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探索詩(shī)歌教學(xué)所得
我一直在小心翼翼地探索著(zhù)詩(shī)歌教學(xué)的新路徑。因為喜愛(ài)，所以珍惜；因為珍惜，所以格外小心。
美麗而經(jīng)典的詩(shī)歌，是我們心頭的床前明月光，是我們夢(mèng)里的花落知多少，是我們恍惚間的山深聞鷓鴣——平淡素樸而攝人心魄。堆典故砌辭藻，并不能造就深邃的優(yōu)美；用平常的文字，搭配出新奇的意境，絢爛之極終歸平靜，才會(huì )美到極致，才會(huì )成為長(cháng)盛不衰的永恒。
我讀到的第一首詩(shī)是一年級課本上的《畫(huà)》：“遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚�！贝蠹s因為遲鈍，我當時(shí)并未能理解這首詩(shī)，直到上初中了，聽(tīng)別的小孩咿咿呀呀時(shí)，才瞬間大悟——哦！難怪詩(shī)歌題目叫“畫(huà)”��！那是我第一次有頓悟的感覺(jué)，一直沉寂在記憶里的第一首詩(shī)頃刻間復活了！至于老師當時(shí)講了什么，是半個(gè)字都不記得了的。從那以后便喜歡讀古詩(shī)，但很多時(shí)候讀不懂，只是一種隱隱約約朦朦朧朧的喜悅。
很長(cháng)一段時(shí)間，我熱衷于解析詩(shī)歌，直到把“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”解析到自己都要作嘔的地步，我才知道對于詩(shī)歌教學(xué)，我犯了巨大的錯誤。我清晰地記得，這句詩(shī)我是從初三語(yǔ)文教材后面附錄部分的滿(mǎn)滿(mǎn)一頁(yè)文字里尋到的。當時(shí)也不懂，只是覺(jué)得真美啊，真美啊，美到我好幾次把它畫(huà)成了畫(huà)。但是，不幸，自從給學(xué)生們解析過(guò)幾回以后，它在我心中就死了。我沒(méi)能在學(xué)生心中植下“壯美”的種子，反而親手折斷了我自己心中“雄渾”的幼苗。詩(shī)無(wú)達詁，朦朧是詩(shī)歌的生命，想經(jīng)由解析而明晰乃是詩(shī)歌之美的死路。罪過(guò)！我曾經(jīng)讓無(wú)數詩(shī)歌的美窒息而亡。
我以為，把“詩(shī)歌賞析”納入中考的必考項目，是加速詩(shī)歌的死亡。這類(lèi)賞析題目通常是4分：2分分析詩(shī)人的思想感情，一般寫(xiě)思鄉懷親，忠君報國即可；2分賞析某個(gè)動(dòng)詞或意象，如“紅杏枝頭春意鬧”之鬧字，標準答案是“鬧字采用了擬人的手法，寫(xiě)出了春意盎然的景象，體現了作者對春天的喜愛(ài)之情”。不按這種格式回答是要扣分的。因為語(yǔ)文考試受標準答案的制約，我也不得不這么教我的學(xué)生。記得一次段考，賞析“誰(shuí)家玉笛暗飛聲”的“飛”字。我可憐的語(yǔ)文課代表的回答是：“飛字把玉笛聲比作長(cháng)翅膀的小昆蟲(chóng)，讓我聯(lián)想到笛聲的輕盈悠揚”。多么靈動(dòng)而詩(shī)意的感受啊，可惜閱卷老師半分都沒(méi)有給。濤歌被淮給毀了？語(yǔ)文教學(xué)被誰(shuí)給毀了？被標準答案毀了，被閱卷老師的刻板給毀了��！
詩(shī)歌，是表達瞬間感受的。寫(xiě)詩(shī)，是把瞬間感覺(jué)翻譯成文字的過(guò)程。這種翻譯定格，本來(lái)就包含著(zhù)感受的失真。即使詩(shī)人自己，也未必認為他筆下此時(shí)此刻的文字就妥貼細膩地傳達了他彼時(shí)彼地的感受。何以我們相隔千年百年，竟狂妄地以為標準答案就是詩(shī)人當時(shí)的唯一感受？甚至竟可笑地判定不同的表述就是錯誤的理解？
讀詩(shī)，是一種不足為外人道的隱秘感受，是讀者生活體驗和詩(shī)人生活體驗的共振，是幾千年前曾經(jīng)活潑潑幾千年后依然華麗麗的人生經(jīng)驗通感。偉大的詩(shī)人和偉大的詩(shī)歌一樣，都是永生的，從不曾離去。正是在這個(gè)認識基礎上，我的詩(shī)歌教學(xué)嘗試著(zhù)采用對話(huà)式教學(xué)，引導學(xué)生和詩(shī)歌深入對話(huà)，引導學(xué)生用自己的心靈去貼近千百年前詩(shī)人的呼吸，引導學(xué)生在庸常的生活里見(jiàn)到另一種詩(shī)意的存在。
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