏。案例研究方法特別適合在中國背景下建立新理論的目標以下是小編整理的管理研究方法論總結，歡迎閱讀。
管理研究方法論總結1
我們專(zhuān)業(yè)該課程開(kāi)在第 8 周，若僅從課時(shí)數來(lái)說(shuō)，什么時(shí)候開(kāi)設并無(wú)多大影響， 但若從該課程的教學(xué)要求來(lái)看，課程開(kāi)設時(shí)間太遲，造成最后一次的大作業(yè)不能沒(méi)能 很好的完成，這無(wú)疑是一個(gè)遺憾，當然在這里面學(xué)生也有相當大的責任。
本期共做了兩次應該運用到資料獲取方法知識的實(shí)踐課，但作為第七組的一員， 我深感第二次作業(yè)完成的不足之處，沒(méi)有做到全面深刻對問(wèn)題進(jìn)行調研與分析，但兩 次作業(yè)都給了我許多感觸，特別是第一次實(shí)踐作業(yè)——了解校信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè) 的認知情況，下面我將從那次作業(yè)的初級資料獲取上進(jìn)行總結并就自己感受談?wù)勛约?的所得。
初級資料并非原始資料，它是經(jīng)過(guò)對原始數據進(jìn)行整理，使其呈有規律排列的狀 態(tài)，乃至從中提取出概要性的文字描述或數據描述，可以直接為研究所利用的資料， 而此次最大的收獲就來(lái)源于在收集原始數據時(shí)，所采用的問(wèn)卷自填法的實(shí)施過(guò)程中。
問(wèn)題分析
由于是在本校進(jìn)行實(shí)地調查，所以在調查的方法上我們進(jìn)行了仔細的斟酌與篩選， 最終選擇了結構化交流法中的問(wèn)卷自填法，以下是我在進(jìn)行問(wèn)卷調查過(guò)程中的所感與所得：
一．關(guān)于問(wèn)卷設計
對于試卷的設計工作，最初我們設想的是針對我校信管專(zhuān)業(yè)設計一份試卷，但在 問(wèn)題的設計中發(fā)現很多問(wèn)題的調查對課題結論的得出很重要，但不具有通用性，即對 某個(gè)年級的學(xué)生有調查的必要性，而對其他年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，比如， 如果可能，是否會(huì )轉專(zhuān)業(yè)，比如對自己所上的專(zhuān)業(yè)課的看法。這兩個(gè)問(wèn)題涉及到信管 專(zhuān)業(yè)學(xué)生對信管專(zhuān)業(yè)本身的認識和所設課程的認識兩個(gè)重要方面，與調研的主題有緊 密聯(lián)系，但卻不具備通用性，所以我們組最終決定采用針對不同的'年級，設計不同的 試卷這種問(wèn)卷設計方法。
二．關(guān)于問(wèn)卷的發(fā)放與回收
考慮到我們專(zhuān)業(yè)的特殊性（大多數學(xué)生有電腦） ，以及經(jīng)費有限，我們打算采用問(wèn) 卷郵寄法，即使用電子郵件，向每個(gè)信管班級發(fā)送試卷，請他們在回答后，將試卷發(fā) 回，但發(fā)現大多數人基本都不給予理會(huì )，最后我們小組決定發(fā)送問(wèn)卷的方法，將試卷 交給各個(gè)大二，大三的熟人，在他們上課前發(fā)放試卷，當場(chǎng)回收，而大一按照同樣的 方法有我們組員自己負責試卷的發(fā)放，但在整理試卷時(shí)發(fā)現，部分試卷未能收回來(lái)。
三．關(guān)于問(wèn)卷的整理與分析
