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論文對小學(xué)數學(xué)教學(xué)回歸生活的幾點(diǎn)思考
對小學(xué)數學(xué)教學(xué)回歸生活的幾點(diǎn)思考
摘 要：數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )。這樣就體現了“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的最終思想。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；生活情境；教材
現在的教材已經(jīng)由原來(lái)的不可捉摸、抽象、游離于生活之外的應用題和文字題，轉變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)、鮮活直觀(guān)的現實(shí)生活情境，更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更好地體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊，領(lǐng)悟到數學(xué)的獨特魅力，感受學(xué)習數學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣。但是，學(xué)生的地區差異性，教育背景的差異，學(xué)習環(huán)境的差異等，造成了教師必須進(jìn)一步地思考如何讓日常數學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。
一、改編教材情境，創(chuàng )設貼近學(xué)生的生活情境，使情境更接“地氣”
與信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天相比，教材更新速度已不能適應新形勢發(fā)展的要求，教材提供的生活素材有時(shí)會(huì )離學(xué)生的生活實(shí)際較遠。為此教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于挖掘學(xué)生生活中的數學(xué)素材，吸收并引進(jìn)與現實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數學(xué)信息資料來(lái)重組教材內容，使其貼近學(xué)生的生活情境。在創(chuàng )設生活情境的過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現有的生活經(jīng)驗，有效地創(chuàng )設生活情境，把學(xué)習內容與學(xué)生的生活實(shí)際有機地結合起來(lái)，把抽象、枯燥的數學(xué)知識轉變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的數學(xué)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，他們會(huì )以積極的心態(tài)去探究、思考、分析和解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“認識角”的過(guò)程中，課本中為我們提供了“南京長(cháng)江大橋”這樣的情境，我們完全可以變?yōu)樯钪小疤m州黃河大橋”，()這樣讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，變日常生活為課堂內容，加深學(xué)生的認識。又如，教學(xué)“集合”這種思想方法時(shí)，我提供了本班學(xué)生參加“語(yǔ)文、數學(xué)小組的調查表”，學(xué)生積極性很高，利用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，輕松地將抽象的“集合”思想變?yōu)榫呦蟮膶W(xué)習內容，很容易就建構了數學(xué)模型。
二、變虛擬的生活情境為真實(shí)的生活情境，使課堂內容更具生活性和操作性
教材提供的素材，常常把生活情境直觀(guān)地以圖示的方法呈現在學(xué)生的面前，不能以“主人公”的形式讓學(xué)生親力親為。所以數學(xué)教學(xué)可讓學(xué)生提前感知生活，關(guān)注課前，經(jīng)歷生活實(shí)際，感受數學(xué)知識。例如，在教學(xué)“小數的初步認識”時(shí)，課前要求學(xué)生到商場(chǎng)、超市調查各種商品的標價(jià)，選擇幾種自己最感興趣的物品，繪制成價(jià)目表。在課堂上，我利用學(xué)生自己搜集到的數據進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性非常高，感受到數學(xué)的生活化。這樣，我將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的、活生生的題目，使學(xué)生感受到小數在生活中普遍應用。還可以讓學(xué)生觀(guān)察物體，豐富空間觀(guān)念。例如，在教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的認識”時(shí)，讓學(xué)生從生活中選擇一個(gè)長(cháng)方體或正方體實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察、觸摸、交流討論，建立實(shí)物表象，然后通過(guò)自身的體驗，形成形體特征，豐富學(xué)生的空間觀(guān)念�？梢�(jiàn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生真正體會(huì )到生活處處離不開(kāi)數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并提高他們應用數學(xué)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
三、選取合適的情境呈現方式，加深學(xué)生的理解能力
要想取得好的數學(xué)效果，就要根據趣味性、動(dòng)態(tài)性原則，選取恰當的呈現方式，使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。
�。�1）盡量選取動(dòng)態(tài)方式呈現情境。如，在教學(xué)“周長(cháng)”時(shí)，我選擇把教室中的一個(gè)方陣看作一個(gè)圖形，我從一個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始繞方陣走了一周，讓學(xué)生體驗周長(cháng)是封閉圖形一周的長(cháng)度。經(jīng)過(guò)教師的動(dòng)態(tài)演示，將書(shū)本上靜態(tài)的情境轉變成學(xué)生動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與的氛圍中，積極思考解決問(wèn)題的方法，獲得數學(xué)知識，收到很好的教學(xué)效果。（2）多種方式的綜合運用。在課堂教學(xué)中因受場(chǎng)地等條件的限制，有些生活情境不好表現出來(lái)，可以綜合運用多種方式來(lái)表現。把教材中提供的素材編成小故事，把小動(dòng)物進(jìn)行擬人化處理，配上圖片、聲音、課件，使學(xué)生身處童話(huà)動(dòng)物世界，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的趣味性，可以有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、創(chuàng )設生活情境，解決實(shí)際問(wèn)題，運用于生活實(shí)際
生活本身是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，作為教師還應注重創(chuàng )設大課堂情境，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找數學(xué)問(wèn)題，擦亮學(xué)生的“數學(xué)眼睛”，把學(xué)習的時(shí)空向課堂外延伸。例如，在學(xué)習“認識人民幣”后，要求學(xué)生到商店觀(guān)察價(jià)格標簽，進(jìn)行購物活動(dòng)，在實(shí)際的環(huán)境中加深對人民幣的認識。又如，學(xué)習“統計”后，我有目的地讓學(xué)生統計班級中近視眼的人數，通過(guò)統計，學(xué)生了解到班級近視眼人數較多，使他們意識到保護視力的必要性。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數據的完整過(guò)程，獲得了課堂上得不到的練習機會(huì )，同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養了學(xué)生的綜合能力。又如，學(xué)習完“噸、千米”等大單位后，讓學(xué)生通過(guò)坐車(chē)發(fā)現“1千米有多遠”，通過(guò)乘電梯感受“噸”這個(gè)較大的單位。
數學(xué)源于生活，要符合生活實(shí)際，但又不完全等同于生活，而是高于生活。數學(xué)問(wèn)題生活化，必須根據教學(xué)內容，從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，恰到好處而又不生搬硬套。
�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省蘭州市城關(guān)區九州小學(xué)）
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