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關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考論文
隨著(zhù)國家經(jīng)濟建設的快速發(fā)展和社會(huì )生活的逐漸現代化，語(yǔ)文教學(xué)作為中學(xué)的一門(mén)基礎學(xué)科，越來(lái)越顯得不能很好適應即將成為新世紀人才的學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)，特別是語(yǔ)文能力方面的實(shí)際需要。下面是小編收集整理的關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考論文，希望對您有所幫助！
摘要：隨著(zhù)課改進(jìn)程加快，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革、創(chuàng )新取得了顯著(zhù)成效，尤其是課堂中信息技術(shù)的運用，使得中學(xué)語(yǔ)文改革呈革命性變化，但在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些缺陷。本文主要分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的偏重形式誤區，提出一些針對性的對策。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；偏重誤區
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)國家經(jīng)濟建設的快速發(fā)展和社會(huì )生活的逐漸現代化，語(yǔ)文教學(xué)作為中學(xué)的一門(mén)基礎學(xué)科，越來(lái)越顯得不能很好適應即將成為新世紀人才的學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)，特別是語(yǔ)文能力方面的實(shí)際需要。因此近一兩年內，各地語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教研工作者以及關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)者、專(zhuān)家都紛紛對當前語(yǔ)文教學(xué)提出批評，強烈要求從素質(zhì)教育的要求出發(fā)進(jìn)行改革，乃至匯合成一個(gè)響亮的呼聲：“語(yǔ)文教學(xué)非改不可！”筆者根據自身多年的經(jīng)驗，主要分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的偏重形式誤區，提出一些針對性的對策。
一．語(yǔ)文課改存在三種偏重形式的誤區
首先，現代化教學(xué)方法存在片面性誤區。主要是無(wú)法合理利用現代化的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)運用只是為了趕時(shí)髦。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)固定模式，必須因材施教，由于教師性格差異，片面使用多媒體技術(shù)，使得現代化手段存在偏重誤差。
其次，片面強調教學(xué)形式創(chuàng )新。由于新課改要求，許多教師錯誤的全部否定傳統教學(xué)方法，熱衷于搞形式主義。大多數評優(yōu)課非常注重形式。例如，有某位老師為參加省評優(yōu)活動(dòng)，花錢(qián)請高手制作課件，課件非常精美，獲得省級二等獎，但回校向同事演示時(shí)，不知道如何返回原來(lái)畫(huà)面。
第三，對語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行掩蓋。語(yǔ)文課教學(xué)方法無(wú)異于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)工具性、基礎性與人文性學(xué)科，利用語(yǔ)言文字表達情意，對讀者造成震撼作用。許多語(yǔ)文文章屬于精美文學(xué)作品，特別是是古詩(shī)文經(jīng)過(guò)千百年的傳頌，可以說(shuō)是極富藝術(shù)感染力，語(yǔ)文教師需充分發(fā)揮、利用語(yǔ)文文章優(yōu)勢，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力。
二．語(yǔ)文教學(xué)改革出現偏重形式的原因
首先，不能很好處理優(yōu)良教學(xué)方法與效果之間的關(guān)系。內容以形式為基礎，效果作為教學(xué)方法的目的，不可本末倒置。處于新課改背景下，強調新教育理論，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于許多教師過(guò)分重視形式。學(xué)校教育強調的是教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論哪種學(xué)科，采取何種教學(xué)方法，都必須以提高教學(xué)質(zhì)量目的。教學(xué)手段即使再新穎、再多樣化，若教學(xué)效果較差，教學(xué)方法也沒(méi)有任何意義。
其次，不能很好處理繼承和創(chuàng )新之間的關(guān)系。一味強調創(chuàng )新，而忽略繼承的創(chuàng )新是沒(méi)有生命力的。根據唯物辯證法，任何改革都是原有事物、規律的再發(fā)展與創(chuàng )造，不能全盤(pán)否定現有模式，語(yǔ)文教學(xué)更加應該如此。許多學(xué)校由于急于標新立異，全面改革新課程，使得“課改公開(kāi)課”、“課改研討會(huì )”現象增多，忽視了創(chuàng )新必須結合繼承。
第三，不能很好處理一般和特殊之間的關(guān)系。針對語(yǔ)文學(xué)科而言，其與其他學(xué)科具有很多相同的地方，同樣也具有許多不同之處，語(yǔ)文文學(xué)作品具有特殊性，由于文學(xué)作品提倡意境與神似，優(yōu)美作品可吸引讀者。語(yǔ)文教師就必須通過(guò)教學(xué)，引導學(xué)生如何去領(lǐng)悟文章的神與意。
三.語(yǔ)文課改走出偏重形式誤區的對策思考
首先，科學(xué)利用多媒體技術(shù)。若講述說(shuō)明文，盡可能使用多媒體，利于學(xué)生熟悉與理解，因說(shuō)明文的知識性較強，教學(xué)目的就是使學(xué)生明白與理解。例如，筆者講述《綠色蜾蟈》時(shí)，覺(jué)得非常有必要制作課件，上課開(kāi)始時(shí)，多媒體屏幕上，呈現一只可愛(ài)、活潑的綠色蜾蟈，要求學(xué)生去仔細觀(guān)察，然后結合自己語(yǔ)言對蜾蟈外形、動(dòng)作特征進(jìn)行描述。學(xué)生們通過(guò)各抒己見(jiàn)，朗讀文章之后，明顯具有感性認識，也激起相關(guān)文本的興趣，取得了較好的效果。然而筆者設計一張表格，在屏幕上呈現蜾蟈的生活習性，學(xué)生通過(guò)屏幕可一目了然。
其次，創(chuàng )新與繼承的結合。創(chuàng )新之根本是為發(fā)展事物，而創(chuàng )新之基礎就是繼承。對于語(yǔ)文學(xué)科而言，尤其是古文，古人習慣于“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”，這種方法教授古文，也是古文教學(xué)的精華。魯迅先生非常討厭“三味書(shū)屋”的生活，然而正是由于老先生在“三味書(shū)屋”中的執拗教學(xué)，才奠定了魯迅先生的文學(xué)基礎。
第三，發(fā)揮語(yǔ)文課特色。針對語(yǔ)文教材而言，大多數屬于文學(xué)作品，教師必須引導學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)的神韻、意境，讓學(xué)生充分去想象與思考，實(shí)現“悄焉動(dòng)容、視通萬(wàn)里”的語(yǔ)文境界，不能說(shuō)限制學(xué)生非要逼真見(jiàn)到實(shí)事實(shí)物。
第四，樹(shù)立正確、科學(xué)的評價(jià)導向。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革若想擺脫偏重形式誤區，對于各類(lèi)形式的評優(yōu)課，不能以“現代化多媒體”、“課堂熱鬧討論”作為選優(yōu)的唯一標準，不然會(huì )嚴重影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的含金量，使得優(yōu)美語(yǔ)文文章被熱鬧化、形式化。
四．結束語(yǔ)
總而言之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，必須能讓學(xué)生情操得到陶冶，心靈得到凈化，心理得到滿(mǎn)足，這就是一堂成功的課。我們切莫走進(jìn)新課改的誤區，過(guò)分注重形式的東西，一窩蜂去仿效，而丟了自己可挖掘的資源。
參考文獻
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