在整理問(wèn)卷時(shí)發(fā)現，數據的結果只是對結果的反應，但試卷設計卻很大程度的影 響了調查的結果。由于我們小組對相關(guān)知識的掌握程度不夠，首先在選擇題選項的設 置上界限不明確，選項內容不夠全面，影響了被調查者的選擇，從而導致結果出現一 定的偏差，再則由于我們小組的疏忽，忘了對問(wèn)卷進(jìn)行核對，導致錯別字的出現，在 給調查者造成造成理解某些問(wèn)題時(shí)，造成一定的困擾，也給被調查者留下不好的影響。 而在對試卷進(jìn)行分析時(shí)，由于我們對所要調研的問(wèn)題的相關(guān)知識的了解有限，所以并 不能很好的對結果所暴露的現象進(jìn)行深層次的剖析與研究，導致不能很好的對調查結果進(jìn)行顯示。
結論
資料的獲取途徑有很多，在對不同的類(lèi)型的資料進(jìn)行采集時(shí)，我們需要學(xué)會(huì )靈活 變通，采用不同的方法，保證所得數據的完整性和準確性，同時(shí)資料的獲得需要一個(gè) 過(guò)程，需要我們在采集資料前，對各種相關(guān)資料認真準備；采集過(guò)程中，對問(wèn)卷的發(fā) 放和回收認真負責；采集后，對所得數據進(jìn)行仔細整理，認真分析。這寫(xiě)工作要做好， 需要我們對與所調研問(wèn)題的各方面的知識有很好的掌握程度和一顆嚴謹認真的心。采 用問(wèn)卷發(fā)放收集對數據進(jìn)行收集的工作是一個(gè)比較繁瑣的工作，它需要小組成員間的 能夠很好的配合，也需要一個(gè)很好的領(lǐng)導者來(lái)對小組人員與任務(wù)進(jìn)行分配。不允許有 以自我為中心的現象和有損團隊合作的行為出現，充分展現團隊合作的 1+1>2 現象。
管理研究方法論總結2
以往很少見(jiàn)到有關(guān)管理方法論方面的專(zhuān)著(zhù)，一些涉及到點(diǎn)的書(shū)籍相關(guān)的知識也不是很系統，很全面，《管理研究方法論》卻填補了這方面的空缺，這本書(shū)從整體上探討了管理研究工作過(guò)程的規范和結構，即研究邏輯問(wèn)題，旨在提高研究和論文撰寫(xiě)工作的效率和質(zhì)量。
全書(shū)一共分為六章：第一章討論了管理學(xué)科研究與自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科研究之間的關(guān)系及其特點(diǎn)；第二章論述了管理研究的基本要素；第三章是管理研究設計，描述了規范地進(jìn)行研究工作的各個(gè)環(huán)節，闡明了 主題先行 和 假設樹(shù) 的重要性及其內容；第四章介紹為了論證研究假設而可能采用的各種數據觀(guān)測方法；第五章是數據分析，從應用角度介紹管理研究中的描述統計和推理統計方法；第六章總結了以創(chuàng )新點(diǎn)模式撰寫(xiě)管理專(zhuān)業(yè)研究生論文的要點(diǎn)。 書(shū)中針對管理方面的系統知識進(jìn)行了闡述，介紹了一些常用的研究方法，并對研究論文的撰寫(xiě)提出了指導意見(jiàn)，讀完之后受益頗多，以下是我對相關(guān)知識的一些理解。
一、方法論指的處理問(wèn)題的一般途徑和路線(xiàn)。
方法指的是處理問(wèn)題的具體的做法。很容易從字面的意思發(fā)現，在對問(wèn)題的處理過(guò)程中所形成的習慣性處理方法就是方法論。對管理方面來(lái)說(shuō)，管理學(xué)科研究的方法多種多樣，要形成完善的一整套的研究路徑對任何的研究者來(lái)說(shuō)都是夢(mèng)寐以求的，但也不是無(wú)法實(shí)現的。因為我們知道，管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)一樣，同屬于社會(huì )學(xué)科的范疇，在理論的形成上主要是前人的思辨的探索，不同于工程科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域來(lái)自嚴密的邏輯和精確的試驗。這在一方面決定管理學(xué)科很難有完整的一系列如同試驗步驟一樣的研究方法，但在另一方面卻顯示了社會(huì )科學(xué)的魅力。