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中級財務(wù)會(huì )計案例教學(xué)探索
【摘要】
案例教學(xué)應符合中級財務(wù)會(huì )計教學(xué)的特點(diǎn)和要求，因而在會(huì )計教學(xué)中受到歡迎，然而，中級財務(wù)會(huì )計案例教學(xué)中仍然存在不足，為了提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高教師的教學(xué)能力，建立有效的教學(xué)管理和激勵機制。
【關(guān)鍵詞】
會(huì )計案例 案例教學(xué)
中級財務(wù)會(huì )計是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的主干課，它不僅是一門(mén)理論性和技術(shù)性很強的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)應用性和實(shí)踐性很強的學(xué)科。案例教學(xué)應符合中級財務(wù)會(huì )計教學(xué)的特點(diǎn)和要求，因而在會(huì )計教學(xué)中受到歡迎。由于案例教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量和水平的作用日益被人們所接受，目前案例教學(xué)已經(jīng)在全國高等學(xué)校各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)環(huán)節中廣為采納。但是，如何加深對案例教學(xué)特點(diǎn)、理念和優(yōu)勢的理解以及如何正確地樹(shù)立案例教學(xué)的態(tài)度，則是近年來(lái)案例教學(xué)方面值得關(guān)注的不足。
一、目前會(huì )計案例教學(xué)中存在的不足
1．教師的案例教學(xué)能力不強生動(dòng)的案例教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)環(huán)節不可缺失的一部分。然而教學(xué)案例資源不足成為教學(xué)的軟肋。具體表現在：案例庫資源數量不足和例庫資源質(zhì)量欠缺。
教師的案例教學(xué)素養在比較缺乏的情況下，院校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)水平低下也就成了一個(gè)自然而然的結果。各高職院校會(huì )計案例選材上都不一樣，在教學(xué)內容上多數教師是完全按自己的想法授課，教師在實(shí)際實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，造成了案例教學(xué)沒(méi)有系統，內容交叉重復等狀況。
不太重視學(xué)生的全程參與和調動(dòng)學(xué)生的積極準備。最為典型的是教師在上一次提前告知的案例，教師沒(méi)有特別點(diǎn)明準備的思路和方向，學(xué)生也只是泛泛的大致了解而沒(méi)有深入全面的收集相關(guān)的背景資料，浮于表面，這從一開(kāi)始就奠定了教學(xué)效率低下的基調。
我國大部分教師的教學(xué)習慣還停留在傳統的講授為主的方式上，傳統的灌輸式教學(xué)最大的不足就在于無(wú)視學(xué)生知識體系的自主構建，無(wú)論教師對于教學(xué)內容有多么熟練，無(wú)論其講解得如何清楚，事實(shí)是并沒(méi)有拓展學(xué)生對于教材以外知識的自主學(xué)習能力與良好的思維習慣，而這正是大學(xué)教學(xué)中的精髓所在。這些教師對于案例教學(xué)方式的重要性、作用、規范程序及關(guān)鍵點(diǎn)等各方面的內容都缺乏認識和認同。在這樣的背景下，即便是在課堂上實(shí)際開(kāi)展案例教學(xué)，也缺乏組織和引導學(xué)生學(xué)習、深思和討論的能力，容易導致案例教學(xué)流于形式、學(xué)生討論偏離主題、教師難以駕馭課堂等諸多不足，則案例教學(xué)的期望目標難以實(shí)現。
2．沒(méi)有有效的教學(xué)管理和激勵機制在教學(xué)整體規劃中不重視，在課程體系的制定和計劃中，絕大部分的學(xué)校都沒(méi)有把課程的設置、教學(xué)大綱的制定和案例教學(xué)策略結合起來(lái)考慮。這就導致了案例教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用不規范，很大程度上取決于教師的職業(yè)判斷(偏好)而不是實(shí)際教學(xué)內容的需要。如哪些章節內容應以案例教學(xué)為主，哪些章節內容中案例教學(xué)應占一部分的比例，才能取得較好的教學(xué)效果等等都缺乏必要的原則上的規范和準備。同時(shí)，也缺乏案例教學(xué)實(shí)績(jì)與教師評估制度�；緵](méi)有激勵機制。
二、提高教師案例教學(xué)能力
毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有出色的案例教學(xué)能力，也不會(huì )有良好的教學(xué)效果。
1．理論出發(fā)，精選案例案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。并且確定案例有講授型案例和討論型案例兩種中的那種。分配好兩種案例的結構比。
