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小學(xué)數學(xué)作業(yè)有效性研究開(kāi)題報告
一、選題的背景
在課程改革深入發(fā)展的今天，有效教學(xué)已經(jīng)得到普遍認同。追求教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當前新課程改革的主旋律。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節和有機組成部分，是學(xué)生數學(xué)學(xué)習最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生許多數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng )新意識的培養，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。作業(yè)的有效性正是有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。
然而，長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育思想和升學(xué)的影響，教師在作業(yè)設計和實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題：作業(yè)"一刀切"、量大以及缺乏針對性、層次性、開(kāi)放性、靈活性，教師評價(jià)方式單一……這些問(wèn)題一方面加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣，以致使很多學(xué)生產(chǎn)生了不喜歡做作業(yè)、怕做作業(yè)甚至厭學(xué)的情緒。另一方面也干擾了教師從作業(yè)中獲取有用信息，降低了作業(yè)反饋的效果，影響了教師對教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。
基于以上問(wèn)題的思考和課程改革對作業(yè)的要求，我擬申報"小學(xué)數學(xué)作業(yè)有效性的研究"課題。
二、立論依據
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1、在基礎教育較發(fā)達的西方國家，在數學(xué)作業(yè)的設計的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的培養和數學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設計形式多樣，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。
2、在我國，受應試教育的影響作業(yè)的設計往往只偏重作業(yè)的認知功能，忽視作業(yè)的育人功能、作業(yè)的發(fā)展功能、作業(yè)的評鑒功能以及認知心理學(xué)功能，作業(yè)評價(jià)單一，往往局限于學(xué)生對錯的判斷。目前好多學(xué)校和地區對小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計、都進(jìn)行了研究，很多學(xué)校結合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴格的限制，促使教師布置作業(yè)合情合理。對作業(yè)設計也做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。為了解"作業(yè)設計的有效性研究"這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，我們借助網(wǎng)絡(luò )搜索了部分資料，還查閱了部分科研方面的報刊及專(zhuān)著(zhù)。從目前我們檢索到的資料看，天津市、廣州市、深圳市、蘇州市、浙江省寧波市等相關(guān)學(xué)校及教科所有關(guān)于小學(xué)作業(yè)設計的研究，該項研究已取得了一定成效。主要表現在學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、等指標上有明顯地提高，學(xué)習負擔有所減輕，但范圍較廣沒(méi)有分化到細節，這些都有助于本課題實(shí)施研究。
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1、人本主義理論。作業(yè)設計同樣應以人為本。小學(xué)數學(xué)新課標明確提出："通過(guò)小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，讓人人在數學(xué)上都到得到發(fā)展，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展？"為了真正貫徹落實(shí)新課標，進(jìn)行作業(yè)設計方面的研究具有重要的現實(shí)意義。
2、建構主義學(xué)習理論。學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生根據外在信息，通過(guò)自己的背景知識，建構自己知識的過(guò)程。同時(shí)它還認為，知識是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會(huì )建構。因而我們倡導自主性作業(yè)、合作性作業(yè)、探究性作業(yè)，在作業(yè)練習中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。
3、元認知理論。以培養對學(xué)習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動(dòng)的自我管理、調節和監控能力。()由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學(xué)生獨立完成，這樣可以培養學(xué)生的自我監控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長(cháng)的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。
4、新課標關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(cháng)的履歷，激發(fā)著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞。
三、課題研究的內容
1、開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效作業(yè)內容的研究，以從教材中精選作業(yè)、根據教學(xué)內容改編作業(yè)、拓展作業(yè)為研究切入點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，讓數學(xué)作業(yè)目標更多元化，內容更豐富，更加富有有效性，更加有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，真正達到為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神而服務(wù)的目的。
2、開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效作業(yè)形式的研究，以作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，在調查分析的基礎上，保留數學(xué)作業(yè)布置中的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )新作業(yè)的形式，使課內外數學(xué)作業(yè)能有效地成為提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效果的一種手段。
3、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展小學(xué)數學(xué)作業(yè)分層設計的研究。根據作業(yè)量、作業(yè)難度、學(xué)生年級進(jìn)行分層次作業(yè)的設計，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的快樂(lè )，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，達到減輕學(xué)生負擔的目的，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習質(zhì)量提高。
四、課題研究方法
以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻資料法、個(gè)案分析、經(jīng)驗總結等方法。
五、課題研究的過(guò)程
第一階段：2014年12月~2015年1月，準備階段。
1、收集資料，并通過(guò)問(wèn)卷、座談、調研等多種形式對學(xué)生、家長(cháng)、教師進(jìn)行調查：對現階段數學(xué)作業(yè)的內容、形式和數量的意見(jiàn)；對今后數學(xué)作業(yè)的要求、希望和看法。
2、對前測問(wèn)卷進(jìn)行數據分析和理論分析，并寫(xiě)出研究方案。行動(dòng)研究法為主，輔以文獻資料法、個(gè)案分析、經(jīng)驗總結等方法
第二階段：2015年2月~2015年4月，實(shí)施階段。
1、研究人員根據教材的內容和班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行符合新課程理念的作業(yè)設計研究。
2、定期組織交流作業(yè)形式的信息。
3、收集學(xué)生作業(yè)。
4、分析試用效果，進(jìn)一步完善作業(yè)形式。
5、課題組撰寫(xiě)相關(guān)論文。
第三階段： 2015年5月~2015年6月，總結階段。
1、收集典型材料，對學(xué)生進(jìn)行檢測，整理數據，撰寫(xiě)研究報告。
2、對各種材料進(jìn)行總結、整理、分析，撰寫(xiě)論文。
3、撰寫(xiě)研究總結報告。
六、課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)
1、理論創(chuàng )新：在作業(yè)的設計的有效性研究中，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；著(zhù)眼于學(xué)生的思維的發(fā)展，能力的培養，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展。
2、實(shí)踐創(chuàng )新：充分利用百年老校多次承擔國家級和省級課題研究的豐富的經(jīng)驗，雄厚的資源以及數學(xué)組強大的教研力量，對目前小學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計的現狀展開(kāi)調查，構建有效作業(yè)設計的標準，以此來(lái)規范教師的教學(xué)行為，建立切實(shí)可行的有效作業(yè)設計的機制。
3、通過(guò)本課題的研究，力求在小學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計及有效性研究上有所突破，以此為載體構建"有效課堂"、" 有效教學(xué)"、" 有效教育",最終實(shí)現教學(xué)雙贏(yíng)、師生共同發(fā)展。
七、理論意義與研究?jì)r(jià)值
數學(xué)來(lái)源于生活，應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。作業(yè)設計是課堂教學(xué)的延伸和繼續，小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)教學(xué)中變得十分重要。使作業(yè)設計的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，作業(yè)設計的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，才能收到較好的效果。
八、研究保障
1、專(zhuān)業(yè)支持：我漢語(yǔ)言本科畢業(yè)，工作十二年，一直從事小學(xué)教育教學(xué)研究工作。多次參加省級市級課題研究，多次論文在各級各類(lèi)報刊雜志上發(fā)表，可以從面上推進(jìn)研究工作的進(jìn)展。
2、課題的前期準備工作：課題負責人有一定理論與研究能力，對小學(xué)數學(xué)作業(yè)有了較長(cháng)一段時(shí)間的關(guān)注，對教育教學(xué)方式有自己的看法。另外，本負責人還查閱了豐富的文獻著(zhù)作，搜集了與本課題研究相關(guān)的資料信息，因此，前期的調研，分析工作開(kāi)展比較順利。
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