社會(huì )科學(xué)強化對問(wèn)題的思索，同樣可以建立在前人成就的基礎上，但卻容易超越前人�；厮菁韧�，我們可以評價(jià)過(guò)去事件的意義，并追溯它們相繼導致的后果。但當歷史正在進(jìn)行時(shí)，它對我們來(lái)說(shuō)就不是歷史。它帶領(lǐng)我們進(jìn)入未知的境域，而我們又難能瞥見(jiàn)前途是什么樣子。假如我們能夠運用來(lái)自先前見(jiàn)聞的全部知識，把同樣的事件重新經(jīng)歷一番，情況就會(huì )不相同了。社會(huì )科學(xué)的發(fā)展就是這樣，建立在一代又一代人對社會(huì )發(fā)展軌跡簡(jiǎn)單認識基礎上的再認識，沒(méi)有人能了解整個(gè)歷史發(fā)展的規律，正如沒(méi)有人能夠預知未來(lái)一樣。對于管理學(xué)來(lái)說(shuō)，譽(yù)為科學(xué)管理之父的泰羅，譽(yù)為管理理論之父的法約爾對管理理論的貢獻也是來(lái)自于管理過(guò)程中經(jīng)驗的積累。對以往積累知識的吸收和發(fā)展，對未知事物的了解過(guò)程，進(jìn)而形成處理一般問(wèn)題的基本方法，構成社會(huì )科學(xué)研究中的方法論。單純對管理學(xué)來(lái)說(shuō)，管理研究方法論闡述了管理科學(xué)研究過(guò)程中的基本原則、途徑和過(guò)程。進(jìn)而對社會(huì )科學(xué)來(lái)說(shuō)，方法論是對社會(huì )科學(xué)研究過(guò)程所出現的問(wèn)題所形成的一般處理方法中所形成的基本方法。
二、人類(lèi)知識的傳承，歸根結底是靠作為思維主體的個(gè)人求知過(guò)程來(lái)實(shí)現的。
求知是個(gè)人對未知事物之間關(guān)聯(lián)作出的主觀(guān)判斷。個(gè)人如何求知？總的說(shuō)來(lái)有兩種途徑：一種是認同別人的知識，另外一種是自己觀(guān)察試驗以增進(jìn)知識。細分起來(lái)分為：因襲方法、權威法、常識法、思辨法和科學(xué)方法四中�？茖W(xué)方法是研究中最值得借鑒和吸收的，它是通過(guò)系統觀(guān)測而獲取客觀(guān)知識的方法。單就科學(xué)方法來(lái)講，科學(xué)方法的客觀(guān)性、實(shí)證性、規范性和概括性在自然科學(xué)的研究過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用，是科學(xué)試驗的基石。管理研究過(guò)程延續了科學(xué)領(lǐng)域的研究方法，也存在著(zhù)區別于自然科學(xué)的地方，只要在于研究對象，管理研究的只要對象的人，同樣的作為研究對象的人，自然科學(xué)研究人的生理方面，而管理科學(xué)研究的對象是管理者和被管理者，即在整個(gè)管理系統中作為運行單位的人。因為有了人的因素，管理過(guò)程中出現了更多的不確定的因素，一般說(shuō)來(lái)是兩個(gè)難點(diǎn)，即高層管理者形象思維和管理意境。形象思維反映管理者對信息的敏感程度，對細微的的反饋能夠迅速在頭腦里面形成反應。管理意境是指復雜管理系統本體所電池主客觀(guān)背景。這兩個(gè)難點(diǎn)是形成管理者千變萬(wàn)化的管理風(fēng)格的原因，不同的管理者對管理環(huán)境的'認識不同，通過(guò)形象思維對個(gè)人頭腦的再加工，產(chǎn)生不同的管理意境。從方法論的角度來(lái)說(shuō)，管理研究須兼用科學(xué)方法和思辨方法，即使管理研究方法論卻垂青于科學(xué)方法，思辨研究仍然有其存在的領(lǐng)域，畢竟管理中存在許多只有思維才能達到的領(lǐng)域。