講授型案例其特點(diǎn)是，由教師引導案例淺析淺析過(guò)程，學(xué)生參與討論，案例討論的結果通常與教師所認為的最佳結論基本一致或相接近。
討論型案例其特點(diǎn)是，強調案例淺析淺析的過(guò)程和策略，而不是淺析淺析結論。其理由是管理不足(包括許多財務(wù)會(huì )計不足)沒(méi)有標準答案，對某一不足的處理，不同的人有不同的做法。因此案例淺析淺析也很少有標準答案。進(jìn)行案例教學(xué)的目的不是讓學(xué)生沿著(zhù)教師的思路去尋找標準答案，而是強調發(fā)揮學(xué)生的參與意識和創(chuàng )新能力，綜合運用已學(xué)過(guò)的各種知識和專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)積極參與集體討論，從案例淺析淺析過(guò)程而不是淺析淺析結果，去吸取經(jīng)驗和新知識，提高淺析淺析不足和解決不足的能力。精選案例要求教師必須吃透教材。這是精選案例的基礎。要選擇與教學(xué)內容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。
2．在教學(xué)進(jìn)度的安排上，注重案例教學(xué)是與理論教學(xué)相輔相成的在整個(gè)案例教學(xué)的實(shí)施階段只有將案例教學(xué)與理論教學(xué)相結合，學(xué)生才能真正體會(huì )和理解理論知識與實(shí)踐環(huán)境間的深刻關(guān)系。案例教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，是從不同的角度和方面來(lái)構建學(xué)生的知識體系和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。所以在案例教學(xué)的設計中，首先，在會(huì )計案例教學(xué)的內容和學(xué)時(shí)方面，安排的會(huì )計案例教學(xué)進(jìn)度與課堂理論教學(xué)進(jìn)度，從時(shí)間和內容上保持一致。其次，應當科學(xué)辯證的處理好兩者的關(guān)系：一方面，在進(jìn)行案例淺析淺析之前，先應當把相關(guān)的知識體系梳理清楚，讓學(xué)生對于知識的層次和相互關(guān)系有一個(gè)比較明確的認識；另一方面，在組織案例實(shí)施的過(guò)程中注意引導學(xué)生在已有的知識體系的基礎上進(jìn)行發(fā)散思維，而在最后總結評價(jià)階段又應適當的回歸到課本的理論知識體系中來(lái)。
3．做好課堂組織案例教學(xué)法對教師的水平要求較高。
以學(xué)生的探討獲取知識很可能費時(shí)過(guò)多，若沒(méi)有高水平的教師指導，學(xué)生的獨立研究就容易盲目。案例教學(xué)法要根據學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)。財會(huì )案例教學(xué)應該按照會(huì )計專(zhuān)業(yè)的培養目標和教學(xué)要求，一方面應根據會(huì )計案例反映會(huì )計與理財實(shí)際活動(dòng)的復雜程度，結合學(xué)生現有的理論水平和實(shí)際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定會(huì )計案例教學(xué)的內容和學(xué)時(shí)，安排的會(huì )計案例教學(xué)進(jìn)度與課堂理論教學(xué)進(jìn)度，從時(shí)間和內容上應保持一致。案例內容與會(huì )計專(zhuān)業(yè)其他教學(xué)環(huán)節以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節，既要有區別又有聯(lián)系，相互補充、互相推動(dòng)、相互協(xié)調，但不能重復，甚至可以在教學(xué)大綱中做出明確的規定：哪些內容該講，在什么課程里講，用以規范案例教學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)整體的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另一方面注重案例的實(shí)用性、針對性、典型性、啟發(fā)性、綜合性、借鑒性，精心設計會(huì )計案例。第三方面在設計會(huì )計案例時(shí)，也不應完全照搬實(shí)際工作中的做法，可以虛構一些情節和做法，并根據需要設計一些不足，使案例具有啟發(fā)性。只有這樣，才能使學(xué)生的思維更加活躍、開(kāi)闊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，才能收到較好的教學(xué)效果。
4．不同的教學(xué)內容使用不同的案例和教學(xué)策略一般常用的案例有三種。
(1)發(fā)散式案例案例中采用發(fā)散性不足對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能較好地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。例如：公司進(jìn)行證券投資方式的研究，其思維角度有：