在管理研究中要分清楚那些適合科學(xué)方法，那些適合思辨方法。 經(jīng)濟科學(xué)不同于管理研究，也不同于自然科學(xué)研究。經(jīng)濟研究講究在確定條件下對宏觀(guān)的現象或者微觀(guān)的經(jīng)濟行為的確定性的分析，主要的經(jīng)濟理論都是建立在幾個(gè)經(jīng)典性的假設之上，有了這些假設，經(jīng)濟學(xué)才能首先建立一些公理性質(zhì)的條件，而后通過(guò)邏輯推理得出一系列定理、引理。然后逐漸放寬條件，一步一步向現實(shí)情況靠近，這就產(chǎn)生了于管理研究方法論的一個(gè)本質(zhì)性的區別：經(jīng)濟學(xué)是由假設出發(fā)，由簡(jiǎn)單到復雜的研究過(guò)程；管理學(xué)是首先給定一個(gè)研究對象，通過(guò)對研究對象概念、變量、定義、命題和假設的分析，通過(guò)形象思維和邏輯思維的結合，最后形成推理、理論。對于經(jīng)濟學(xué)的研究來(lái)說(shuō)，方法論是直到如何進(jìn)行經(jīng)濟研究的一般處理方法，是對以往經(jīng)濟理論產(chǎn)生中的探索的經(jīng)驗總結。具體說(shuō)來(lái)的，指導經(jīng)濟研究中的對象的概念描述，變量定義，實(shí)證方法的選擇都是經(jīng)濟學(xué)方法論的范疇。
三、管理研究的一般過(guò)程
概念、名詞、定義、變量、假設和分類(lèi)概念是對所觀(guān)察事物本質(zhì)的抽象表達，目的是簡(jiǎn)化思考，在一個(gè)名詞下對事物的各種形態(tài)作一描述。概念本身并非存在之物，而的認為附加上去的相關(guān)事物的集合，清晰概念的參照點(diǎn)必須依托可直接觀(guān)測的事實(shí)或確定無(wú)疑的事實(shí)。名詞是一個(gè)概念正名，一個(gè)概念必然有個(gè)名詞加以表達，以便于書(shū)面和口頭交流。一旦形成概念并有名詞以后，人們便可以?huà)侀_(kāi)概念化的過(guò)程而直接用名詞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行交流。定義是提示概念和名詞所表達的共同屬性即內涵的邏輯方法。一篇研究論文能否經(jīng)的起推敲，從定義界定清晰與否去考察最能說(shuō)明問(wèn)題。定義清晰便能消除歧意�？茖W(xué)研究中最常用的是語(yǔ)義定義，即邏輯學(xué)中所謂的屬加種差的定義。變量指具有可度量性的概念，其屬性在幅度和強度上可以度量。變量屬于概念類(lèi)，便須設定定義，定義必包含可識別的種差，要求辨明變量屬性的構成，以便進(jìn)行度量和分析。命題是兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的陳述。命題的形式是一個(gè)非真即偽的陳述句。按其作用可分為：公理、定理、設定、假設。假設是對某種行為、現象或事件做出的一種合理的、嘗試性的并有待檢驗的解釋。假設形成之前必然要查閱相關(guān)文獻，任何假設的提出都毫無(wú)例外的以前人研究工作作為基礎。假設是建立在可靠理論的基礎之上，盡可能清晰和具體地表述變量之間的關(guān)系，是可以驗證的。理論是一組結構化的概念、定義和命題，用來(lái)解釋和預測現實(shí)世界的現象。理論須由三個(gè)要素構成：概念框架、說(shuō)明各種特性或變量間關(guān)系的一組命題、供驗證的背景。理論探索無(wú)疑是研究者思考的過(guò)程，遇到疑難而后謀求解決途徑，產(chǎn)生判斷，形成假設而后驗證的過(guò)程。概念有內涵和外延兩方面。內涵指概念所反映事物的特有屬性，定義就是界定概念的內涵。外延指具有概念所指特有屬性的事物，分類(lèi)從是辨明概念外延的邏輯方法。