�、俳o出案例：公司進(jìn)行證券投資。
�、谝龑W(xué)生淺析淺析：投資所需資金的準備，根據投資決策，選擇投資市場(chǎng)。
�、蹎l(fā)深思：交易性金融資產(chǎn)、可供出售的金融資產(chǎn)、持有至到期投資、長(cháng)期股權投資在核算上的差異。
�、� 學(xué)生討論：限定條件讓學(xué)生討論。
如：在交易性金融資產(chǎn)下，股票(成本)、公司債券(成本)和相關(guān)費用的確定。
x公司購入Y公司發(fā)行的分期付息、一次還本債券10000張，每張面值100元，買(mǎi)價(jià)為104元(含已到付息期但尚未領(lǐng)取的利息4元)，另支付經(jīng)紀人傭金2000元，款項以銀行存款支付。x公司該筆業(yè)務(wù)的會(huì )計分錄為：
借：交易性金融資產(chǎn)一一Y公司債券(成本) 1000000投資收益 2000應收利息40000貸：銀行存款或其他貨幣資金 1042000M公司2007年12月13日購人N公司的股票30萬(wàn)股，每股買(mǎi)價(jià)27元(其中包括已宣告而未發(fā)放的股利2元)，另外支付手續費及印花稅32000元，全部款項從M公司在該證券公司開(kāi)設的存款戶(hù)中支付。M公司該筆業(yè)務(wù)的會(huì )計分錄如下：
借：交易性金融資產(chǎn)一一N公司股票(成本) 7500000應收股利 600000投資收益 32000貸：銀行存款或其他貨幣資金8132000實(shí)際收到股利時(shí)記：
借：銀行存款或其他貨幣資金 600000貸：應收股利 600000⑤教師概括與總結。
在此案例中還應向學(xué)生區分“交易性金融資產(chǎn)一一N公司股票(成本)”與“交易性金融資產(chǎn)一一Y公司債券(成本)”在核算上的不同點(diǎn)，同時(shí)要求區分購買(mǎi)市場(chǎng)，債券買(mǎi)價(jià)為104 元(含已到付息期但尚未領(lǐng)取的利息4元)，每股買(mǎi)價(jià)27元(其中包括已宣告而未發(fā)放的股利2元)這是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。諸如此類(lèi)不足使學(xué)生思維向各個(gè)方向發(fā)展，使學(xué)生的思維過(guò)程靈活、全面，充分培養學(xué)生的想象力。
在講授證券相關(guān)內容時(shí)，我們采用了模擬證券操作法。首先由教師搜集上市公司近幾年的財務(wù)報告及公告，以供學(xué)生進(jìn)行查閱、淺析淺析，給予學(xué)生一定時(shí)間淺析淺析資料并選股，然后遞交選股報告，報告中需詳細說(shuō)明選股理由，尤其需要對公司財務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現金流量等進(jìn)行詳細的淺析淺析，教師結合學(xué)生的選股報告進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)舉行各種諸如公司的“財務(wù)包裝”、會(huì )計監督、企業(yè)內部制約、公司利潤分配等專(zhuān)題討論，由教師主持，學(xué)生輪流發(fā)言。教師還規定學(xué)生不能頻繁換股，換股時(shí)需遞交換股報告，詳細說(shuō)明換股理由，如公司的財務(wù)狀況惡化、公司預虧等。然后再以期末某一天的收盤(pán)價(jià)為準，計算學(xué)生的“成績(jì)”。最后，教師根據學(xué)生的選股報告及“收益”綜合給出成績(jì)。
(2)變換式案例通過(guò)增減不足的限制因素和條件，或變換設問(wèn)的角度或方向，使學(xué)生根據不同角度、不同側面淺析淺析解答不足。該類(lèi)案例為學(xué)生擺脫習慣性思維束縛，學(xué)會(huì )隨不足的條件，靈活的解答不足，創(chuàng )造條件。
如：E公司2007年1月7日購入F公司1日發(fā)行的五年期債券，票面利率10％ ，債券面值1000元，公司按1040元的價(jià)格購入100張，該債券到期一次還本付息。假設M公司按年計算利息，M公司購入債券時(shí)的會(huì )計處理如下：
借：持有至到期投資——一Y企業(yè)債券(成本) 100 000— — 一Y 企業(yè)債券(利息調整) 4 000貸：銀行存款 104 000E公司實(shí)際利率和攤余成本計算如下：
�、儆嬎銓�(shí)際利率。由于是一次還本付息的債券，債券投資成本應該為債券到期應收取本金與應收利息的貼現值之和，用公式表示為：
債券投資成本=債券到期應收取本金的貼現值十債券應收利息的貼現值②計算各期攤余成本和利息收入。E公司各期攤余成本和利息收入如下表。
�、� 編制會(huì )計分錄。每個(gè)資產(chǎn)負債表日確認應收利息和利息收入的會(huì )計分錄原理相同，現以E公司2007年l2月31日為例編制會(huì )計分錄如下：
借：持有至到期投資——～Y企業(yè)債券(應計利息) 10000貸：投資收益——一債券投資收益7898．8持有至到期投資— — Y企業(yè)債券(利息調整) 2101．2演變案例：E公司2007年1月7 Et購入F公司1日發(fā)行的五年期債券，票面利率10％ ，債券面值1000元，公司按990元的價(jià)格購人100張，該債券到期一次還本付息。