分類(lèi)是科學(xué)研究的主要內容、也是深化研究的一種途徑。分類(lèi)和定義之間有密切聯(lián)系，當把研究對象加以分類(lèi)，也必須知道屬的定義，否則無(wú)法區分共同屬性和個(gè)性，無(wú)法找出種差。與分類(lèi)相反的便是歸類(lèi)，依照事物的屬性或其他共同點(diǎn)而把他們集成一類(lèi)。歸類(lèi)也是有層次的，不過(guò)程序和分類(lèi)相反。歸類(lèi)程序從最小開(kāi)頭，一層一層的歸結到最大類(lèi)，每歸一類(lèi)則類(lèi)加大一級。
四、管理研究設計
研究設計的兩個(gè)目的：辨識和提煉主題；論證和驗證主題。好的研究設計絕非無(wú)所不包追求全面完整，而是規范地探索有限主題的策略。研究設計的過(guò)程分為兩個(gè)部分。第一部分屬于問(wèn)題辯析。辨識問(wèn)題的第一步是選擇一個(gè)范圍較廣泛的領(lǐng)域。提出研究領(lǐng)域雖然不等于已經(jīng)找到所要研究的問(wèn)題，但按照趣向選擇研究領(lǐng)域仍有必要，可促使研究者集中閱讀該問(wèn)題的相關(guān)文獻，問(wèn)題導向和方法導向是研究和學(xué)習區別所在。第二步則是將問(wèn)題領(lǐng)域細化為研究問(wèn)題，研究問(wèn)題提出過(guò)程就是研究領(lǐng)域問(wèn)題分類(lèi)，問(wèn)題定位和變量篩選的過(guò)程，先是確定對問(wèn)題的研究視角和切入層面，然后再尋找研究主題。選擇主題可以說(shuō)是尋求創(chuàng )新點(diǎn)和提出假設的過(guò)程。管理研究只能是明出題，把自己研究工作的主題也就是自己的主要研究貢獻或者創(chuàng )新點(diǎn)凸顯出來(lái)，并貫穿在文章的始終。主題的提煉一般可以歸結為歸納和演繹兩種方式。歸納指的是從現實(shí)世界的事實(shí)和現象中歸納出主題；演繹則從公理演繹出假設。對管理研究來(lái)說(shuō)， 主題先行 即先對研究的主要貢獻即研究結果是什么，心中要有個(gè)設想，基本有數，研究或者寫(xiě)作過(guò)程則是深入和論證的過(guò)程。文獻綜述的目的在于弄清楚和本研究主題有關(guān)的前人已經(jīng)做過(guò)的研究工作，找準有價(jià)值的主題。當然文獻綜述在論文工作過(guò)程中不只是為了找出主題。對于本研究的論證架構、方法和步驟的選定都起到類(lèi)似的作用。第二部分屬于假設論證。變量設計。研究開(kāi)始時(shí)界定清楚并貫穿整個(gè)研究過(guò)程，不能前后矛盾。概念清晰界定后仍然存在可操作性的問(wèn)題，便需要給操作定義，即操作過(guò)程的概念化。操作變量設計以后便要處理變量屬性的度量問(wèn)題。實(shí)證研究是根據假設去追求論據，從現實(shí)資料和數據來(lái)證實(shí)或證偽所提出的假設。理論研究則相反，從更高抽象層次的公理、定律、法則和學(xué)說(shuō)出發(fā)，運用邏輯推理得出支持或否定假設的結果。從推理思維來(lái)講，實(shí)證研究屬于歸納發(fā)而理論研究屬于演繹法。
從研究方法論角度來(lái)看，評估研究則是判斷研究結果的效度和信度。評估者考察某項研究也總是要關(guān)心所得出結果是否有足夠的效度和信度以符合研究者預期的結果。內部效度用來(lái)考察經(jīng)驗證過(guò)的研究假設，判斷其表述的變量間關(guān)系的可信程度。一項研究的內部效度高說(shuō)明研究者對變量間關(guān)聯(lián)的命題在該項研究設定的條件和環(huán)境下是成立的。然而在其他環(huán)境下所做命題是否成立，內部效度不能評價(jià)，研究者關(guān)于變量之間關(guān)聯(lián)的判斷是否具有普遍性，能夠超越研究條件下成立，就要考察外部效度。外部效度描述研究者證實(shí)過(guò)的假設的適用范圍。
由于時(shí)間比較緊，還沒(méi)來(lái)得及通篇認真的閱讀，只是瀏覽了一些內容，對書(shū)中的知識大致有一些了解，可能體會(huì )并不深刻，這還有待今后慢慢對知識進(jìn)行消化，吸收，運用，進(jìn)而得到升華，從而對研究生的學(xué)習與科研產(chǎn)生一些啟發(fā)。
管理研究方法論總結3
管理研究方法論，這門(mén)課給我的第一印象就是一定是很多理論需要去背，唉，又是一門(mén)靠背來(lái)過(guò)的枯燥科目�？墒情_(kāi)課第一節，梁老師就給我留下了不同尋常的印象。也讓我對這門(mén)課程改變了看法。
“要想知道同學(xué)有沒(méi)有經(jīng)�？磿�(shū)，就拿起書(shū)抖一抖就知道了�！边@是梁老師第一課說(shuō)的話(huà)，說(shuō)真的當時(shí)真的好怕梁老師來(lái)翻我的書(shū)，因為我完全就沒(méi)有看過(guò)。而當你翻到別的同學(xué)的書(shū)時(shí)，看他們自信滿(mǎn)滿(mǎn)的笑著(zhù)經(jīng)受過(guò)了考驗，突然發(fā)現，原來(lái)預習也可以是一個(gè)讓人炫耀與驕傲的好習慣。所以這句話(huà)與這件事帶給了我一件極好的事就是，面對預習再也不會(huì )感覺(jué)乏味，而覺(jué)得是一件快樂(lè )的事了。
接下來(lái)的幾節課，梁老師則是將理論結合到實(shí)際之中，用一些親身體會(huì )或者是時(shí)事新聞來(lái)從中告訴我們許多的知識、為人與道德。這樣的教學(xué)方法很獨特新穎，令原本該是呆板的一門(mén)課變得生動(dòng)活潑，令人忍不住就是想聽(tīng)聽(tīng)想從中受益匪淺。從這幾節課中，我不僅僅養成了預習與看新聞（早睡還在努力中）的好習慣，也了解到了作為一個(gè)大學(xué)生我們的眼光與思維該放成熟一些放得更寬闊一些，也知道注重細節不僅會(huì )影響自身其實(shí)也會(huì )影響到所在的集體，也學(xué)會(huì )了關(guān)心時(shí)事并把自己投身到評論者的角度去正確的評判一件事情，還有很多很多。有時(shí)候聽(tīng)完了一節課真的有一種醍醐灌頂的感覺(jué)，反思過(guò)去注重現在也著(zhù)手將來(lái)。 但其實(shí)，我也發(fā)現了梁老師有時(shí)候會(huì )嘆息，中國的大部分大學(xué)生目前缺少許多優(yōu)點(diǎn)，比如積極陽(yáng)光的精神，比如仔細閱讀與主動(dòng)閱讀的精神等等。有的大學(xué)生一上課就開(kāi)始玩手機動(dòng)輒睡一節課，浪費大好青春與生命。當然我有時(shí)候也會(huì )如此，我也批評自己。但是中國教育本身就存在這樣一個(gè)弊端，它老是在說(shuō)：必須拼命讀書(shū)，上了大學(xué)就可以隨便玩了。于是我們就用盡全力去學(xué)習，幾乎也是為了擺脫束縛之后放縱的玩耍，因為那些日子真的太累了，讓我們感覺(jué)幾乎這輩子都不會(huì )再有這般的毅力與堅持去做一件事。所以來(lái)到大學(xué)，很多人即便是發(fā)現了大學(xué)也是來(lái)讀書(shū)的，可是他們也寧愿放棄學(xué)習擇消遣了。因為那些精力真的感覺(jué)就像提前透支消耗殆盡了一般，剩下的就是無(wú)盡的空虛與孤獨了。記得之前看過(guò)一篇文章描述國外的學(xué)習：小時(shí)候對孩子們都很放松，培養他們的創(chuàng )造與想象力，之后越來(lái)越緊張嚴格，上了大學(xué)就是最辛苦的。