演變案例：E公司2007年1月7日購入F公司1日發(fā)行的五年期債券，票面利率10％ ，債券面值1000元，公司按990元的價(jià)格購人100張，該債券到期還本，淺析淺析付息。
通過(guò)原案例淺析淺析深思，演變案例的再深思，最好讓學(xué)生歸納解題的技巧：第一，購入價(jià)格與債券面值的關(guān)系。第二，付息方式。
這樣，增強了學(xué)生在不同情況下解決不足的能力，同時(shí)也掌握了解題的技巧。
這些模擬情境教學(xué)法，創(chuàng )造了師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加各種情境學(xué)習，通過(guò)反復練習，從而逐步形成符合現實(shí)經(jīng)濟活動(dòng)要求的行為方式和職業(yè)行為能力，即在專(zhuān)業(yè)能力，策略能力、社會(huì )能力和個(gè)性方面都得到發(fā)展，這跟我們素質(zhì)教育的要求也是一致的。
對于一些相近或相關(guān)的賬務(wù)處理，往往均有其相同和區別之處，學(xué)生常常容易混淆，以案例對比的方式則可以給學(xué)生加深印象，理清思維，避開(kāi)賬務(wù)處理中的混亂現象。
(3)對比案例例如：萬(wàn)友公司有一臺機器設備，原價(jià)為10萬(wàn)元，預計使用壽命為5年，預計凈殘值為4000元。分別用雙倍余額遞減法和年數總和法計算各年折舊額。
兩種折舊策略相同之處：一是兩種策略均為固定資產(chǎn)折舊策略中的加速折IEt法。
二是兩種折舊策略五年內累計折舊總和相等，均為96000元．。
兩種折舊策略不同之處：一是雙倍余額遞減法年折舊率固定，而年數總和法年折舊率不固定，呈逐年遞減。二是兩種策略各年折舊額不等，雙倍余額遞減法折舊加速更快。
總之，我們在實(shí)際教學(xué)中，要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與創(chuàng )造性，列舉生活中生動(dòng)具體的案例，引導學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、深思、淺析淺析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識，并把所學(xué)知識運用于實(shí)踐。案例教學(xué)法要求老師不僅要有扎實(shí)的理論基礎知識，而且還要有較豐富的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，了解和掌握國家的方針政策以及有關(guān)的法律法規條文、規章制度和各有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)際資料。
三、建立有效的教學(xué)管理和激勵機制，保證教學(xué)質(zhì)量
任課教師和教研室主任應當積極的去了解學(xué)生的評價(jià)、實(shí)際的教學(xué)效果和教材的適應性等等，從而為后續改善提供參考；最后，根據不斷跟進(jìn)了解到的情況，經(jīng)教研室討論，修訂課程設置、教學(xué)大綱、教案中與案例教學(xué)有關(guān)的內容，從而可以更好、更規范的指導后續的案例教學(xué)活動(dòng)。
將案例教學(xué)實(shí)績(jì)與教師評估制度相結合，在對教師的各項工作進(jìn)行評估的規則中加入對教師案例教學(xué)設計與實(shí)施的評價(jià)內容，并與教師的工資和晉升掛鉤，由此從制度上保證案例教學(xué)的推進(jìn)。所以，引入案例教學(xué)就需要對與教師業(yè)績(jì)相關(guān)的一些制度進(jìn)行相應調整，使案例教學(xué)制度與其它制度協(xié)調，以保證能有足夠的持續的激勵機制。
應對實(shí)施案例教學(xué)的教師給予適當的課時(shí)補貼，將對案例收集、整理、編寫(xiě)計人科研工作量；可組織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當的物質(zhì)和精神上的獎勵。
同時(shí)，要在案例教學(xué)中引入競爭機制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動(dòng)力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而推動(dòng)案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實(shí)用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
四、結束語(yǔ)
學(xué)生技能是需要通過(guò)實(shí)踐才能培養出來(lái)的，決不是通過(guò)概念推演和知識演繹所能解決的，必須通過(guò)實(shí)踐的操練親身體會(huì )出來(lái)。對教師與在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)顯然是最為可行、最具效率的“社會(huì )實(shí)踐”。
因為，與親自參加社會(huì )調查研究和身臨其境的“體驗式教學(xué)”相比，案例教學(xué)是最節約時(shí)間、成本最低的“社會(huì )實(shí)踐”。
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