一個(gè)人寫(xiě)到：我去哈佛大學(xué)參觀(guān)的時(shí)候，發(fā)現很多學(xué)生竟然在路邊的長(cháng)椅上就睡著(zhù)了，還有些學(xué)生一邊啃著(zhù)面包（指午飯）一邊聚精會(huì )神的看著(zhù)書(shū)。他們的`教授提前會(huì )把下一節課需要涉及到的知識告訴他們，而下一節課他就只會(huì )拉拉綱要，所有的一切都需要他們自己去學(xué)習�？吹竭@些我真的沉思了，這完全與中國教育是相反的，而他們的教育方式不僅培養了孩子的創(chuàng )造力也使得孩子擁有童年也兼顧了知識，但中國卻使得孩子童年全部用在學(xué)習之上而且長(cháng)大了也不愿學(xué)習變得渙散了。
說(shuō)這么多有些扯遠了，我只希望梁老師可以少一些嘆息，還是可以輕松活潑的上課。老師們也是經(jīng)歷了這樣的教育制度走出來(lái)的人，但你們是可以從這些壓迫中找到自我的優(yōu)秀的人，而你們也正在引導著(zhù)我們走向正確的方向尋找到自我，但畢竟能不能夠實(shí)現自我的價(jià)值正確利用好時(shí)間主要靠的是自己，自己不努力外界再多的勸阻也沒(méi)有作用。你已經(jīng)將你的帶領(lǐng)作用發(fā)揮體現出來(lái)，而帶給我們的益處甚至超越了這門(mén)課程本身，謝謝你。
不過(guò)我也想要提出一些建議。根據經(jīng)驗，坐在前排的人幾乎都在認真的聽(tīng)你講課，而坐在后面的人聽(tīng)課的卻很少，我建議有時(shí)候可以上一半課，利用課間來(lái)交換前后排位置，這當然也不會(huì )影響到前排的同學(xué)聽(tīng)課，因為你的聲音已經(jīng)足夠，而那些說(shuō)聽(tīng)不清楚的人其實(shí)也只是沒(méi)有認真聽(tīng)開(kāi)小差去了罷。
然后我想說(shuō)其實(shí)希望課程結合PPT也可以多一些，有時(shí)候希望可以從PPT中抄寫(xiě)一些好的精華記錄下來(lái)，而光聽(tīng)說(shuō)的是來(lái)不及寫(xiě)，而且一節大課也不可能一直全神貫注的聽(tīng)難免會(huì )想要休息開(kāi)小差，而此刻重要的東西也就遺漏了。所以希望梁老師可以麻煩一下啦，就寫(xiě)一下你的心得體會(huì )也是不錯的。而且有些時(shí)事有可能有些人根本就不知道，聽(tīng)說(shuō)的也不會(huì )有太深刻的認識，如果此刻可以有一段視屏可以看的話(huà)，既提神了也會(huì )對整個(gè)事件有個(gè)更全方位與深刻的了解與見(jiàn)識。
最后一點(diǎn)建議就是課上可以隨機抽取同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題�？梢允沟美蠋熍c學(xué)生相互溝通，了解到學(xué)生的想法，也可以讓同學(xué)們更全心全意的來(lái)聽(tīng)課。課堂之中也可以讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，這樣可以培養團隊精神也可以使得大家互相了解對方，從說(shuō)的好的同學(xué)那里汲取到知識也會(huì )反省自己為何不如別人那樣見(jiàn)多識廣。
當然啦，以上意見(jiàn)僅僅是個(gè)人意見(jiàn)。喜歡你的課的人真的很多，大家都從中或多或少的學(xué)到了許多。
你是大樹(shù)我們則是樹(shù)苗，在這個(gè)春暖花開(kāi)的季節中我們相遇相識相知，我們仰望你的枝繁葉茂，你則為我們開(kāi)辟出一處安全靜謐的成長(cháng)地方。陽(yáng)光普照著(zhù)大地，我們一同慶祝彼此的改變與成熟，一同以你為中心的環(huán)繞著(zhù)你在這洋溢著(zhù)青春的校園里攜手前行。
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